初中七年级道德与法治下册第三课第二框“青春有格”教学设计

初中七年级道德与法治下册第三课第二框“青春有格”教学设计

一、教学设计基础

（一）【核心素养导向】教材内容深度解析

本框题“青春有格”隶属于部编版《道德与法治》七年级下册第一单元“青春时光”第三课“青春的证明”的第二框。本框内容在“青春的独立”、“青春的矛盾”以及“青春的飞扬”的基础上，进一步将青春的探索引向深入，引导学生思考青春成长的方向与边界，即“行己有耻”与“止于至善”。教材内容逻辑严密，分为两个核心部分：第一部分“行己有耻”，从“知廉耻，懂荣辱”的道德感知出发，引导学生树立底线意识，拒绝不良诱惑，增强自控力，这是青春成长的底线要求，属于【基础】性内容；第二部分“止于至善”，则从底线性要求跃升至精神层面的追求，引导学生理解“止于至善”是一种虽不能至、心向往之的精神境界，需要从点滴小事做起，善于寻找和学习榜样，养成自我省察的习惯，并以修身为本，在青春的道路上不断追求更高的道德境界，这是本课的【难点】与【升华】所在。两部分内容相辅相成，共同构建了青春成长的道德坐标，既强调了为人处世的原则底线，又描绘了人格完善的理想图景，对正处于价值观形成关键期的七年级学生具有极其重要的引领价值，也是中考【高频考点】中“基本道德规范”与“社会主义核心价值观个人层面要求”的具象化体现。

（二）【学情精准把握】七年级学生心理特征与认知起点

七年级学生正处于青春期初期，生理和心理都发生着剧烈变化。他们渴望独立，追求个性，开始对世界和人生形成自己的初步看法，但其价值观尚未完全定型，容易受到外界信息的影响，是非辨别能力和自我控制能力有待提升。一方面，他们向往“酷”、“有范儿”，希望自己的青春与众不同，但这种追求有时可能滑向对规则的漠视或对不良行为的模仿。另一方面，他们内心深处又渴望得到认可，向往美好，对榜样人物怀有朴素的敬仰之情。因此，本课的设计必须基于学生的真实生活经验，既要直面他们可能遇到的困惑与诱惑，帮助他们明确底线，也要激发他们内心深处向上向善的力量，引导他们理解“格”的内涵——既是规则之格，也是境界之格，从而帮助他们顺利度过这一关键时期，奠定坚实的人格基础。

（三）【跨学科视野融合】教学设计的多元支撑

本教学设计尝试融入跨学科理念，以增强教学的深度与广度。其一，融合【中国传统文化】。深入挖掘“行己有耻”与“止于至善”的国学渊源，引用《论语》、《大学》、《孟子》等经典论述，让学生在传统文化中感受中华美德的力量。其二，融合【心理学知识】。运用情绪管理、目标设定、自我效能感等心理学理论，指导学生有效管理诱惑，培养自控力，并制定个人修身计划。其三，融入【社会学视角】。引导学生观察社会现象，分析不同社会角色（如科学家、医护工作者、志愿者、平凡劳动者）如何在其岗位上践行“止于至善”，理解个人成长与社会进步的关联。其四，可适当链接【文学艺术】。通过赏析相关主题的诗歌、散文、影视作品片段，让学生在审美体验中感悟道德之美，实现情感升华。

二、教学目标与重难点

（一）【素养导向】教学目标设定

1.政治认同：通过理解“行己有耻”、“止于至善”的内涵，认同中华优秀传统文化中蕴含的道德规范，增强对社会主义核心价值观中“爱国、敬业、诚信、友善”个人层面的价值认同。

2.道德修养：懂得“行己有耻”需要我们有知耻之心，不断提高辨别“耻”的能力，树立底线意识；理解“止于至善”是一种精神境界和追求，鼓励学生从身边小事做起，积善成德，养成自我省察的习惯，追求更高的道德境界。

3.法治观念：在“行己有耻”的学习中，渗透规则意识和法律意识，让学生明白触碰道德和法律底线的严重后果，增强法治观念。

4.健全人格：培养学生自尊、自爱、自制的心理品质，提升面对诱惑时的自我控制能力和情绪调节能力；引导学生向往美好，追求完善，培养乐观向上的人生态度。

5.责任意识：通过探讨“止于至善”的实践路径，引导学生认识到个人修养的提升不仅关乎自身成长，更关乎家庭幸福和社会和谐，从而增强对自己、对他人、对社会的责任感。

（二）【教学核心】教学重点与难点

1.【教学重点】：理解“行己有耻”的内涵与要求，树立底线意识，掌握增强自控力的方法。

【确立依据】：七年级学生面临众多成长诱惑，明确行为边界、学会自我保护是当务之急，这是道德践行的起点，是【基础】性要求，也是解决学生实际问题的关键。

2.【教学难点】：领悟“止于至善”的精神境界，并将其内化为日常生活中的自觉追求与实践。

【确立依据】：“止于至善”是一个理想化的、动态的、永无止境的追求过程，对认知水平尚在发展中的七年级学生而言，理解其深刻内涵并付诸持续行动具有较大挑战性，是【难点】，也是本课【升华】所在。

三、【重中之重】教学实施过程详案

（一）【情境导入】叩问青春之“格”（预计3分钟）

教师活动：多媒体展示一组对比鲜明的图片。一组图片展示校园中秩序井然、文明礼让的场景（如图书馆安静阅读、食堂自觉排队、同学互助友爱）；另一组图片展示与主流价值观相悖的社会现象（如公共场所喧哗打闹、网络暴力语言、考试作弊、为追求个性而奇装异服甚至模仿不良行为）。同时配以舒缓而引人深思的背景音乐。教师提问：“同学们，有人说青春是无拘无束的飞翔，也有人说青春需要在一定的‘格’子里舞蹈。请大家观察这些图片，结合你对青春的期待，谈谈你心中的青春，应该有一种怎样的‘格’？”

学生活动：观察图片，思考问题，并尝试分享自己对青春“格”的初步理解。有的学生可能认为青春需要自由，有的学生可能认为青春需要遵守规则，还有学生可能从图片对比中直观感受到行为边界的重要性。

设计意图：以直观情境引发认知冲突，激发学生对青春成长方向与边界的思考。通过提问引出核心议题——“青春有格”，为后续深入学习奠定认知和情感基础。直接点题，自然导入新课。

（二）【探究与分享一】知廉耻，懂荣辱——解读“行己有耻”之要义（预计12分钟）

1.【核心概念溯源】（基础）

教师活动：引导并讲解。“同学们刚才的讨论都很有价值，都触及了青春成长的底线问题。古人对此早有深刻洞见。孔子曾说：‘行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。’（《论语·子路》）这里的‘行己有耻’，就是要求对自己的行为，要有羞耻之心。这是一个人安身立命的基础。为什么‘耻’如此重要？因为知耻，是自尊的重要表现。唯有知耻，才有勇气面对自己的错误；唯有知耻，才能明辨是非，知道什么能做，什么绝对不能做。”

学生活动：聆听讲解，记录关键概念，初步建立起“行己有耻”与“羞耻心”、“自尊”之间的内在联系。

2.【情境思辨】“酷”的边界在哪里？（重点）

教师活动：呈现贴近学生生活的两难情境。“进入初中后，小刚觉得周围的同学都开始注重打扮，有的同学还学会了抽烟，觉得那样很‘酷’，很有‘范儿’。小刚心里很矛盾：一方面，他觉得这些行为不符合学校规定，也担心对健康有害；另一方面，他又怕自己不这么做会被同学嘲笑‘老土’、‘不合群’。他该怎么办？请大家分组讨论，尝试从‘行己有耻’的角度，帮小刚分析分析，‘酷’的边界到底在哪里？”

学生活动：

小组讨论：各小组围绕情境展开热烈讨论，分析小刚的困惑，探讨什么才是真正的“酷”。讨论中可能会涉及到对“个性”的理解、对同伴压力的应对、对健康与规则的考量等。

观点碰撞：小组代表发言，分享讨论成果。有的小组可能认为真正的“酷”是坚持原则、有主见；有的小组可能认为“酷”应该是发展自己的特长和优点，而不是盲目模仿；还有的小组可能强调要敢于对不良诱惑说“不”。

教师总结提升：教师在各组发言基础上进行总结。“同学们的讨论非常深刻！‘行己有耻’的第一要义，就是‘有所不为’。它不是让我们墨守成规，不敢越雷池一步，而是要我们‘有知耻之心，不断提高辨别‘耻’的能力’。它要求我们首先判断行为的性质。那些触碰道德底线、违反法律、损害身心健康的行为，无论看起来多么‘时髦’、多么‘有范儿’，都是真正的‘耻’，是绝对不可以做的。所以，‘酷’的边界，就是道德和法律的底线。我们要在是非面前保持清醒的头脑，拒绝不良诱惑，不做自己良心的逃兵。”

板书/PPT核心要点：【基础】有知耻之心，不断提高辨别“耻”的能力。

3.【方法指导】筑牢防线，增强“免疫力”（高频考点）

教师活动：承上启下。“有了是非判断，关键还在于行动。面对诱惑，如何做到‘有所不为’？这就需要我们增强自控力。自控力就像我们内心的‘免疫力’，能帮助我们抵御不良诱惑的侵蚀。请同学们结合自己的生活经验，分享你有哪些增强自控力的好方法？”

学生活动：自由分享。学生可能会分享诸如“制定学习计划并严格执行”、“请家长或朋友监督”、“远离诱惑环境（如写作业时把手机放另一个房间）”、“想发脾气时先深呼吸数到十”、“用积极健康的兴趣（如运动、阅读）替代不良习惯”等方法。

教师活动：提炼升华，系统总结增强自控力的心理学方法。

“同学们分享的方法都非常实用！从心理学角度看，增强自控力主要有以下几种途径：

[1]增强自我认知：明确自己的目标是什么，时刻提醒自己哪些行为是与目标相悖的。

[2]强化后果预判：在做某件事之前，充分想象它可能带来的负面后果，增强‘畏惧感’。

[3]锻炼意志力：像锻炼肌肉一样锻炼意志。可以从坚持一件小事做起，如每天早起5分钟、每天坚持练字20分钟，逐步提升。

[4]寻求社会支持：建立正向的同伴关系，与积极向上的同学为友，获得来自他人的鼓励和监督。

[5]学会延迟满足：告诉自己，‘不是现在不行，而是等完成更重要的事情之后’，把诱惑当作完成任务的奖励。

请记住，‘行己有耻’不仅是认知，更是行动。它要求我们‘树立底线意识，触碰道德和法律的事情坚决不做’，并且‘磨砺意志，拒绝不良诱惑，不断增强自控力’。这是我们对青春负责的最基本体现。”

板书/PPT核心要点：【高频考点】树立底线意识（道德、法律）；磨砺意志，增强自控力。

设计意图：本环节通过溯源、思辨、方法指导三个层次，层层递进，将抽象的“行己有耻”概念转化为学生可理解、可讨论、可操作的具体内容。情境思辨激发学生主动思考，方法指导则直接将知识转化为实践能力，有效突破教学重点。

（三）【探究与分享二】见贤思齐，心向往之——探寻“止于至善”之境（预计18分钟）

1.【经典引路】“止于至善”的古老智慧（难点铺垫）

教师活动：引用经典，激发向往。“如果说‘行己有耻’是告诉我们‘什么不能做’，那么人生的更高追求，则是‘止于至善’。这句话出自《礼记·大学》：‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。’它描绘了儒家心目中人格修养的终极目标——达到最完善的境界。这是一种理想，一种虽不能至，然心向往之的境界。它不是要求我们每个人都成为完美无缺的圣人，而是鼓励我们要有一种不断追求进步、永不停歇的向上精神。那么，这种至高至善的境界，对我们普通人来说，是不是遥不可及呢？”

学生活动：聆听经典解读，初步感受“止于至善”的理想色彩，并产生探究其现实意义的兴趣。

2.【榜样引领】寻找身边的“至善”之光（重点）

教师活动：引导学生发现身边的榜样。“其实，‘至善’的光芒并不遥远，它就闪耀在我们身边。请大家阅读教材P29-P30的‘探究与分享’，看看童小勇同学坚持长跑的故事。他的行为体现了什么？除了课本上的例子，你还能想到哪些在你身边，或者你通过各种媒体了解到的，体现着‘止于至善’精神的人和事？可以是家喻户晓的英雄模范，也可以是默默奉献的平凡人，甚至可以是我们班级、校园里的同学、老师。”

学生活动：

小组交流：在小组内分享自己找到的榜样及其事迹。学生们可能会提到：几十年如一日助人为乐的雷锋、将一生献给祖国杂交水稻事业的袁隆平、在疫情中逆行的医护工作者、坚守岗位的快递小哥和环卫工人、每天坚持帮助同学的班干部、总是把教室打扫得最干净的值日生……

代表发言：各小组推选代表分享他们认为最感人的榜样故事，并简要说明这些榜样如何体现了“止于至善”的精神。

教师点拨：教师在学生分享时适时点评、引导，将学生朴素的感动升华为理性认识。“正如同学们所说，无论是伟人还是凡人，这些榜样身上都闪耀着共同的光芒：他们对国家、对社会、对他人有强烈的责任感；他们心怀善意，乐于奉献；他们在平凡的岗位上追求卓越，在点滴小事中坚持善行。这就是‘止于至善’的生动体现。它告诉我们，‘止于至善’是每个人都可以追求和实践的，它并非遥不可及。”

板书/PPT核心要点：【重点】善于寻找好的榜样，向榜样学习，汲取榜样的力量。

3.【哲学思辨】“独善其身”还是“兼济天下”？（难点突破）

教师活动：设置思辨性问题，引导学生深入理解“止于至善”的境界。“我们刚才看到，榜样的力量是无穷的。向榜样学习，我们个人可以不断进步。那么，‘止于至善’仅仅就是追求个人道德的完美吗？请大家回到《大学》中的那句话：‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。’这里的‘亲民’（通‘新民’），意思是使民众革新，使社会进步。这说明，‘止于至善’不仅关乎个人修养，更关乎我们如何影响他人，如何让社会变得更美好。请大家思考，在现实生活中，我们除了做好自己，还能做些什么来践行这种‘兼济天下’的精神？”

学生活动：深入思考，小组讨论。可能会想到：积极参与社区志愿服务、宣传环保理念、用自己的正能量感染带动身边的人、在网络空间传播善意、为贫困地区的孩子捐赠书籍……

教师总结：将学生的思考引向更高层次。“同学们的思考非常有价值！‘止于至善’要求我们‘独善其身’，更鼓励我们‘兼济天下’。它是一种‘已欲立而立人，已欲达而达人’的胸怀，是一种主动承担社会责任的担当。当我们从完善自我走向关心他人、服务社会时，我们就在更广阔的意义上践行着‘止于至善’。这是青春格局的打开，也是生命价值的升华。”

板书/PPT核心要点：【难点】“止于至善”是个人修养与社会责任的统一。

4.【实践导航】通往“至善”的阶梯（高频考点、难点）

教师活动：系统归纳“止于至善”的实践路径。

“同学们，理解了‘止于至善’的崇高境界，我们更需要找到通往它的阶梯。如何将这份理想落实在日常的学习生活中呢？主要有三条路径：

[1]从点滴小事做起，积少成多，积善成德。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”给同学一个善意的微笑，帮老师拿一次教具，随手关掉滴水的水龙头，在公交车上给需要的人让座……这些看似微不足道的小善，正是构筑高尚人格的基石。

[2]养成自我省察的习惯，“日省其身，有则改之，无则加勉。”曾子说：“吾日三省吾身”。我们要学会经常检视自身的不足，反思自己的言行。发现了缺点，要像对待污点一样，不掩饰，不回避，勇敢地加以改正。这个过程就是“慎独”的体现，即在没有外在监督的情况下，依然能坚守内心的道德准则。

[3]以修身为本，行走在“止于至善”的路上。“止于至善”不是一次性的行动，而是一个永无止境的修身过程。它要求我们永远保持一颗向上、向善的心，在青春的道路上，不断学习，不断反思，不断超越自我。青春有格，这个“格”，既是‘行己有耻’的底线之格，更是‘止于至善’的境界之格。让我们以此为航标，书写属于自己的青春华章。”

板书/PPT核心要点：【高频考点】【难点】从点滴小事做起；善于寻找好的榜样；养成自我省察的习惯；以修身为本。

设计意图：本环节是本课的高潮与升华。通过经典引路、榜样引领、哲学思辨、实践导航四个层次，由远及近，由理论到实践，由个人到社会，层层深入地引导学生全面理解并内化“止于至善”的深刻内涵。榜样引领贴近学生，激发情感共鸣；哲学思辨引导学生进行深度思考，突破难点；实践导航则系统总结方法，将崇高理想转化为具体行动，使教学目标得以最终落地。

（四）【课堂小结】绘制青春的“格”局（预计5分钟）

教师活动：引导学生自主构建知识体系，并升华情感。

“同学们，今天我们围绕‘青春有格’展开了深入的探讨。现在，请大家结合板书和自己的理解，用一段话或一个图示（口头描述）来总结一下，你对‘青春之格’有了哪些新的认识？”

学生活动：在教师引导下进行总结。学生可能会说：“青春需要自由，但更需要有底线，这个底线就是‘行己有耻’，不做道德和法律不允许的事。”“青春还要有更高的追求，要‘止于至善’，向榜样学习，从身边小事做起，不断完善自己。”“‘格’既是约束我们的框框，也是引导我们向上的阶梯。”

教师总结升华：

“同学们总结得非常精彩！的确，‘青春有格’，这个‘格’包含了两层深邃的内涵：

一曰‘底线’，即‘行己有耻’。它要求我们知廉耻、懂荣辱，有所为，有所不为。这是我们安身立命之本，是青春飞翔的‘安全区’。

二曰‘境界’，即‘止于至善’。它激励我们见贤思齐，追求卓越，在完善自我、服务社会中实现人生价值。这是我们生命成长的‘导航塔’。

愿同学们都能心怀敬畏，行有所止；心有梦想，行有所向。在青春的画卷上，以‘行己有耻’为墨，勾勒清晰的边界；以‘止于至善’为彩，渲染生命的高远。让我们都能在追寻‘至善’的路上，遇见更好的自己，成就更有价值的青春！”

（五）【知行合一】课后拓展与行动作业（预计2分钟）

【必做作业】（基础巩固）

1.制作一份“我的自省卡”。参照“日省其身”的要求，为自己设计一张卡片（可以是电子版或纸质版），上面列出几项你最希望改进的方面（如：今天是否按时完成了计划？今天是否对他人表达了善意？今天是否有需要反思的言行？），并坚持记录一周，下节课分享你的感悟。

2.寻找一位“我身边的微光”人物。观察并记录一位你身边（同学、老师、家人、邻居等）默默践行“善行”的人，写一段