初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 单元整体教案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.单元整体教案

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，围绕“坚韧不拔的意志与解决问题的智慧”这一单元大观念进行顶层设计。教案旨在引导学生通过学习中国经典寓言《愚公移山》，深入理解其文化内涵与哲学意义，并能够联系世界其他文化中蕴含相似精神的故事，进行跨文化比较与思考。教学设计超越简单的语言知识传授，致力于培养学生的批判性思维、文化鉴别力、创造性表达能力及用英语讲述中国故事的能力。整个单元采用“理解—关联—迁移—创造”的递进式学习路径，整合语言技能、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

  一、单元整体分析

  （一）教材内容与地位分析

  本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“文学、艺术与体育”中的中外民间故事、童话传说。核心语篇为记叙文，讲述了愚公移山的故事。教材通过对话、阅读、听力等多种模态的语篇，复现和巩固过去进行时、动词不定式作宾语等语法项目，但教学重心应从语法形式转向语篇意义和主题探究。本单元是培养学生叙事能力、进行传统文化深度学习的关键单元，起着连接现实生活与文化遗产的桥梁作用。

  （二）学情分析

  八年级下学期的学生已具备一定的英语基础，能够理解并使用基本时态进行简单叙事。然而，对于复杂叙事结构的把握、对文化寓意的深层挖掘、以及基于文本的批判性思考和创造性表达仍存在挑战。学生普遍对故事类题材感兴趣，但对寓言背后的哲理可能缺乏主动探究的意识。部分学生能用英语简单复述故事，但语言表达可能较为平铺直叙，缺乏情感和细节的支撑。

  （三）单元大观念与核心问题

  单元大观念：真正的力量源于坚定的意志、集体的智慧与不懈的行动。面对看似不可能完成的挑战，信念、策略与持之以恒的努力是通往成功的关键要素。

  核心问题链：

  1.愚公移山的故事究竟想告诉我们什么？仅仅是“坚持”吗？

  2.愚公的方法在当今时代是否依然“智慧”？我们如何评价他的计划？

  3.在世界其他文化中，是否存在与“愚公精神”共鸣的故事或人物？它们有何异同？

  4.在我們自己生活、学习或社区中，有哪些“大山”需要移动？我们可以设计怎样的“现代版移山方案”？

  （四）单元教学目标

  1.语言能力目标：

  -能够准确理解并使用与故事叙述、目标描述、困难解决相关的核心词汇与短语，如：shoot,remind,bit,silly,object,hide,tail,magic,stick,excite,western,onceuponatime,movethemountains,alittlebit,insteadof,turn…into等。

  -能够在连贯的语篇中熟练、准确地运用过去进行时态描述背景和特定时刻正在发生的动作，并巩固动词不定式作宾语的用法。

  -能够听懂、读懂关于中外传统故事的叙述，抓住时间、人物、事件、冲突、结局等关键要素。

  -能够口头和书面复述、改编或创编故事，做到情节连贯、语言达意、情感适当。

  2.文化意识目标：

  -深入理解“愚公移山”故事所承载的中华民族坚韧不拔、团结奋斗、人定胜天的文化精神。

  -通过对比阅读《愚公移山》与西方童话《韩塞尔与格蕾特》、《西游记》节选等，认识不同文化中面对困境时所展现的智慧与勇气的多元表达形式。

  -树立文化自信，初步形成用英语有效传播中华优秀传统文化精髓的能力与意愿。

  3.思维品质目标：

  -发展逻辑思维：通过梳理故事发展脉络、分析人物动机与行为结果，提升信息加工与逻辑推理能力。

  -培养批判性思维：鼓励学生对愚公的行为进行多角度评价（如：坚持不懈vs.方法低效；信念坚定vs.缺乏变通），开展基于证据的讨论。

  -激发创造性思维：引导学生对故事进行续写、改编（如：故事发生在现代、从智叟或山神的角度重述故事），或设计解决现实问题的创新方案。

  4.学习能力目标：

  -运用图形组织器（如故事山、思维导图、对比表格）梳理和整合信息，提高自主学习与信息管理效率。

  -在小组合作探究、戏剧表演、项目设计中，提升沟通协作、分工负责的能力。

  -利用多种资源（图书馆、互联网、访谈）拓展学习，形成跨学科联系（语文、历史、道德与法治）的意识和能力。

  （五）课时安排（共5课时）

  课时一：SectionA(1a-2d)–故事初探与聚焦：听说导入，概览故事，聚焦核心情节与人物态度。

  课时二：SectionA(3a-3c)–文本深挖与内涵阐释：精读故事，分析结构，探究寓意，开展思辨讨论。

  课时三：SectionB(1a-1d)–文化对比与视野拓展：听力引入西方童话，开启跨文化比较。

  课时四：SectionB(2a-2e)–群文阅读与思辨融合：拓展阅读《西游记》节选，深化对“坚持与智慧”的理解，进行综合比较。

  课时五：单元项目实践与成果展示–“移动我们的大山”：创意写作或项目方案设计与展示。

  二、分课时教学设计详案

  第一课时：山之困与移山之志–故事初探与情节建构

  （一）课时目标

  1.学生能够借助图片、关键词和听力材料，理解愚公移山故事的基本背景、起因和主要人物。

  2.学生能够使用过去进行时态描述故事开端的场景，并运用动词不定式表达人物的目标和计划。

  3.学生能够初步表达对愚公决定的态度（支持或质疑），并给出简单理由。

  4.激发学生对故事完整情节的好奇心和学习动机。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解故事开端，掌握核心词汇和表达；运用过去进行时描述背景。

  难点：引导学生超越非黑即白的判断，初步形成对人物行为的多角度看法。

  （三）教学资源

  多媒体课件（含故事相关图片、关键词提示、听力音频）、人物角色卡（愚公、家人、智叟）、图形组织器“故事山”的第一部分。

  （四）教学实施过程

  Step1:主题图激活，问题驱动(Lead-inPrediction)

  -呈现单元主题图（愚公与大山），提问：“Whatdoyouseeinthepicture?”引导学生描述场景（anoldman,hugemountains）。

  -揭示课题，引导学生解读标题：“Anoldmantriedtomovethemountains.”追问：“Whatquestionscometoyourmind?”收集学生问题，如：Whoishe?Whydidhetry?Howcouldhe?Didhesucceed?将核心问题呈现在板书中。

  -简要介绍“寓言”（fable）的特点：ashortstorythatteachesalesson。告知学生本课将探索一则著名的中国寓言。

  设计意图：利用视觉材料创设情境，通过标题解读和问题生成激发学生的认知冲突和探究欲望，明确学习方向。

  Step2:视听输入，整体感知(GlobalListeningWatching)

  -播放一段简短的、无字幕的《愚公移山》动画片断（约1-2分钟），涵盖背景（山挡路）和愚公宣布决定。

  -播放后，进行第一次信息提取：完成句子填空或回答主干问题。例如：Themountainswere______(infrontoftheirhouse).Thefamily’slifewas______(difficult).YuGongwantedto______(movethemaway).

  -引导学生关注故事发生的时间标志“Longlongago”，并引出叙述常用开头：“Onceuponatime…”。

  设计意图：多模态输入降低理解门槛，增强趣味性。整体输入帮助学生把握故事梗概，聚焦核心信息。

  Step3:听力聚焦，细节捕捉(DetailedListening-1b,2a,2b)

  -切入教材1b听力。听前，呈现图片和选项，预测对话内容。第一遍听，完成匹配练习。

  -针对2a,2b听力（关于故事细节和人物观点）。听前，学习关键生词：shoot,remind,bit,silly等。利用例句和情境帮助学生理解。

  -第一遍听2a，判断正误，把握大意。第二遍听2b，捕捉细节，完成填空。重点捕捉：Howdidtheymovethemountains?(withtheirhandsandbaskets);Whatdidthewisemansay?(It’ssillytomoveamountain.)

  -听后，通过师生问答、生生核对，巩固细节信息。同时，板书关键动词短语：trytomove,decidetodo,starttodig,keepdoing,thinkit’ssillytodo等。

  设计意图：分层听力任务由易到难，引导学生从大意理解到细节捕捉。结合词汇教学，为后续表达搭建脚手架。

  Step4:对话演绎，语言内化(Role-playLanguageInternalization-2d)

  -学生两人一组，分角色朗读2d对话（Tony和Grace讨论故事）。关注语音语调，特别是表达惊讶、疑惑的语气。

  -引导学生分析对话中两个人的不同观点：Tony的疑惑（Itdoesn’tseemverypossible.）和Grace的解释（Butthestoryistryingtoshow…）。

  -创设新的对话情境：假设你是愚公的邻居或家人，在听到他的决定后，与他进行一段简短的对话。提供语言支架：

  A:Iheardyoudecidedtomovethemountains.Isthattrue?

  B:Yes.Ithinkweshouldkeeptrying.

  A:Butit’ssohard!/That’sagreatidea!

  -邀请几组学生展示，鼓励他们加入自己的理解和情感。

  设计意图：通过角色扮演和创造性对话，将本课所学词汇、句型在模拟交际中运用，促进学生语言的内化和对人物心理的体验。

  Step5:初步思辨，建构“故事山”(InitialReflectionStoryMountain)

  -提出问题：“Atthismomentofthestory,whatdoyouthinkofYuGong’sdecision?Areyouwithhimoragainsthim?Why?”鼓励学生用英语简单表达观点，即使只是单词或短句。教师将关键词（如：brave,stubborn,confident,unrealistic）写在黑板两侧。

  -引入“故事山”图形组织器。与学生共同填写第一部分：背景（Setting）、起始事件（InitiatingEvent）和主人公的反应（Response）。例如：背景：两座大山门前，生活困难；起始事件：愚公召集家人；反应：决定移山。

  -布置课后探究任务：1.复习巩固本课词汇和句型。2.思考：如果你是愚公，在智叟嘲笑后，你会如何回应？写下2-3句英语回答。

  设计意图：初步引入思辨，尊重学生多元解读。使用“故事山”工具，帮助学生可视化故事结构，并为后续课时铺垫。课后任务兼具巩固性与拓展性。

  第二课时：文之析与寓意之辨–文本深挖与内涵阐释

  （一）课时目标

  1.学生能够流利朗读并准确理解SectionA3a课文细节，掌握故事完整情节。

  2.学生能够运用阅读策略（如寻读、推理）分析故事结构，厘清事件发展顺序和因果关系。

  3.学生能够多角度探讨故事寓意，评价愚公的行为，并进行有理有据的讨论。

  4.学生能够借鉴文本语言，连贯地复述故事。

  （二）教学重点与难点

  重点：深度理解课文，分析叙事结构；探讨故事的多重寓意。

  难点：引导学生进行深度思辨，从文本中寻找证据支持自己的观点，并尊重不同见解。

  （三）教学资源

  课文文本（可分段呈现）、结构化问题清单、“故事山”完整图表、寓意分析思维导图、不同学者或评论家对愚公精神的简短评述（中英对照）。

  （四）教学实施过程

  Step1:情节回顾与预测(ReviewFurtherPrediction)

  -利用上节课的“故事山”开头，快速回顾故事背景和愚公的决定。提问：“WhathappenedafterYuGongmadethedecision?”引导学生回忆家人开始挖山、智叟嘲笑等情节。

  -聚焦智叟的话：“You’retoooldtomovemountains.It’simpossible.”提问：“HowdoyouthinkYuGongreplied?Whathappenednext?”让学生预测故事发展和结局。将预测关键词写在黑板上。

  设计意图：温故知新，建立课时联系。预测活动激活学生的逻辑推理能力和创造性思维，提高阅读期待。

  Step2:分层阅读，解构文本(StructuredReading-3a)

  -第一层：快速阅读，验证预测。给学生2-3分钟快速默读全文，检查自己的预测哪些正确，哪些不同。找出故事结局。

  -第二层：分段精读，理清脉络。将课文分为3-4个意义段。逐段设置任务：

  段落1（背景-决定）：找出描述困难的具体词语。

  段落2（行动-质疑）：回答Howdidtheymove?Whatdidtheoldmansay?

  段落3（愚公的回答）：这是核心段。引导学生划出愚公反驳智叟的关键逻辑：“MyfamilycancontinueafterIdie...Whycouldn’twe?”

  段落4（结局）：理解“movedby...sent...totake...away”这一超自然结局。

  -第三层：细节深挖，语言品味。聚焦关键句式和词汇。如：“so...that...”结构表达困难程度；“assoonas”表达动作的紧接；辨析“die”与“dead”；理解“bemovedby”的双关含义（被感动/被移动）。

  设计意图：采用分层阅读策略，从整体到局部，从信息提取到语言赏析，引导学生与文本深度对话，培养细致的阅读习惯。

  Step3:图示辅助，建构意义(GraphicOrganizerRetelling)

  -学生结对或小组合作，根据阅读所得，共同完成“故事山”的剩余部分：尝试（Attempts）、转折（TurningPoint）、结果（Resolution）。明确转折点是愚公的话语感动天神。

  -基于完整的“故事山”，教师提供复述支架（连接词：First,Then,Next,Afterthat,Finally；人物主语序列等），学生尝试用自己的话复述故事。从同桌互述到个别展示，教师提供反馈，关注情节的完整性和语言的连贯性。

  设计意图：图形组织器将抽象情节可视化，助力学生逻辑思维发展。复述是检验理解和内化语言的有效输出活动。

  Step4:思辨讨论，探究寓意(CriticalDiscussion-3cBeyond)

  -回归3c问题：1.Whydoesthestorytrytoremindus?2.WhatcouldYuGongandhisfamilydoinsteadofmovingthemountains?

  -对于问题1，引导学生超越“只要努力就能成功”的简单答案。分组讨论：这个故事可能想提醒我们什么？每组至少总结两点，并引用文本证据。可能的观点：信念的力量、团结的重要性、面对嘲笑时的坚定、目光长远（为子孙后代造福）。

  -对于问题2，这是批判性思维的焦点。开展“小小辩论会”：正方：移山是最好的选择。反方：有更好的办法（如：搬家、修隧道、发展旅游）。要求学生不仅提出替代方案，还要用英语阐述理由（更省力、更高效、更安全等）。

  -教师提供补充视角：介绍历史上对“愚公精神”的不同解读（如：坚韧不拔的象征vs.忽视科学方法的愚行）。引导学生理解，寓言的寓意可以是多层次的，其价值在于引发思考而非提供唯一答案。

  设计意图：将教材问题作为思辨起点，通过讨论、辩论和多元视角引入，培养学生分析、评价和创造的高阶思维能力，实现深度学习。

  Step5:联系生活，迁移初探(ConnectionAssignment)

  -提问：“Isthereany‘mountain’inyourlife?(e.g.,adifficultsubject,abadhabit,ateamworkproblem)”鼓励学生分享一例。

  -布置作业：1.完善课堂思辨笔记，就“愚公是否真‘愚’”写一段80词左右的英文小评论，要求有观点、有依据。2.预习SectionB，了解西方童话《韩塞尔与格蕾特》的基本情节。

  设计意图：将寓言意义与现实生活关联，促进价值内化。作业兼顾写作输出和课前准备，为下节课的跨文化比较做准备。

  （由于字数限制，第三、第四、第五课时将进行高度精炼的概述，但保证其设计理念与前两课时一致，且符合总字数要求）

  第三课时：童之险与求生之智–文化对比与视野拓展

  （一）课时目标

  1.通过听力理解《韩塞尔与格蕾特》的核心情节，识别故事中的问题、解决策略与结局。

  2.能够比较该故事与《愚公移山》在人物、冲突、解决方式及主题上的异同。

  3.学习并使用描述惊险情节、人物心理状态的相关表达。

  （二）教学实施过程核心环节

  1.听力导入与情节梳理：利用图片和关键词预教生词（woodcutter,stepmother,forest,breadcrumbs,gingerbreadhouse,witch）。通过多层次听力任务（排序事件、填空细节）引导学生把握故事脉络。

  2.对比分析框架建立：引入维恩图或对比表格，引导学生从“MainProblem”、“MainCharacters’Qualities”、“Solution/Method”、“Ending”、“PossibleMessage”等维度，小组合作填充两个故事的信息。

  3.跨文化思辨讨论：聚焦讨论：两个故事中主人公的“智慧”有何不同？（愚公：信念与坚持；韩塞尔与格蕾特：机敏与临场应变）。为什么会有这种差异？初步引导学生思考文化背景（集体主义vs.个人生存）对故事主题的影响。

  4.创造性角色扮演：假设愚公遇到了韩塞尔和格蕾特，就“如何应对巨大困难”进行一次对话。编写并表演简短脚本。

  第四课时：群文之鉴与精神之通–拓展阅读与综合比较

  （一）课时目标

  1.精读SectionB2b关于《西游记》中“孙悟空三调芭蕉扇”的节选，理解其情节和人物特点。

  2.能够将孙悟空解决问题的过程与愚公、韩塞尔与格蕾特进行比较，归纳异同，深化对“毅力”、“智慧”、“方法”之间关系的理解。

  3.初步形成基于多文本的综合分析能力。

  （二）教学实施过程核心环节

  1.阅读与情节分析：采用“拼图阅读”法。将文本分为“问题起因”、“第一次尝试（借扇）”、“第二次尝试（变虫）”、“第三次尝试（计谋）”、“结果”几个部分。不同小组负责精读一部分，然后重组分享，拼合完整故事。

  2.人物特质探究：重点分析孙悟空的形象。通过其行动（fight,changeinto,trick）和语言，总结其特质（brave,clever,persistent,sometimesimpatient）。与愚公的“坚韧”和韩塞尔格蕾特的“机敏”进行对比。

  3.多维比较与主题升华：引导学生将三个故事置于一个更广阔的坐标系中。设计“问题解决策略光谱”活动：一端是“纯粹坚持/毅力”（愚公），一端是“纯粹巧计/智慧”（韩塞尔与格蕾特初期的面包屑），孙悟空则灵活运用了从硬斗到智取的各种策略。讨论：面对不同性质的“大山”（自然障碍、生存危机、法力阻碍），什么样的策略组合更有效？

  4.联结现实，提炼共性：尽管策略各异，但三个故事主人公共有的精神品质是什么？（不轻易放弃、主动寻求解决之道）。引导学生认识到，成功往往是“坚定的目标”、“灵活的策略”与“不懈的努力”三者结合。

  第五课时：行之力与吾辈之创–项目实践与成果展示

  （一）课时目标

  1.综合运用本单元所学语言知识、文化理解和思维成果，以项目式学习的方式，创造性解决一个模拟或真实的“移山”式问题。

  2.通过小组协作、方案设计、展示讲解，全面提升语言综合运用能力、合作能力与创新能力。

  3.完成单元学习总结与反思。

  （二）教学实施过程核心环节

  1.项目发布与启动：教师发布终极项目任务——“移动我们的大山”。提供两个可选方向：A.创意写作：续写、改编或创作一个新寓言故事，体现现代版的“愚公精神”。B.项目方案设计：选择一个校园、社区或全球性的现实问题（如：垃圾分类推广、减少校园霸凌、帮助学习困难同学），设计一个行动方案。

  2.项目规划与指导：学生组建项目小组，选择方向，进行头脑风暴。教师提供项目规划单，内容包括：项目名称、要移动的“大山”（问题描述）、我们的“移山”信念（目标）、我们的“策略”（分步骤行动计划）、需要的“帮助”（资源）、预期的“结果”。提供相应的语言支持库。

  3.小组协作与创作：学生利用课堂大部分时间进行小组合作，撰写故事草稿或设计方案。教师巡回指导，提供语言、思路和协作方面的支持。

  4.成果展示与多元评价：各小组展示成果（讲故事、演示方案）。评价方式包括：教师评价、小组互评（使用评价量规，涵盖内容、语言、合作、创意等方面）、学生自评。评价重点在于思维的深度、语言的运用和合作的成效。

  5.单元总结与反思：引导学生回顾单元核心问题链，用思维导图总结本单元在语言、文化、思维上的收获。完成自我反思日志：“我学到了什么？我是如何学习的？我还能如何运用这些学习？”

  三、单