沪教牛津版小学英语一年级下册Unit 11 New Years Day教案

沪教牛津版小学英语一年级下册Unit11NewYear‘sDay教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，遵循一年级学生的心理认知与语言习得规律。设计核心理念为“在真实的节日文化体验中习得语言，在愉悦的互动游戏中发展能力”。

理论支柱：

1.克拉申的“情感过滤假说”：通过创设低焦虑、高趣味性的新年节日情境，降低学生的情感过滤，促进语言的可理解性输入与自然输出。

2.皮亚杰的“认知发展理论”：针对前运算阶段末期儿童的认知特点，设计大量具身化、操作性的游戏与活动，让语言学习通过动作、图像和象征性游戏内化。

3.任务型语言教学法（TBLT）：以“筹备并庆祝一个微型班级新年派对”为单元总任务，驱动学生在完成具体、有意义的子任务中，无意识地运用目标语言。

4.跨学科整合理念：将英语学习与美术（制作贺卡）、音乐（吟唱童谣）、品德与社会（了解节日文化、表达祝福）自然融合，拓展学习的深度与广度，实现全人教育。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构

本单元是沪教牛津版（深圳用）一年级下册第十一单元，主题为“NewYear‘sDay”。作为承上启下（承接上学期的节日主题，开启下学期的文化视野）的单元，其价值远超语言知识本身。

1.语篇分析：“Let’splay”部分通常为核心句型操练场景，以游戏指令为载体；“Let’senjoy”部分多为歌谣或小故事，承载文化情感与韵律语感培养。本单元预计围绕“赠送礼物”、“表达祝福”、“参与简单新年活动”展开。

2.语言知识解构：

1.3.核心词汇：聚焦与新年相关的名词（如：gift,card,candy）、动词（如：give,say,play）及祝福语（HappyNewYear!）。

2.4.核心句型：可能涉及“Here’sa...foryou.”“Thankyou.”“Let‘s...”等用于交际的功能句。

3.5.文化内涵：不仅限于元旦（NewYear’sDay），可巧妙关联中国春节（SpringFestival），体现深圳作为国际化都市的中西文化交融特色，培养学生的跨文化意识。

6.能力生长点：从简单的听、说、认读，向初步的、在情境中进行简单交际的能力过渡。

（二）学情精准画像

授课对象为小学一年级第二学期学生，年龄约6-7岁。

1.语言基础：已学习一学期英语，具备最简单的问候、颜色、数字、动物等词汇储备，能听懂简单课堂指令，乐于跟唱歌曲童谣。但个体差异开始显现，注意力集中时间有限（约15-20分钟）。

2.心理与认知特征：活泼好动，好奇心强，模仿能力强，以具体形象思维为主，表现欲旺盛。对游戏、故事、音乐、动手活动有天然亲和力。集体意识初步形成，享受同伴互动。

3.生活经验：刚经历过新年和春节，对收送礼物、家庭聚会、节日装饰等有切身感受，为本单元学习提供了丰富的“图式”背景，利于情境迁移。

4.潜在挑战：语言输出可能局限于模仿，创造性运用能力弱；在小组活动中需要清晰的指令和角色分配；对抽象的文化概念理解需借助具体媒介。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下多维、可观测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读、说出与新年相关的核心词汇（如：gift,card,HappyNewYear），并能将单词与实物或图片正确关联。

2.学生能在“Let‘splay”的游戏情境中，理解并初步运用核心句型“Here’sa...foryou.”和“Thankyou.”进行简单的礼物赠予与应答。

3.学生能跟随视频或教师，有节奏地吟唱“Let‘senjoy”部分的歌谣，理解其大意，并从中感知英语的语音语调之美。

（二）学习能力目标

1.通过参与“听指令做动作”、“猜礼物”等游戏，培养学生积极的倾听习惯和快速反应能力。

2.在小组合作制作贺卡、模拟派对的活动中，引导学生初步体验简单的合作学习流程（如轮流、分享材料）。

3.利用多媒体资源和新年主题绘本，激发学生通过多种渠道（看、听、做）学习英语的兴趣。

（三）思维品质目标

1.通过“为不同家人/朋友挑选礼物”的思考活动，培养学生初步的关联性思维和简单的逻辑判断能力。

2.在对比元旦与春节的简单活动中（如：不同的食物、问候语），引发学生对文化异同的好奇与观察，播下批判性思维的种子。

（四）文化意识目标

1.学生能了解“HappyNewYear!”是英语世界中常见的新年祝福方式，并乐于在模拟情境中使用。

2.通过故事或讨论，初步感知新年/春节“团聚”、“感恩”、“祝福”的共同情感内核，增进对中华传统节日的亲切感，同时培养开放的国际视野。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在生动有趣的新年情境中，掌握并运用关于礼物赠予与感谢的核心交际用语。

2.教学难点：

1.3.语言层面：“Here‘sa...foryou.”句型的连读与自然语调。

2.4.语用层面：在接近真实的交际情境中，自发、得体地运用所学句型进行互动，而非机械重复。

3.5.文化层面：初步理解“礼物”背后的情感意义，而不仅仅是物品交换。

五、教学准备（体现跨学科与数字化）

1.多媒体资源包：

1.2.精心制作的PPT课件，包含高清动画视频（展示新年派对）、互动游戏（如“拆礼物盲盒”点击游戏）。

2.3.“Let‘senjoy”部分的标准音视频及节奏放缓版、卡拉OK版。

3.4.简短的原版英文动画片段（关于新年庆祝）。

5.实物与教具：

1.6.多种礼物实物或仿真模型：小盒子（内装糖果、小玩具）、贺卡、气球、新年帽。

2.7.跨学科材料：空白贺卡纸、彩色蜡笔/贴纸（美术整合）；小铃铛、三角铁（音乐整合，为歌谣伴奏）。

3.8.大型新年主题情境板（教室一角布置成派对场景）。

4.9.单词卡与句型条（可磁性粘贴于白板）。

10.评价工具：

1.11.“新年之星”奖励贴纸（用于过程性评价）。

2.12.小组合作任务卡（图示化步骤，降低认知负荷）。

3.13.学生自评笑脸图（课后简单勾选）。

六、教学过程实施详案（核心环节）

本单元计划用3个课时完成，采用“情境导入-分层探究-综合应用-拓展迁移”的螺旋式结构。以下为重点课时的详细实施过程。

第一课时：HappyNewYear！——词汇与初步感知

阶段一：情境启动，图式激活(5分钟)

1.氛围营造：教室播放轻柔的《HappyNewYear》英文歌曲，大屏幕循环播放世界各国庆祝新年的精彩图片（倒计时、烟花、聚会）。

2.主题切入：

1.3.T:(指着屏幕上日历的1月1日)Look!Whatdayisit?(自问自答)It‘sNewYear’sDay!(出示单词卡，带读)

2.4.T:(展示春节包饺子的图片)AndwealsohaveChineseNewYear!Wesay“新年快乐！”InEnglish,wesay“HappyNewYear!”(用夸张、开心的表情和语调带读数次)。

3.5.互动游戏“声音烟花”：教师说“Happy”，学生说“NewYear!”；教师低声说，学生低声跟；教师高声说，学生高声跟。配合手部绽放的动作，在游戏中初步模仿语调。

阶段二：多维输入，意义建构(15分钟)

1.词汇可视化呈现：

1.2.利用PPT故事线：小熊Bear准备新年派对，需要准备东西。依次出现：

1.2.3.场景1：Bearwrites.(出现精美贺卡)教授card。T:ANewYearcard.(传递卡片让学生触摸)。

2.3.4.场景2：Bearbuyssomething.(出现包装好的盒子)摇动盒子发出声音，让学生猜。教授gift/present。强调“foryou”的情感指向。

3.4.5.场景3：Bear‘sfriendscome.(朋友们戴着帽子)教授hat。

5.6.每个单词采用“全身反应法(TPR)”：做写卡动作说“card”，做递礼物动作说“gift”，做戴帽子动作说“hat”。

7.游戏化巩固——“神奇的礼物袋”：

1.8.教师准备一个不透明的大袋子，内装卡片、小玩具、帽子等实物。

2.9.邀请学生上台，闭眼摸出一件物品，台下学生集体问：“Whatisit?”该生需尝试用英语说出单词。答对可获得“新年之星”贴纸。

3.10.此活动调动触觉，强化词汇与实物的关联，充满悬念与趣味。

阶段三：歌谣浸润，整体感知(10分钟)

1.首次欣赏：播放“Let‘senjoy”歌谣动画，不要求学生跟唱，只观看、感受节奏与欢乐氛围。

2.解构与模仿：

1.3.教师指出歌谣中出现的核心词（card,gift,HappyNewYear）。

2.4.逐句“动作编解码”：为每句设计简单动作。如：“HappyNewYeartoyouall!”（张开双臂）；“Here‘sacard,niceandnew.”（做出递卡动作）。

3.5.学生起立，跟随教师边做动作边慢速吟唱。重点关注享受节奏，而非发音完美。

6.小组表演赛：以竖排或横排为小组，轮流表演歌谣片段。评选“最有节奏感小组”。

阶段四：小结与任务预告(5分钟)

1.词汇闪卡快速回顾。

2.布置实践任务：“今晚，请用‘HappyNewYear!’向你的爸爸妈妈问好。并想一想，你想为他们准备什么‘gift’？（可以是一幅画、一个拥抱）下节课分享。”

第二课时：ForYouThankYou——句型的交际运用

阶段一：复习与任务导入(5分钟)

1.快速反应：教师出示图片或做动作，学生抢答单词。

2.分享家庭任务：邀请几位学生分享如何对家人说“HappyNewYear”以及想送的“gift”。教师用“Wow!Ahugforyourmum.Sweet!”等句子回应，自然引出“foryou”。

阶段二：核心句型的情境化探究(20分钟)

1.情景剧示范：

1.2.教师与一名“小老师”学生示范：

1.2.3.S1:(走向老师)HappyNewYear,Ms.[教师姓]!

2.3.4.T:HappyNewYear!(变魔术般拿出卡片)Here‘sacardforyou.

3.4.5.S1:(接过，微笑)Thankyou!

5.6.关键句呈现在白板上，并用不同颜色标出“Here‘sa______foryou.”的填空部分。

7.机械性操练——掷骰子游戏：

1.8.准备一个大骰子，每一面贴有不同礼物图片（card,candy,gift,ball,hat,flower）。

2.9.学生分组掷骰子，根据朝上的图片，用“Here‘sa...foryou.”造句。组内成员轮流说给下一个同学听，形成“礼物传递链”。

10.意义性操练——情境选择站：

1.11.教室设立三个情境角：“FamilyCorner”（家人照片）、“FriendCorner”（同学照片）、“TeacherCorner”（老师照片）。

2.12.学生手持不同的礼物道具卡，走到选择的情境角，对着照片说：“Here‘sa...foryou,[Mum/David/Ms.Li].”同伴或角落的“小助手”（提前培训的学生）回应：“Thankyou!”

3.13.此活动赋予语言真实的交际对象和目的，学生需要根据对象选择合适的称呼。

阶段三：整合应用——“班级迷你新年派对”(10分钟)

1.派对规则：播放派对音乐，学生自由在教室中走动。音乐暂停时，找到离自己最近的一位同学，互相说“HappyNewYear!”并交换手中的礼物道具卡（或模拟赠送），使用完整对话。

2.教师观察与支持：深入小组，对需要帮助的学生进行提示，记录学生自然输出的精彩瞬间或普遍性困难。

3.文化点睛：派对后，教师引导：“当我们说‘foryou’和‘Thankyou’时，我们分享的不仅是礼物，更是快乐和友谊。”将语言学习提升至情感教育。

阶段四：总结与评价(5分钟)

1.邀请一组学生展示他们的完整对话。

2.发放简易自评表（图示：我能说HappyNewYear./我能用Here‘sa...foryou.送礼。/我能说Thankyou。学生勾选笑脸、平脸或哭脸）。

第三课时：OurNewYearFun——综合拓展与创作

阶段一：歌谣创编与表现(10分钟)

1.复习“Let‘senjoy”歌谣。

2.小组创编新动作：各小组为歌谣的某一句设计一套新的、更复杂的动作。

3.歌谣演唱会：各小组轮流上台表演，可加入第一课时准备的小乐器（铃铛）伴奏。评选“最佳创意奖”和“最佳合作奖”。

阶段二：跨学科项目——制作英文新年贺卡(20分钟)

1.语言输入：展示几张简单的英文贺卡内页，如“ToMum,HappyNewYear!Love,[Name]”。带领学生朗读。

2.美术创作：学生使用准备好的卡纸、彩笔、贴纸等，自由设计贺卡封面（画烟花、灯笼等）。

3.语言输出：教师在巡视中，指导学生在内页写下或画出祝福语。鼓励学有余力的学生模仿添加“Here‘smyloveforyou.”等句子。

4.分享与赠送：完成后，学生可以在班内将贺卡赠送给自己的好朋友，并再次使用目标语言进行交流。

阶段三：文化万花筒（拓展环节）(8分钟)

1.视频剪辑欣赏：观看1-2分钟短视频，展示不同国家（如苏格兰、西班牙、日本）独特的新年习俗（如“第一脚”、吃十二颗葡萄、敲钟108下）。

2.简单讨论：T:“他们吃什么？做什么？和我们一样吗？真有趣！”目标是开阔眼界，感受世界文化的多样性，不做深度要求。

3.联结本土：最后回到深圳，讨论我们在深圳如何庆祝新年和春节，增强文化认同。

阶段四：单元总结与项目展示(7分钟)

1.将学生制作的贺卡、课堂活动照片在“新年主题情境板”上集中展示。

2.教师总结本单元所学，表彰在各项活动中表现出色的“新年英语小明星”。

3.布置开放性作业：和爸爸妈妈一起，找一首其他语言的“新年快乐”怎么说（如法语：Bonneannée！），下节课带来分享。

七、教学评价设计

本单元采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的形成性评价为主。

1.课堂即时评价：

1.2.言语激励：使用具体、描述性的表扬，如“Iloveyourhappyvoicewhenyousaid‘HappyNewYear’!”而非简单的“Good”。

2.3.视觉激励：“新年之星”贴纸即时奖励积极参与、友好合作、或有进步的学生。

4.活动表现性评价：

1.5.观察记录表：教师设计简易清单，记录学生在“情境选择站”、“迷你派对”等活动中语言使用的频率与得体性。

2.6.作品评价：对“英文新年贺卡”从美术设计、英文书写/模仿、情感表达三个维度进行星级评价。

7.学生自我反思评价：

1.8.使用第二课时的图示化自评表，培养学