大自然的语言说课稿

大自然的语言说课稿

大自然的语言说课稿1

教学目标

1、培养学生快速检索重要信息、概括主要内容的能力。

2、品味语言的准确、生动，提升学生对语言的感悟、运用能力。

3、丰富科学知识，激发探索自然奥秘的兴趣，养成严谨的科学

态度。

教学过程：

一、问题导入，激发兴趣

秋色正浓，很想和同学坐在野外倾听大自然的声音，不过，坐

在教室里也不错，可以穿越时空。老师先带同学们一起去绍兴吼山

的桃花节看一看那些又美丽又调皮的桃花。说它调皮，是因为去年

3月21日桃花节开幕时，他们中的许多桃花已经谢了，而今年19

号开幕，桃花园还见不到她们的踪迹，使许多慕名前来的游客高兴

而来，失望而归，我们说桃花的初开期一般在三月二十日左右，为

什么去年这个时候初桃已谢，而今年还未开花呢？同学们能说说这

是为什么吗？一一天气暖和得早，桃花就开得早了，气温底，桃花

就开得迟。

桃花盛开和气侯有着密切的关系，大自然中还有哪些现象和气

候有关？

（蒜苗泛青）百花争艳，落叶翻飞这些自然现象，自古以来我

们称它为物候（板书）。

那么如何科学选定每年桃花节开幕式日期，使广大游客都能欣

赏到桃花绰约的风姿，相信同学学了《大自然的语言》后，一定能

给当地的农民一个好的建议。好，下面，我们请同学打开课文快速

浏览全文，二、初读课文，整体感知

请同学快速浏览课文，找出决定物候现象来临的四个因素。

（老师要看看，哪个小组的同学看得快，又找得准）

1、概括得很好，你能说说这么多的内容，你是怎样快速捕捉到

这四点重要信息的c（经验还没有总结出来，老师看到他认真在圈

点勾画，这是一个很好的阅读习惯，圈点哪些语句可以提高阅读效

率？）一一找总括句：根据经验，这些总括句一般在语段的开始或

结尾，有时在中间C找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形

式出现，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息。

衔接各段的连接词语。（阅读时可以把这些语句划出来，就能比较

清晰掌握文章的内容了。

2、这四个因素的先后顺序能不能调换？为什么？（可不可以先

写古今差异？）

（说明文的顺序可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序：按

照先主后次的逻辑顺序，文章不仅眉目清楚，使读者一目了然，而

且重点突出。）

四个因素是按照对物候的影响程度，由大到小依次排列的，这

样条理就很清楚。

“纬度影响最大”同学们一定深有感触，寒冷的冬天大家喜欢

去海南旅游，因为那里风光正明媚。

3、理解古代诗歌中包含物候知识：

古诗中也提到了这个物候现象，让我们一起来看看北周诗人庾

信的《梅花》，诗人原来居住在南方，梅花开得较早，当农历十二

月中旬的时候，已经感觉到梅花应该凋残了。居住北方，仍然在腊

月下雪天去寻梅。哪知花还没有开，却饱受了冰雪严寒之苦。看来,

物候现象的来临决定于纬度，南北差异比较明显。

课后练习也有一首古诗，同学们来分析一下，包含着怎样的物

候知识。一一朗读（诗人是在初夏时节游览位于庐山香炉峰顶大林

寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现

在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。）

这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素一一高度的差

异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

原来古诗中蕴涵着如此丰富的物候知识。

4、课文除了介绍影响物候的四个因素，还介绍了哪些内容？

（运用刚才同学介绍的方法画出重点句，概括回答。）

物候和物候和物候学的含义

物候观测对农业有着重要性

研究物候学有重要意义

5、教师总结：刚才同学通过圈点总括句的方法，熟悉了课文内

容。作者条理清楚，通俗易懂介绍了物候学的相关知识，给我们留

下了深刻的印象。

三、细读课文，品味语言

1、课文说：“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言”，那

么竺可桢又是用怎样

的语言来介绍这些大自然语言的呢？

——请同学们想一想，这篇文章的语言你觉得有什么特点？（1、

2节的语言又有什么特点）（板书：准确、生动）

学生生成：准确、生动、简约等

2、同学们想先体会生动呢，还是准确？

英雄所见略同，在初中语文学习中，有两篇说明文老师印象特

别深刻《看云识天气》，让我对天空产生了浓厚的兴趣，我成了小

小气象预报员，而〈〈大自然的语言〉〉又让老师拥有了什么呢？

一双灵敏的耳朵，玲听大自然的声音成了我生活的一部分，让我们

一起来听听、读读、品品这写在清山绿水间，摇曳多姿的大自然语

言。告诉同学们，你听到了大自然的哪些声音？你读懂它们了吗？

生动（课文1节）

1、教师朗读第一节，：我听到我知道

一一原来大自然一年四季有如此丰富的语言，作者生动的描写

带给了我们无穷的联想。

2、轻声读一读你喜欢的句子，并说说你喜欢的原因。（老师相

信每一个同学都能找到自己的最爱）

“苏醒”将大地拟人化，展现一幅春回大地，生机勃发的景色。

——会联想到哪些物候？于是，我们的脑海里浮现出，联系

《春》“东风来了，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来

了。小草偷偷从土里钻出来桃树、杏树、李树你不让我我不让你赶

趟儿蜜蜂嗡嗡”拟人化的语言，使大自然有了灵性，有了语言。

同学们丰富的想象把无声的语言转化成了几幅生动的画面，体

味得好。用同样的方法，体会其他你喜欢的词语。

“融化”河水解冻，写出了冰雪的动态，滴答滴答的清脆入耳,

暗示着春暖花开的美景，透露着暖暖的春意。一一涌动春的希望。

“萌发”描写小草、树芽生长的情态，草木破土而出，显示出

草木的生机和活力c小草就像是季节变换的显示器。

“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。一一傲雪

的迎春，火红的山茶，嫩黄的迎春争奇斗艳。（山顶千门次第开）

让我们想象，在牧童的短笛里，一朵花睁开了眼、两朵花、三朵花,

一万朵花，那是花的山，那是花的海。

“翩然”写出了小燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态，一一歌

《小燕子》，透露出喜爱之情。

“孕育”拟人C将植物写活了，形象地写出了夏季植物的茂盛、

茁壮之态。

“簌簌”写飘飞的落叶，有声有色，让人如闻其声，如见其景。

“簌簌”摹拟风吹落

叶的声音，使人感到秋天的肃杀。一一为什么不是一片片？

“销声匿迹”描写了昆虫（准备）为过冬作好了一切准备工作,

写得有情有感，十分形象。“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情

景C

“迎接”一词将秋天写得很有情趣，好像是位知冷知热、善解

无意的天使。

“风雪载途”写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气

逼人。大地沉睡了C

年年如是，周而复始一一穿越时间和空间，春夏秋冬不断循环。

正如白居易的诗“离

离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”于是“立

春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”

3、朗读并小结：同学们说了那么多的喜欢，可见第一节的每一

个词语都极具表现力，作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗

情画意的四季图。引领着我们进入美妙的物候世界。

当然，我们说作为一篇科普文是给人知识的，所以他的语言必

须是准确的。即便是生动性的说明，也要做到这一点。

第一节最后一句，“年年如是，周而复始”的现象，作者作了

限定“”，表达非常准确。“准确”是说明文语言的生命。下面，

我们就一起来体会语言的准确。

准确（以课文6—10节为例）

1、教师：我先请同学说说老师和这位同学之间相隔多少距离？

还可以怎样表达？如果老师用尺丈量出了具体的距离，应该怎

么说？

这就是今天我们要学习的说明文语言准确的两种表现：一是表

精确性的语言。二是表模糊性的'语言。语言的模糊性我们其实并不

陌生，第三单元我们学习《中国石拱桥》里面讲到“《水经注》里

提到的‘旅人桥'，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早

的石拱桥了。”这里“大约”“可能”都是一种模糊性语言，因为

无以考证了，只是推测的情况。不能说得太绝对，2、巩固提升：精

确与模糊是准确的两种写法，那么这样的语言文本中有吗？

1）、到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。（表精

确性）

2）、沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。（表模糊性）

同学们找得很好，老师也找了两句，我们来深入体会一下，为

什么表精确性与表模糊性都体现着准确。第一句准确没有问题，经

过科学实验与统计，不是11而是10天很精确。

——春天，沿海都是笼统的，不能做精确的实验，用模糊的语

言，留有余地，像我们平时用的一些概数词、程度副词都属于模糊

词（约、左右、前后、一般、大多数、若干）。精确与模糊都体现

准确，体现实事求是。

3、一一竺可桢就是这样一位严谨的科学家。这个星期天，老师

专程去上虞参观了竺可桢故居。（那班驳的墙壁，乌黑的大门，发

黄的照片如陈年的酒沉淀着一个卓越科学家的过往。）作为我国物

候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪之久，在他生命的最

后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温，风力。并端正写上

“局报”两字。

所以，我们学习《大自然的语言》，不仅学习物候知识，学会

用准确、生动的语言描摹、介绍事物，更要学习竺可桢那种严谨的

工作作风，如果从明天，不，从下课开始，你能像竺可桢这样留心

身边的每一片叶子，每一朵花，写写观察日记，作作物候观测，老

师相信，来年春风吹醒柳梢的时候，你也许就能告诉桃花园的主人,

吼山上的第一朵桃花应该在何时绽放她的花蕾。我想，这便是《大

自然的语言》这篇文章带给我们丰厚的礼物。让我们有感情齐读。

四、仿照课文，运用语言：

下面我们请同学选择江南秋日里典型的物候现象，用你准确而

生动的语言，告诉大家（讨论一下，秋天里有哪些典型的物候现象:

在稻花飘香的秋色中，听蛙鸣虫啼，看鸿雁南飞，流萤点点飞舞，

树叶转了颜色，湖畔、海滨芦苇荡最浪漫的季节开始了，桂花，菊

花）大自然的语言说课稿2

一、说教材

《大自然的语言》这篇课文是北师大版小学三年级语文下册第

九单元“观察与发现”的一篇主体课文。诗歌文字浅显优美，以

“语言”做媒介，引导读者从气象、动物、植物等自然现象中了解

大自然，感受他的神奇，激发探索研究他的兴趣。

二、说目标

本课的目标设计有三:

1、正确流利有感情的熟读课文，感悟大自然语言的妙不可言。

2、通过认一想------写------用的方法自主学习本课生字。

3、根据诗歌的写作特点仿编诗歌。

三、说重难点

重点：正确流利有感情的熟读课文，在反复的诵读中体会大自

然语言的妙不可言C

难点：根据是个写作特点仿编诗歌。

四、说教学过程

1、导课。通过生活中的而两个场景提问学生和家人、朋友在一

起时如何沟通、如何交流，引入“难道只有人才有语言？”然后通

过欣赏图片，让学生明白虽然大自然没有语言，但却清楚地传递着

信息，从而引入课题。

2、检查预习。本部分设计了三个环节：

1、让学生齐读课文，皆在检查学生是否将课文读流利正确了。

2、出示词语认读词语，目的在于检查学生是否已将本课的字词

障碍解决了。

3、指导书写“省''"略”"圈"，主要强调书写要规范和正确。

4、分析文章结构。通过对诗歌2—8节具体细致的描写，让学

生明白“分写”：通过对1、9节整体的把握，让学生体会“总写”。

1、9节和2—8节的比较，体会总一分一总结构，引导学生在自己

的写作中学习运用这种写作方式。在让学生观察诗歌的语言文字，

体会作者拟人、比喻修辞的运用，感受语言文字之美。

5、指导朗读。在对文章内容结构写作手法的了解上进行朗读指

导，让学生在感受大自然妙不可言的‘同肘，也体会语言文字之美。

然后小组配乐赛读，激发学生的读书欲望和集体荣誉感。

6、拓展。通过学习诗歌，引导学生说出自己知道的大自然的语

言，为仿写诗歌是打下基础。

7、结束语。告诉学生做一个爱学习的人，多去观察，多去思考,

就会有所发现，点名文章主题。

五、说板书

将诗歌中所提到的语言用重点的词语全部写出来，同时将文章

的结构也体现出来，目的在于反映整篇诗歌的内容和诗歌所要表达

的情感。大自然的语言说课稿3

教学设计：

一、生词引入，解题激趣。

1、出示生词（语言）谁能把生字读一读？这两个字有什么共

同点？（都有两个“口”）说明和什么有关呢？（嘴巴、说话）

2、CAI课件展示公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云漫天电光

闪，说说都告诉我们什么？引入课题：这就是大自然的语言。（板

书课题）大自然的语言还有哪些呢，请同学们自己读读书，去发现

吧！

展示接近学生生活的自然现象揭示课题，使深奥的自然现象变

得接近，容易理解C

二、组织初读，整体感知。

1、自读课文C要求用自己喜欢的读书方式，看拼音把每个字

读准，特别是生字的音，遇到难读的句子多读几遍，把句诗读通。

2、交流生字读音情况：指名说说哪些生字在读的时候要提醒

大家注意什么，并领读。

3、交流通读句子的情况：把你认为读得最通顺的一节读给大

家听听，结合交流情况重点指导以下三句。

（1）你如果钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈。（注意轻声音

节）

（2）古老的“三叶虫”化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。（注意

名称连读）

（3）大自然的语言啊？真是妙不可言。（“啊”变音读n音）

（4）正确流利的读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自

然的语言。

用学生自己喜欢的方式读书，提醒大家读生字的时候注意什么,

读得最好的一节读给大家听，这种方式尊重学生的意个性，变”要

我学”为“我要学”。

三、品读诗句，指导朗读。

1、自渎体会，哪一种大自然的语言你最感兴趣。

2互动交流、点拨指导。（根据学生的回答相机进行教学）

（第二小节）

（1）CAI课件展示（一个个静态的“逗点”变成摇着尾巴的

“逗点”）这是什么？仔细看看这是什么？

（2）引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴呀，

它们会说什么呢？你听了心情会怎样呢？该怎么读这句话呢？

这时学生兴趣高涨，急不可待想读书。生动的多媒体课件展示,

让：“逗点”瞬间变为富有生命的小蝌蚪，展现了春天一派生机，

激发了学生的兴趣，从而又理解了课文，为化了语言。

（3）自由练读、指名朗读、结合点评。

（第三小节）

（1）CAI课件展示一条大鱼，谁知道这条鱼有几岁？你是从

哪句诗看出来？该怎么读让大家都知道这种大自然的语言呢？

（2）学生练读、指名朗读。

（第四节）

第四节主要讲的'是三叶虫化石，告诉我们喜马拉雅山曾是一

片，这种漫长的地壳演变，学生缺乏感性认识，我充分利用多媒体

课件和教师生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，

从而达到产生探索大自然的兴趣。

（1）指名试读，说说这一节告诉我们大自然的什么语言？

教师结合课件讲解“三叶虫”理解“镶嵌”，简单介绍“喜马

拉雅山”。

（2）“喜马拉雅山”是那么高，那么大，可见远古时候那儿

的海又大又深，诗句“那儿曾是一片”该怎么读呢

（3）指名试读、点评指导。

教师在引导学生反复读的过程中整体感知，在读中有所捂，在

读中培养语感，学生在实践中学会了独立思考，体会感情。

四、回归整体，赛读拓展。

（1）赛读：把三小节连起来练读，比比看谁读得好。

（2）其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言,

只有仔细观察才能发现。齐读第一小节和最后两节诗。

（3）拓展：你还知道大自然能告诉我们什么？说给大家听听。

回家也可以查找有关大自然中还有哪些语言。大自然的语言说课稿

4

《大自然的语言》一课是人教版第二册的一篇讲读课文，课文

课文以诗歌的形式亲切、富有童趣的文笔向学生介绍了大自然的三

种语言，让学生了解一些大自然的现象，初步感知大自然的美妙，

激发儿童对大自然的兴趣。

低年级的讲读课文区别于中高年级，本课教学应注意以下几个

方面。

1、重视朗读训练，朗读是低年级的重点，拿出充足的时间指导

学生朗读。

2、利用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。

3、重视自读感悟，运用启发性教学原则。

根据课文的特点和结合学生年龄特征，本课的教学要求是：

1、掌握课文生字，知道课文中的大自然的语言指的是什么？

2、看懂图意，理解课文，逐步提高学生的自学能力，培养学生

正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

3、感知大自然的美妙神奇，激发学生热爱大自然的感情。

教学重点：

学生对大自然的现象缺乏感性认识，有些句子较难理解。

教学设计：

一、生词引入，解题激趣。

1、出示生词（语言）谁能把生字读一读？这两个字有什么共同

点？（都有两个口）说明和什么有关呢？（嘴巴、说话）

2、CAI课件展示公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云漫天电光闪,

说说都告诉我们什么？引入课题：这就是大自然的语言。（板书课题）

大自然的语言还有哪些呢，请同学们自己读读书，去发现吧！

人教版小学语文一年级下册说课稿大自然的语言：展示接近学

生生活的自然现象揭示课题，使深奥的自然现象变得接近，容易理

解。

二、组织初读，整体感知。

1、自读课文。要求用自己喜欢的读书方式，看拼音把每个字读

准，特别是生字的音，遇到难读的句子多读几遍，把句诗读通。

2、交流生字读音情况：指名说说哪些生字在读的时候要提醒大

家注意什么，并领读。

3、交流通读句子的情况：把你认为读得最通顺的一节读给大家

听听，结合交流情况重点指导以下三句。

（1）你如果钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈。（注意轻声音节）

（2）古老的三叶虫化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。（注意名称连读）

（3）大自然的语言啊？真是妙不可言。（啊变音读n音）

（4）正确流利的读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然的

语言。

用学生自己喜欢的方式读书，提醒大家读生字的时候注意什么,

读得最好的一节读给大家听，这种方式尊重学生的,意个性，变要我

学为我要学。

三、品读诗句，指导朗读。

1、自渎体会，哪一种大自然的语言你最感兴趣。

2互动交流、点拨指导。（根据学生的回答相机进行教学）

（第二小节）

（DCAI课件展示（一个个静态的逗点变成摇着尾巴的逗点）这是

什么？仔细看看这是什么？

（2）引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴呀，它们

会说什么呢?你听了心情会怎样呢？该怎么读这句话呢?

这时学生兴趣高涨，急不可待想读书。生动的多媒体课件展示，

让：逗点瞬间变为富有生命的小蝌蚪，展现了春天一派生机，激发

了学生的兴趣，从而又理解了课文，内化了语言。

(3)自由练读、指名朗读、结合点评。

(第三小节)

(l)CAI课件展示一条大鱼，谁知道这条鱼有几岁？你是从哪句

诗看出来?该怎么读让大家都知道这种大自然的语言呢？

(2)学生练读、指名朗读。

(第四节)

第四节主要讲的是三叶虫化石，告诉我们喜马拉雅山曾是一片,

这种漫长的地壳演变，学生缺乏感性认识，我充分利用多媒体课件

和教师生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而

达到产生探索大自然的兴趣。

(1)指名试读，说说这一节告诉我们大自然的什么语言？

教师结合课件讲解三叶虫理解镶嵌，笥单介绍喜马拉雅山。喜

马拉雅山是那么高，那么大，可见远古时候那儿的海又大又深，诗

句那儿曾是一片该怎么读呢

⑶指名试读、点评指导。

教师在引导学生反复读的过程中整体感知，在读中有所捂，在

读中培养语感，学生在实践中学会了独立思考，体会感情。

四、回归整体，赛读拓展。

(1)赛读：把三小节连起来练读，比比看谁读得好。

(2)其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，只

有仔细观察才能发现。齐读第一小节和最后两节诗。

(3)拓展：你还知道大自然能告诉我们什么？说给大家听听。回

家也可以查找有关大自然中还有哪些语言。大自然的语言说课稿5

一、谈话导入、揭示课题

1.师叙述：语言是人类最重要的交流工具，刚才我们之间互相

谈话、互相问好，就是在使用语言交流。(板书：语言)可是，语

言并非只是人类的专利。大自然也有自己的语言。

2.出示课题，齐读课题。

3.师叙述：大自然还有许多有趣的语言呢！跟老师一起走进这

奇趣无穷的大自然，仔细聆听一下它的语言。

［本环节以“语言”为切入口，谈话导入，让学生感受语言是沟

通人与自然的工具c大自然也有语言？它的语言怎样？我们能读懂

吗？带着这些疑问，让孩子去学习，去发现。］

二、品味诗句，合作研读

1.学生用自己喜欢的方式自读诗歌，找出诗中几种大自然的语

G9标回出来°

［在学生阅读诗歌时让学生在文中画出描写大自然语言的句子，

注意培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。］

2.小组合作学习，交流诗中发现的大自然的语言，并把它们填

进表格里，并组织交流。教师根据学生交流的内容相机出示课件表

格，相机结合资料理解“三叶虫”。

［在这里通过读书理解文章内容是三年级阅读教学的首要任务，

在学习诗歌内容时，引导学生用表格法来帮助学习总结。并鼓励学

生能将这种表格学习法运用到其他文章的学习上。这样既结合语文

天地里的“金钥匙”的要求加强学生概括能力的练习，又让学生在

今后的学习中“有法可依"O］

3.让学生在文中找出一个词形容大自然的语言。教师指导理解

积累“妙不可言”一词。

［此处的设计注意培养学生积累运用好词佳句的学习习惯和能力］

4、品读揣摩，体会情感°

（1）指名找出自己最喜欢的一个小节朗读。并说说为什么喜欢

这个小节，引导学生体会诗中的文字美。指导朗读这一节的诗句。

［语文教学应立足文本，所以此处我们又引导学生回归文本，找

出自己最喜欢的一个小节，在说出自己喜欢该小节的原因时，引导

学生充分体会诗中的'文字语言美。］

(2)自选最喜欢的一个小节，说出自己喜欢它的理由，再想想

要怎么读好这个小节，最后自己放声朗读出来吧。

本环节着重指导学生理解文中的重点词句，在朗读指导中体会

大自然语言的神奇，并借助插图、课件适当渗透文中的修辞手法。

(3)师生引读全诗，引导学生边读边注意自己最喜欢的那个小

节中感兴趣的词语、句子。

［学编诗歌是本课的教学难点，如何化难为易呢？教学时设计了

两处铺垫，此环节是第一处，旨在让学生去找找哪些词语能表达自

己发现时的‘兴奋心情，并在师生引读诗歌时让学生边读边注意最喜

欢的那个小节中感兴趣的词语、句子，为仿写作好铺垫。］

三、知识拓展，练编诗歌

1、让学生借助资料卡，交流收集到的资料。

［这个环节是指导学生学编诗歌的第二处铺垫，旨在让学生交流

所收集到的大自然的语言，让学生在创编诗歌时言之有物。这样指

导仿编诗歌也就水到渠成了。］

2、选择一种你查找到的大自然的语言，仿照诗歌编一小节。

3、学生交流汇报点评。

四、总结延伸，布置作业

1.引导学生发现只有爱学习、勤于思考才能发现大自然的语言，

鼓励学生继续用心去观察生活，发现生活。

2.布置作业

(1)继续把诗中好词佳句抄到积累卡，再把积累卡夹到自己的

积累本上。

(2)有感情地朗读这首诗，背诵这首诗。

(3)你还知道大自然有哪些“语言”？继续仿照诗歌写一段。

［本课教学力求能充分体现叶圣陶先生的“语文课以读书为目的”

的教学思想，并运用多媒体辅助教学、创设情境法、以读代讲、谈

话讲解、小组合作等多种教学方法，把读与悟、想与说、课内与课

外、科学知识与诗中文字紧密结合、融为一体，使学生获得基本的

情感体验。大自然的语言说课稿6

学习目标：

1.了解物候的相关知识；

2.品味本文生动优美的语言；

3.激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。

学习重点:

1.训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

2.学习本文生动优美的语言，体会说明的生动性。

学习难点：

说明的条理性C

学习过程：

一、检查预习，把握文本内容（师生问好）刚才同学们和老师是

怎样问好的？我们是用“语言”来表达的。

别以为只有人才会用语言说话，我们赖以生存的大自然也有它

的“语言”呢，今天我们就一起来学习一篇说明文《大自然的语

言》。以问题形式检查大家的预习情况。

1、什么是物候?什么是物候学?草木枯荣、候鸟去来等自然现象,

古代劳动人民称它为物候。利用物候来研究农业生产的科学，就是

物候学。

2、物候观测对农业有什么重要意义？物候反映气候条件对生物

的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

3、决定物候现象来临的因素有哪些？这四个因素能否调换顺序？

为什么？纬度、经度、高下差异和古今差异。不能。课文是按照四个

因素的影响程度，由大到小，从空间到时间的顺序来安排的，并用

序词标明，使文章条理清楚。--"纬度影响”同学们一定深有感触,

寒冷的冬天大家喜欢去海南旅游，因为那里风光正明媚。

4、研究物候学有什么意义?预报农时，安排播种日期；安排农作

物区划，确定造林前采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地

区；避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。

二、分析结构，把握文本条理性过渡：同学们都概括得非常好,

那你能说说你是怎样快速捕捉到这么多的重要信息的呢？

第4段中结尾有这么一句话一“物候对于农业的重要性就在这

里。”“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”“首先

是……””……是……第二个因素”“……第三个因素

是……”“此外……”“物候学的研究首先是……，此外还有多方

面的意义”o找总括句：根据经验，这些总括句一般在语段的开始

或结尾，有时在中间。找设问句：设问句，往往提示了下文作者要

介绍的内容，也是要重视的信息。衔接各段的连接词语。（阅读时可

以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的内容了。

小结方法：学习说明文，只要抓住文章中的关键性词句，理解

起来就会方便、快捷和准确。希望大家平时读书看报，经常有意识

地训练自己，培养抓关键词句的能力。

教师小结：本文围绕“物候学”这门科学，先解释什么是物候

学，再回答为什么要研究物候学，这符合我们对事物的'认知规律,

也使文章显得条理清楚，层次分明。体现了说明的条理性。

三、品味语言，体悟文本生动性L经过分析，我们不难发现全

文就是围绕“物候”、“物候学”展开的，而且课文提示语也告诉

我们“这篇课文就是介绍物候学的“，而标题却不用“物候”，为

什么偏偏要用“大自然的语言”这个说法呢？（教师温馨提醒：注意

文章开头的提示语）请同学们浏览课文，试从文中找出相关语句来说

明。（学生浏览、思索、作记号）

明确：课文第2自然段末尾和第3自然段开头有句话足以说明:

课文采用了形象化的说法，可以激发我们的阅读兴趣。这两句话是:

A.“这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”

B.“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。”（齐读这

两句话）

2.课文说：“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言”，那

么竺可桢又是用怎样的语言来介绍这些大自然语言的呢?一请同学们

想一想，这篇文章的语言你觉得有什么特点？（1、2节的语言又有什

么特点）（板书：准确、生动）说明事物不仅要注意准确、科学，而且

还力求做到生动形象，而此文是一篇科普作品一要求文字浅显易懂,

切合读者对象的实际文化水准，又要贴近读者心态。读起来令人爱

不释手，欲罢不能C所以本文用语形象生动。

四、延伸课外，激发学生情趣教师：“大自然的语言呵，真是

妙不可言：懒汉永远看不懂，粗心人怎么能发现。“同学们，你们

甘心作懒汉，愿当粗心人吗？大自然的语言说课稿7

各位评委老师：

大家好！我说课的题目是《大自然的语言》。

对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。

一、说教材

《大自然的语言》选自人教版八年级上第四单元第16课，这篇

课文，这是一篇科学性事理说明文，作者用富有逻辑的思维和简练

的文笔为我们讲解了“物候学”的相关知识。通过此篇的学习，同

学们除了可以对“物候学”有相关了解外，还会可了解到事理说明

文各方面与说明对象的内在联系。因此，在此篇学习中，逻辑框架

的学习就显得尤其重要。

二、说学情

学生是课堂的主体，八年级的学生对于语文知识已经有了一定

程度的积累，但逻辑思维还处于形成阶段，本文篇幅不长而且语言

简练且富有逻辑性，正好可在不太难的文字的基础上重点学习逻辑

框架。我将在本文的教学过程中着重采用列表的方法进行文本分析,

列表是帮助学生分类信息的最有效的’方式之一。

三、说教学目标

根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标:

【知识与能力】

学生可用自己的话简述出何为“大自然的语言”，以及物候学

的定义、影响因素及意义。

【过程与方法】

学生通过速读文章了解文章的逻辑框架，并且可通过文章框架

下的细节深入地了解文章内容，并通过小组讨论及联想，将曾经学

过或课外读过的诗词等篇章与本文联系起来。用这种方法回忆旧知

识，使自己的知识体系更具体，更立体。

【情感态度与价值观】

学生通过学习本文，可提高对中国传统农耕文化经验的认识，

同时也认识到艺术从来都是脱离不了生活实践的。

四、说教学重难点

根据教学目标我确定的教学重难点是：

学生可结合注释简单叙述文章大意，并可简述“物候学”的定

义，影响因素及意义。

五、说教学方法

小组合作探究法、列表法、多媒体辅助教学法、联想法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环

节。

六、说教学过程

（一）导入新课

首先，我会用多媒体出示竺可桢的照片，介绍他的身份是我国

著名气象学家、地理学家，并告诉同学们，这就是本文的作者。大

自然的语言说课稿8

【案例背景】

在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者、

更应该是带领学生做课程资源的开发、创造者。

大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，

都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、

探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让我们给

学生多一些参与机会；多一点参与的空间；更多一次实现需要的满足!

【教材分析】

这一教学内容，是在初中语文八年级第四单元说明文单元中，

这一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法；要学会默读，有一定

的速度；注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法；培养学生热爱

大自然、热爱生活的思想感情。

【教学情景】

1、知识目标：

（1）学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。

（2）初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例

说明的方法。

2、能力目标：

⑴整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，

逐步提高学生阅读科普文章的能力。

（2）理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学

生有条理地说明事理。

（3）揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强

语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

3、情感、态度、价值观目标：

培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。

【教学重点】

1、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛

选信息，初步概括内容要点。

2、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

【教学难点】

1、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样

安排的好处。

2、概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进

行全面概括。

【教学方法与手段】

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习

中，注重知识与能力、过程与方法，情感杰度和价值观三个方面的

共同发展。教学方法具体如下：

1、朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点,

我引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2、讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、

合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中

我做以适当的点拨C

3、竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息

时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

4、涵泳品味法。对语言的理解运用无须如此。

5、延伸拓展法。采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便

于把课堂学到的知识转化为能力。

本课以多媒体课件为辅助教学手段。

【教学设想】

本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明

文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文

时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条

理，理解说明事物时所运用的语言的特点。

全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把

握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研

究，以进一步掌握本文的说明方法和语言特点。

【教学过程】

第一环节：激发兴趣，导入新课。（多媒体显示春、夏、秋、冬

四幅美丽的图画。）

导语：春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，

如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有

关物候学知识的文章一一《大自然的语言》。《大自然的语言》的

作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢。（板书文题和作者）

第二环节：朗读课文，整体把握文意

1、学生读（学生据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、

连读）课文，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

师：下面请同学们根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳

读或者连读课文，快速准确地从课文中筛选整理信息。找出屏幕上

的问题的.答案，准备抢答。我们将看哪一大组的同学在抢答中答得

又快又好！

⑴什么是大自然的语言？什么叫物候学？

（2）物候观察对农业有什么重要意义？

（3）决定物候现象来临的决定因素有哪些？

⑷研究物候学有什么意义？

第三环节：划分段落层次，理清文章的说明顺序

1、由同学们的回答可知，本文按物候——物候学——物候观测

对农业的意义——物候现象来临的因素——物候学研究的意义来说

明事理，下面请同学们根据上面四题将课文的段落标示出来。

（根据学生回答屏幕显示答案。）

2、老师把研究物候学的意义放在开头可以吗？

（不行，它按逻辑顺序先提出本文的说明对象，接着说明它的重

要性，然后说明它取决于什么因素，最后说明研究的意义。这种说

明顺序符合人对事物的认知规律，同时也使文章很有条理性。这种

条理性不仅表现于文章的整体，而且也表现在文章的局部。）

（逐个板书）

描述物象现象

大自然的语言作出解释逻辑

竺可桢推究原因顺序

阐明意义本质

第四环节：精读课文6〜10段，探究局部的说明顺序和说明方

法。

（1）自由读6〜10自然段。

⑵回顾：决定物候现象来临的因素有哪几个？（纬度差异，经度

差异，高下差异，古今差异）

（3）重点阅读6〜10段，理解物候现象的各个因素，各组派一个

代表来解说这些因素：

（4）追问：为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲？决

定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整？这四个因素运用了

什么说明顺序？这样安排有什么好处？

再追问：

明确:

从主要到次要C这四个因素是按照影恂程度，由大到小依次排

列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。

另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一

个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素,

从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由第

六自然段一个设问句“物候现象的来临决定于哪些因素呢？“引出，

接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部

分层次井然，条理清晰，易于接受。

（5）为了更好地说明事理，我们有时还要注意说明方法，回忆一

下我们学过哪些常用的说明方法？

（生）举例子，列数字，打比方，下定义，作比较，分类别……

（6）这段文字运用了哪些说明方法？

（生）举例子，下定义，作比较。

（过渡）我们了解了决定物候现象来临的四个因素后，老师想让

同学们结合白居易的诗，说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引

起的？

第四环节：揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特

点

1、比较阅读。为了清楚简洁地介绍事物，说明事理，说明文的

语言必须做到准确c但有时为了增强说服力，激发同学们的阅读兴

趣，还要运用生动形象的语言说明事理，本文就是一个极好的范例。

(1)听读1〜2自然段。

(2)多媒体出示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然

景观。

几千年来，劳动人民注意了自然现象司气候的关系，据以安排

农事。

⑶让学生比较改文与原文不同的表达效果。

改文简洁，直白，缺乏吸引力，原文用语形象生动，富有表现

力。

⑷本文语言准确严谨、生动优美，下面请同学们精读1、2自

然段，以四人小组为单位展开讨论，具体说说这一段文字写得好，

好在哪里？

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，

我给以适当的鼓励C

第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配

合十分恰当。如“大地”一一“苏醒”,“草木”一一“萌发”，

，，花，，一一“次第开放”（写春天）；“植物”一一“孕育果实”（写

夏天）；“昆虫”一一“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪

载途”（写冬天）。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知

道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。

第二自然段写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱

歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。写

人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到

“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。

第五环节：总结，布置作业。

1、总结：本文是一篇事理说明文，作者把一门科学一物候学介

绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理

清晰，语言生动通俗，饶有趣味，全文采用逻辑顺序，思路清晰，

语言准确而生动，是篇极有价值的文章。

2、布置作业：采集几则农谚，说说其中包含的知识。大自然的

语言说课稿9

尊敬的各位专家，我说课的题目是《大自然的语言》，今天我

将从教学理念，教材文本，学情、校情，教学目标，教学重点，教

法学法，教学过程等几个方面对本节课做简单的解说。

第一，说教学理念。

本节课上我将继续“浅浅的教语文”，“浅浅的教语文”其实

是肖培东老师的观点，我比较赞同，一直在努力实践，希望语文课

就是语文课。相对于浅浅的教，就是学生主动的学。课程标准指出,

学生是学习和成长的主体。所以课堂上我关注每一个孩子的个体差

异和不同的学习需求，科学引导激发兴趣。力争激发每一个生命中

的学习主动性，努力创设开放而又活力的语文课堂。

第二，说教材文本。

《大自然的语言》是科学家竺可桢先生写的一篇阐述事理的科

学小品文，也就是事理性说明文。本单元无论是草木荣枯，还是大

雁来去都是引导孩子们探索大自然的奥秘，激发他们对科学领域产

生无限的趣味。

本文主要作者通过准确而生动的语言说明了什么是物候，什么

是物候学？本节课作为第二课时，在初读感知和理清本文说明顺序

的基础上，我将引导学生了解本文的说明方法和语言特点。

第三，说学情和校情。

学生是学习的主体，准确的了解学生的学习情况和语文素养是

科学指导教学的基础。八年级第二学期，孩子经过了七年级和八年

级上册的学习，对说明文的阅读已经有了初步的经验，能够把握说

明对象，简单说出说明对象的特征。但是他们对事理性说明文的阅

读还存在阅读量少的问题，尤其是本文刚刚认识的物候学新概念，

有一定难度。并且对于本文说明方法和语言特点更是相当困难。再

加上我面对的学生80%属于进城务工人员子女，他们没有好一点的'

学习环境，相对语文素养比较薄弱，基于比，我指定以下教学目标。

第四，说教学目标。

有的才能放矢，在了解学情的基础上，根据课程标准，我从三

个维度制定教学目标。

1、知识与能力目标：在第一课时学习的基础上，阅读课文，

掌握本文的说明方法及作用。

2、过程和方法目标：继续多角度的阅读课文，激发学生自主

学习的主动性，合作探究本文说明文的语言的准确性和生动性特点。

3、情感态度而价值观目标：了解本文作者严谨的科学态度，

并激发学生对科学的探索精神。

第五，说教学重点。

本节课是《大自然的语言》教学第二课时，所以在第一节课学

习的基础上，重点设置为掌握说明方法及其作用，并能说出本文语

言特点。

第六，说教学方法。

科学的方法可以事半而公倍，在这一节课上，我将用回顾展示

法，设疑激趣法，合作探究法，引导孩子们了解说明方法及作用，

并能指出本文的语言特点。

第七，说教学过程。

本节课为第二课时，所以设计教学过程如下：

1、情境导入（用时5—8分钟）

本节课用回顾展示法导入课文，回顾上节课我们所学过的什么

是物候，什么是物侯学？并举例说明，让孩子们从进入课堂就收到

关注，得到肯定，让积极踊跃发言不再是难事。

2、分组合作，再读课文。

按照以往各层次互相搭配的分组模式，分组再读课文，并在组

内分工，有的人记录，有的人圈点勾画，有的人作为发言人，有的

人评点，合作探究，最终展示自己学习小组关于本文说明方法及其

作用的介绍。最后老师板书归纳，并指正。（用时15分钟左右）

3、分组合作，三读课文。

小组内阅读分析本文的语言特点，并请发言人举例一一说明，

小组之间互相点评，老师最后点评并归纳板书。

4、小结

今天，我们从竺可桢老前辈的身上看到了他们对科学严谨务实

的科学态度，作为新时代的主人，我们也应该努力学习，不断探索

科学的未知领域，为社会展示我们的价值所在。

板书设计：

大自然的语言说明方法

语言特点大自然的语言说课稿10

教学目标

知识目标：

1.理解识记词语（略）。

2.初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例

说明的方法。

3.了解什么是物候和物候学以及研究物候学的意义。

能力目标：

1.训练做读书摘要的能力。

2.训练生动形象进行口头描绘景物的能力。

情感目标：

激发热爱大自然、热爱科学、钻研科学的热情和兴趣。

教学建议

一、课文主旨

文章通俗生动地介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的

有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测

和研究促进农业生产的大丰收。

二、段落结构

本文作者围绕物候这个中心介绍了四个方面的问题，课文因此

也可划分为四部分C

笫一部分(1-3),说明什么是物候、物候学及其研究对象。

第二部分(4-5),说明物候研究对于农业的重要性。