小学道德与法治四年级下册《探寻家乡风俗传承文化根脉》单元教学设计

小学道德与法治四年级下册《探寻家乡风俗，传承文化根脉》单元教学设计

单元概述

本单元教学设计以统编版《道德与法治》四年级下册第四单元“感受家乡文化，关心家乡发展”中的核心内容“我们当地的风俗”为基础，进行深度整合与拓展，构建为一个以“探寻家乡风俗，传承文化根脉”为主题的跨学科、项目式学习单元。设计紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在引导学生通过探究性、体验性、合作性的学习活动，从“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五个维度深度理解风俗文化的内涵、价值及其在当代社会中的传承与发展。本单元超越对风俗现象的简单罗列与介绍，致力于引导学生在真实的生活情境中，运用多学科知识与方法，进行有深度、有温度的文化探究，培养其文化辨识力、历史同情心与社会责任感，实现从“知风俗”到“懂文化”、再到“践传承”的认知与行为进阶。

本单元以“驱动性问题”——“我们当地的风俗是‘宝贵财富’还是‘过时包袱’？新时代的少年该如何对待它？”——贯穿始终，引导学生展开思辨性探究。设计融合了社会学、人类学的田野调查方法，历史学的史料实证意识，以及语文、美术、音乐等学科的表达方式，力求体现当前课程改革所倡导的“大概念”、“大单元”教学理念与学科实践导向。通过四个紧密关联、逐层递进的学习阶段，学生将完成从信息收集者到文化解释者，再到创意传承者的角色转变。

单元核心素养目标

1.政治认同：通过了解家乡风俗中蕴含的家国情怀、集体意识与价值追求（如春节团圆、清明祭祖、端午爱国等），增进对家乡、对中华民族的文化认同与情感归属，理解社会主义核心价值观在传统文化中的体现。

2.道德修养：体察风俗活动中蕴含的尊老爱幼、邻里互助、诚实守信、勤俭节约等传统美德，并能在当代生活场景中辨析其现代价值，初步形成自觉践行优良传统的意愿。

3.法治观念：初步认识某些风俗习惯与现行法律规范、公民基本权利（如未成年人保护、环境保护、公共安全）之间的关系，学会用法治眼光审视风俗，树立移风易俗、文明新风的意识。

4.健全人格：在探究与展示活动中，培养开放包容的心态，尊重文化的多样性；在团队合作中学会沟通、协作与分享；在面对风俗的变迁与争议时，锻炼理性思考与平衡判断的能力。

5.责任意识：认识到自己是家乡文化的体验者、见证者，也是未来的传承者与创新者，萌生主动了解、保护与合理创新家乡风俗的责任感，并能通过具体行动（如宣传、倡议、创作）参与其中。

学情分析

四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对身边的社会文化现象具有强烈的好奇心和一定的观察能力。他们对于“过年”、“过生日”、“婚丧嫁娶”等风俗活动有直接的感性经验，但多停留在“热闹”、“好玩”或“必须遵守”的层面，缺乏对其历史渊源、文化内涵、社会功能及时代价值的深度思考。部分学生可能受现代生活方式和网络文化影响，对某些传统风俗感到疏离甚至认为是“迷信”、“麻烦”。同时，他们初步具备了小组合作、收集整理简单信息、进行简短口头汇报的能力，但在社会调查方法、深度访谈、多媒介创作、系统性论证等方面需要教师的专业引导与支架支持。本单元设计将充分考虑学生的兴趣点与认知“最近发展区”，创设“文化小探员”、“风俗辩护人”、“未来传承师”等角色任务，激发其内在探究动机。

单元教学重难点

教学重点：

1.引导学生通过多种途径，深入了解至少一项家乡特色风俗的起源、发展、主要仪式及其蕴含的文化意义与道德观念。

2.指导学生运用辩证思维，多角度分析风俗的当代价值与可能面临的挑战，理解文化传承与创新的必要性。

3.组织学生开展基于真实问题的项目式学习，在实践、体验、创作与反思中，将对风俗的认知内化为情感认同，并外化为负责任的传承行动。

教学难点：

1.如何帮助学生超越表象观察，深入理解风俗背后的历史、哲学、伦理等深层文化密码。

2.如何引导学生理性、客观地看待风俗中的精华与糟粕，在尊重传统与适应现代生活之间进行平衡思考，避免简单化的肯定或否定。

3.如何有效指导学生开展社会性调查（如访谈长辈、社区观察），并克服实践中可能遇到的困难（如被访者不配合、信息杂乱等），将实践经验有效转化为学习成果。

单元整体规划

本单元规划为4个主题课时，并延伸至课外实践与成果展示，总计约6-8个课时完成核心课内教学，课外实践贯穿单元始终。

课时主题序列：

第一阶段：启动与探源（第1-2课时）——风俗面面观：我家门口的“活历史”

第二阶段：深究与思辨（第3课时）——风俗辩论会：传统与现代的对话

第三阶段：创生与践行（第4课时）——我是传承小使者：让风俗“潮”起来

第四阶段：展示与升华（单元成果展示课）——我们的“家乡风俗文化展”

主要学习资源与工具准备：

1.文本资源：地方志、民俗研究书籍节选、长辈家书或日记中关于风俗的记载、相关古诗词、民间故事。

2.数字资源：本地文化馆、博物馆线上资源；纪录片《舌尖上的中国》（相关集）、《我在故宫修文物》等片段；民俗主题APP或小程序。

3.实物资源：与风俗相关的传统器物（如月饼模子、香囊、剪纸工具）、老照片、票证等。

4.人力资源：邀请本地民俗专家、非遗传承人（线上或线下）、社区长者。

5.学习工具：“风俗探秘”任务单、访谈提纲设计模板、辩论规则与论点组织图、多媒体创作工具（平板电脑、绘图软件、简易视频剪辑软件）。

评估设计：

采用“过程性评估与终结性评估相结合”、“量化评价与质性评价相结合”的方式。

1.过程性评估：“风俗探秘档案袋”，收录学生的访谈记录、观察笔记、收集的图片资料、活动反思日记等。

2.表现性评估：辩论会中的语言表达与逻辑思维；小组合作探究过程中的参与度与协作能力；“创意传承方案”的设计与展示。

3.终结性评估：“家乡风俗文化展”的完整成果（包括展品、解说、互动设计等）及个人/小组总结报告。

4.评价主体：教师评价、学生自评、同伴互评、家长及社区人士评价相结合。

教学实施环节详案

第一阶段：启动与探源（第1-2课时）

课时主题：风俗面面观：我家门口的“活历史”

课时目标：

1.能列举出至少5种家乡的特色风俗，并对其进行简单分类（如节庆、礼仪、生活习俗等）。

2.选择一项最感兴趣的风俗，通过访谈长辈、查阅资料等方式，初步了解其由来和基本内容，并完成“风俗探秘卡”基础部分。

3.在分享中感受风俗与个人、家庭生活的紧密联系，激发进一步探究的兴趣。

教学重难点：

重点：激活学生关于家乡风俗的已有经验，并引导其学会通过访谈进行初步探究。

难点：指导学生设计有效的访谈问题，从长辈的叙述中捕捉关键信息。

教学准备：

教师准备：本地多样风俗的精美图片/短视频集锦；“风俗探秘卡”模板；访谈技巧微课视频。

学生准备：提前向家人了解1-2个自己家族特别看重的风俗。

教学过程：

一、情境导入：猜猜“我”是谁？（约15分钟）

教师活动：播放一段无解说、仅有背景音效的蒙太奇短片，内容包括：清晨茶馆里的盖碗茶与龙门阵、端午龙舟竞渡的激烈场面、婚礼上的跨火盆、特定节气家家户户做的一种特色食物、一种独特的方言称呼方式……

学生活动：观看并猜测短片中的场景是哪里（家乡），这些场景分别和什么事情或什么时候有关。

师生互动：教师引导学生分享猜测依据，引出“风俗”概念——这些代代相传的、在我们的生活中习以为常的做事方式和习惯，就是风俗。它像空气一样存在于我们周围，塑造着我们的生活节奏与人际交往。

二、经验唤醒与分类梳理：“我的风俗地图”（约20分钟）

教师活动：提出任务：“请同学们开动脑筋，绘制一份属于你自己的‘家庭/社区风俗地图’。想一想，从你出生（满月、百日）、到每年过生日、过年过节，再到日常生活中（吃饭、做客、称呼），有哪些特别的规矩或习惯？”

学生活动：个人静思，在笔记本上以关键词或简笔画形式快速记录。随后在4人小组内分享，汇集小组的“风俗清单”。

教师活动：巡视指导，鼓励学生描述具体细节。邀请2-3个小组上台，将他们梳理的风俗写到黑板上或投影出来。

师生共同活动：教师引导学生对黑板上的风俗进行初步分类（如：节庆类、人生礼仪类、日常生活类、生产类等），并启发思考：这些风俗有什么共同特点？（与生活相关、被许多人遵守、往往有历史渊源）

三、方法指导与任务驱动：学做“文化小探员”（约25分钟）

教师活动：承接上一环节，“我们知道了这么多风俗的名称，但它们为什么会产生？具体怎么做？背后有什么故事？今天，我们就要成立‘家乡文化探秘小队’，深入探究其中一项风俗。”展示几份制作精美的“风俗探秘卡”（范例），包括：风俗名称、流行区域、主要活动、我听长辈讲由来、我的疑问、相关物品或照片等栏目。

播放访谈技巧微课（约5分钟），核心要点：1.尊重与礼貌（说明来意，选择合适时间）；2.问题设计（从简单、开放的问题开始，如“您小时候过XX节最难忘的事是什么？”再追问细节“当时为什么要那样做？”）；3.认真倾听与记录（可用录音，但需征得同意；关键信息记笔记）。

发布核心任务：选择“我的风俗地图”中最感兴趣的一项，利用课余时间，主要采访家中的长辈（祖父母、父母等），完成“风俗探秘卡”的初步填写。

学生活动：观看范例与微课，小组讨论确定各自想要探究的风俗（鼓励组内多样），并在教师提供的模板上草拟2-3个访谈问题。

四、课堂小结与延伸布置（约10分钟）

教师活动：总结本节课要点——风俗就在生活中，探究从提问开始。强调访谈安全与礼仪。预告下节课将是“探秘成果分享会”，并将评选“最佳提问奖”和“最有价值发现奖”。

学生活动：明确课后任务，整理课堂笔记。

（第二课时主要为“探秘成果分享会”）

学生以小组或个人形式，分享自己的“风俗探秘卡”。教师引导学生不仅分享“是什么”，更要分享“怎么知道的”（访谈故事），以及“最surprising的发现”。教师和其他学生进行提问、补充，共同丰富对每一项风俗的认识。教师适时引入一些历史背景知识（如节气与农耕文明的关系），或展示一些实物、文献图片，将学生的口述资料与更广阔的文化背景连接起来。最后，引导学生思考：听了这么多分享，你觉得这些风俗对过去的人们来说，意味着什么？（预设：祈福、纪念、团圆、教育、调节生活等）

第二阶段：深究与思辨（第3课时）

课时主题：风俗辩论会：传统与现代的对话

课时目标：

1.能基于前期探究，从“文化价值”、“情感联结”、“社会功能”、“与现代生活的适应性”等多角度分析一项风俗的利弊。

2.通过参与微型辩论活动，学习有理有据地表达观点，并倾听、理解不同立场。

3.初步形成辩证看待传统文化的意识，认识到风俗可以随着社会的发展而演变。

教学重难点：

重点：引导学生从多维度、而非单一情感维度审视风俗。

难点：组织有效的课堂辩论，确保思辨的深度与课堂的秩序。

教学准备：

教师准备：筛选2-3个学生前期探究中提及的、且具有一定争议性或变迁特点的风俗案例（例如：年夜饭一定要在家吃吗？压岁钱电子化好不好？清明节烧纸钱与环保、安全矛盾吗？某些繁琐的婚礼仪式是否可以简化？）。准备正反方论点提示卡、辩论基本规则海报。

学生准备：对自己探究的风俗有较深入了解，并对其在当代的情况有自己的观察。

教学过程：

一、案例聚焦，引出辩题（约15分钟）

教师活动：分享一个真实情境案例（可结合新闻或学生访谈中的矛盾点）。例如：“小林的曾祖父去世三周年，老家亲戚要求举办隆重的祭奠仪式，包括大量焚香烧纸、摆宴席。小林的爸爸觉得心意到就行，应该从简、环保；但叔叔伯伯认为这是传统，不能丢，否则就是不孝。家里争论不休……”

学生活动：阅读或倾听案例，快速思考：你支持哪一方？理由是什么？

教师活动：收集学生的初步立场，提炼出核心矛盾点，正式发布本课辩题。例如：“传统祭祖仪式在当代是否应该彻底改革？”确保辩题表述清晰、中立，具有可辩性。

二、策略指导，准备论据（约20分钟）

教师活动：将学生按观点倾向分为正方、反方（可根据情况设少量中立/观察员）。出示辩论规则（每人陈述时间、礼貌倾听、不打断等）。提供“论点开发图”，引导学生从以下方面收集论据：

1.文化意义与精神价值（传承了什么？）

2.对个人与家庭的情感影响（带来了什么？）

3.对社会秩序与人际关系的作用（维系了什么？）

4.与当代法律、政策、环保理念、安全规范的契合度（是否存在冲突？）

5.经济成本与时间成本（是否合理？）

6.有无更优的替代或改良方案？（创新可能）

学生活动：正反方小组分开，在组内进行头脑风暴。每组推选2-3名主辩手，其他同学作为智囊团，负责提供观点和事例。教师巡视，分别指导双方打开思路，不仅找支持自己观点的证据，也预判对方可能提出的论点并思考如何回应。

三、正式辩论与观点交锋（约30分钟）

教师活动：担任主席，主持辩论流程。

1.立论陈词：正反方一辩依次陈述核心观点（各2分钟）。

2.攻辩与自由辩论：双方相互提问、质询、反驳（总时长约15分钟）。教师控制节奏，鼓励更多学生参与，提醒使用“我听到对方说……，但我认为……”等交流句式，强调基于事实和逻辑。

3.总结陈词：双方三辩总结本方立场，并做最后升华（各2分钟）。

学生活动：主辩手积极参与，智囊团可传递纸条提供支持。所有学生认真倾听，观察员记录双方亮点与不足。

四、总结升华，超越对立（约15分钟）

教师活动：叫停辩论，感谢双方的精彩表现。引导思考：“经过这场辩论，我们发现，这个问题似乎不是简单的‘对’或‘错’，‘留’或‘弃’。”提出更高层次的问题：

1.我们想要通过这个风俗守护的核心价值到底是什么？（如：孝亲敬老、不忘根本）

2.这个核心价值，在新时代有没有新的、更好的表达方式？（如：网上献花、撰写纪念文章、植树缅怀、简化仪式但增加真情交流）

3.改变的形式，是否就意味着抛弃了传统的精神？

学生活动：在教师引导下，跳出非此即彼的思维，思考“传承精髓，创新形式”的可能性。教师可介绍一些地方推动移风易俗的成功案例（如集体婚礼、社区公祭）。

最后总结：对待风俗，我们需要“了解之同情”，理解其产生和存在的历史合理性；也需要“理性之审视”，判断其与当代社会的契合度；最终目标是在尊重文化根脉的基础上，实现“创造性转化与创新性发展”。

第三阶段：创生与践行（第4课时）

课时主题：我是传承小使者：让风俗“潮”起来

课时目标：

1.能基于前期学习，以小组为单位，针对一项家乡风俗，提出一项富有创意的传承或改良方案。

2.能够运用多种形式（如设计图、倡议书、短视频脚本、活动策划案、文创产品草图等）来呈现自己的方案。

3.在方案设计与展示中，体现对文化内涵的尊重、对时代需求的回应以及对实践可行性的考虑。

教学重难点：

重点：激发学生的创新思维，将文化传承的意愿转化为具体的、可操作的创意构想。

难点：引导学生平衡文化保护与创新尺度，使方案既有新意又不失根本。

教学准备：

教师准备：国内外优秀的传统文化创新案例资料包（如故宫文创、非遗手工艺与现代设计结合、传统节日新过法等）；“创意传承方案”策划框架模板；多种成果形式的范例（如图文倡议书、一分钟短视频demo、活动流程设计图）。

学生准备：前几个阶段积累的所有资料；绘画、写作、手工或数字工具的基本技能。

教学过程：

一、灵感激发：当传统遇见未来（约15分钟）

教师活动：展示精心挑选的案例，如：一款将传统纹样与现代灯具结合的设计；一个用动漫形式讲解端午由来并推广健康粽子的短视频；一次在社区举办的融合古诗词吟诵和现代音乐的“中秋雅集”活动海报。

学生活动：观看、讨论这些案例“新”在哪里？“潮”在何处？它们是如何让传统变得吸引年轻人的？教师点明：传承不是原封不动地照搬，而是找到传统文化与当代人，特别是青少年生活、审美、价值观的连接点。

二、任务发布与构思孵化（约25分钟）

教师活动：发布终极任务：“我们‘家乡文化探秘小队’的最终使命，不是仅仅完成一份调查报告，而是要成为一名‘文化传承师’，为我们关注的风俗设计一个‘让它更受欢迎、更有生命力’的创意方案！”

出示“创意传承方案策划框架”：

1.我们关注的风俗：（名称）

2.我们想守护的核心价值：（从之前学习中提炼，如团圆、感恩、祈福等）

3.当前面临的挑战：（如年轻人不感兴趣、形式繁琐、有负面影响等）

4.我们的创意点子：（具体、新颖、可操作）

5.方案呈现形式：（选择一种或组合：图文宣传品、短视频/小程序、文创产品设计、主题活动策划、改良版仪式流程等）

6.预期效果与意义：

学生活动：回归原始小组，围绕本组共同或各自探究的风俗，根据策划框架进行头脑风暴。教师巡视，参与小组讨论，提供咨询，帮助学生聚焦核心价值，拓宽创意视野，并提醒考虑方案的可行性与正面导向。

三、方案设计与制作（约30分钟）

学生活动：各小组确定最终方案方向，并进行内部分工，开始创作。有的负责文案，有的负责绘画设计，有的负责技术操作，有的负责准备陈述。教师提供各类材料和工具支持，并继续给予个别化指导。

教师活动：此阶段主要作为支持者和资源协调者，鼓励学生大胆尝试，将想法可视化、具体化。

四、方案初展与反馈（约20分钟）

教师活动：组织“方案发布会”初阶版。每个小组有3分钟时间简要介绍自己的创意方案核心内容。

学生活动：小组代表展示，其他小组学生和教师担任“评审团”，从“创意度”、“文化契合度”、“可行性”、“感染力”等维度给予简短反馈和建议（采用“我欣赏……，我建议……”的句式）。此环节旨在收获改进意见，为最终的单元成果展做准备。

第四阶段：展示与升华（单元成果展示课