小学英语三年级下册 Story time 板块“物尽其用”主题创意教学设计

小学英语三年级下册Storytime板块“物尽其用”主题创意教学设计

一、教学内容与核心素养目标

【基础】本课教学内容为译林版（三起）三年级下册Unit1Schoolthings的第三课时Storytime板块。该板块呈现了SuHai和Mike在教室里谈论绘画作品的情景，核心句型为“Isita...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，并拓展了“It’sfor...”和“Ihaveanidea.”等实用口语。语篇通过Mike猜测SuHai画作内容的过程，自然复现了pen，pencil，ruler，rubber，pencilcase等本单元核心词汇。【重要】本课时的教学设计立足于“双新”（新课标、新教材）背景，旨在通过故事教学，达成以下核心素养目标：语言能力目标，学生能够理解故事大意，用正确的语音、语调朗读并表演故事，并能运用“Isita...?”句型对物品进行猜测和问答；文化意识目标，通过SuHai用笔帽加长铅笔的创意，引导学生感知勤俭节约、变废为宝的传统美德，理解“物尽其用”的深层价值，形成爱护文具、理性消费的意识；思维品质目标，通过观察、预测、推理、评价等思维活动，培养学生的观察力、想象力和批判性思维，能够对故事角色的行为进行评价并提出创造性建议；学习能力目标，能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，并在教师指导下掌握阅读故事的基本策略。

二、教材与学情分析

【难点】本课时的语篇属于对话型故事，情节简单但蕴含深意。相较于前两课时的单词和简单句型，本课时的难点在于理解“It’sfor...”这一结构所隐含的“分享与关爱”的情感色彩，以及体会SuHai“Ihaveanidea.”背后所体现的创造性解决问题能力。学生在本单元前两课时已经学习了有关学习用品的基础词汇和“What’sthis/that?”的句型，对学习用品的话题有较高的熟悉度和表达欲望。【基础】三年级学生处于形象思维主导的阶段，对图画、色彩和声音敏感，喜欢模仿和表演。他们对故事类语篇抱有浓厚兴趣，但注意力持久性有限，需要教师设计层层递进、动静结合的活动来维持其学习热情。同时，当代学生在物质条件优越的环境下成长，普遍缺乏对物品的珍惜意识，因此本课所蕴含的“变废为宝”理念是对学生价值观的一次重要补位，也是实现学科育人的绝佳切入点。

三、教学准备与资源

教师需准备多媒体课件（包含故事动画、音频、核心句型操练游戏）、SuHai和Mike的头饰、一些真实的短铅笔和长铅笔、绘画用的白纸和彩笔、板书词条和磁钉。学生需准备好自己文具盒中的学习用品。

四、教学实施过程

（一）预热与复习：激活旧知，创设语境

上课伊始，教师与学生进行自由对话，询问学生“What’sthis?”并指向学生的文具，引导学生用“It’sa...”回答，快速回顾已知词汇。随后，教师播放一段节奏明快的Chant：“Pencil,pencil,what’sthis?It’sapencil,it’sforme.Ruler,ruler,what’sthat?It’saruler,that’safact.”通过朗朗上口的韵律，激活学生的语言图式。【重要】紧接着，教师呈现一个半遮半掩的铅笔盒图片，让学生用“Isita...?”来猜测里面有什么。这个环节巧妙地引入了本课的核心句型，教师在此刻意板书“Isita...?”，并引导学生用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”进行完整回答，为接下来的故事学习做好句型和思维的双重铺垫。

（二）故事前活动：观察预测，激发思维

教师不直接播放故事视频，而是先呈现故事中SuHai正在画画、Mike在一旁观看的第一幅插图。教师引导学生仔细观察图片，并提出问题链：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?WhatisSuHaidoing?WhatisMikedoing?”学生通过观察图片，可以获取“TheyareSuHaiandMike.”“Theyareintheclassroom.”“SuHaiisdrawing.”等基本信息。【难点】接着，教师进一步追问：“MikeislookingatSuHai’spicture.Heisguessing.Whatishesaying?Canyouguess?”教师引导学生代入Mike的角色，尝试说出“Isitapen?”等猜测性的句子。这一环节旨在培养学生的观察能力和预测能力，让他们带着强烈的求证欲望进入故事学习，使被动的听力理解变为主动的阅读探究。

（三）故事中活动：多元解读，内化语言

【非常重要】本环节是整堂课的核心，采用“读图—看听—精读—模仿”四步法层层深入。

第一步，Readthepictures.教师引导学生继续观察后续的几幅插图，不显示文字。学生通过看图，了解故事的发展脉络：Mike猜了尺子、橡皮等，但都没有猜对，最后SuHai揭晓答案并展示了她的创意。读图的过程是培养学生视觉素养的过程，学生能从中感受到Mike从好奇到困惑，再到恍然大悟的情感变化。

第二步，Watchandanswer.教师播放故事动画，让学生在动态的语境中验证自己的预测。播放前，教师抛出核心问题：“WhatisSuHaidrawing?Whydoesshedrawit?”学生带着任务观看动画，能够更有针对性地捕捉关键信息。看完后，学生回答出“Apencil.”，教师追问“Isitalongpencilorashortpencil?”，引导学生注意到短铅笔这个细节。

第三步，Readanddiscuss.学生打开课本，自由朗读故事。教师引导学生聚焦细节，提出深层次问题：【高频考点】“Mikeasksmanyquestions.Whatarethey?Let’slistthem.”师生共同梳理出Mike的三个核心问句：“Isitaruler?”“Isitarubber?”“Isitapencil?”并板书。随后，教师创设认知冲突：“Apencilisapencil.WhydoesSuHaidrawashortpencil?Whatisspecialaboutthispencil?”引导学生找到关键句“It’sforMike.Mypencilisshort.”教师顺势拿起一支真实的短铅笔和一支长铅笔，进行对比演示，帮助学生理解“short”和“long”的含义。至此，故事的明线（猜测画作）和暗线（关爱同学）逐渐清晰。

第四步，Listenandimitate.教师播放故事录音，重点指导学生模仿Mike在三次猜测时语音语调的细微变化——从第一次的好奇，到第二次的疑惑，再到第三次的不太确定。同时，指导学生读出SuHai揭晓答案时的兴奋感（“Look!Apencil!”）和想出办法时的顿悟感（“Ihaveanidea!”）。【难点突破】教师创设情境：“IfyouwereSuHai,youhaveashortpencil,butyourfriendMikeneedsalongpencil.Whatcanyoudo?”让学生先在小组内讨论解决办法，然后再回到文本，看看SuHai的“idea”到底是什么——把笔帽套在短铅笔上使之变长。通过这种“先思后读”的方式，学生能深刻体会到SuHai的聪明才智和乐于助人的品质，从而真正理解“idea”一词在此处的语用功能。

（四）故事后活动：拓展迁移，学科育人

【重要】本环节旨在超越文本，实现从学习理解到应用实践、迁移创新的跃升。

活动一：角色扮演，内化语言。学生四人一组，戴上头饰进行故事表演。教师鼓励学生在表演时加入适当的动作和表情，比如Mike挠头思考的样子，SuHai展示“新”铅笔时自豪的神情。教师巡视指导，并选取一两组在全班展示。这一活动不仅巩固了语言，更是对学生合作能力和表现力的综合锻炼。

活动二：创意工坊，思维升级。教师提出问题：“SuHaihasanideatomakeashortpencillong.DoyouhaveanyotherideastohelpMike?”鼓励学生打破思维定式，提出不同的解决方案，比如用纸卷成筒套在铅笔上，或者两个短铅笔对接用胶带缠起来等。学生的奇思妙想将课堂气氛推向高潮。【高频考点】接着，教师展示更多生活中“变废为宝”的图片，如用旧瓶子做笔筒、用废旧纸张做草稿本等，引导学生讨论：“Whatdoyouthinkoftheseideas?Why?”让学生明白“Ihaveanidea.”不仅仅是用于学习用品，更是一种绿色环保的生活智慧。这实现了从英语学科到综合实践活动的跨学科融合。

活动三：情感升华，知行合一。教师引导学生回归自身：“Lookatyourpencilcase.Doyouhaveanyshortpencils?Doyouhaveanybrokenrulers?Whatwillyoudowiththemfromnowon?”学生纷纷表达要爱惜文具、尝试动手改造的意愿。最后，教师总结并板书主题升华词：Loveschoolthings.Usethemwisely.让“物尽其用”的种子在学生心中生根发芽。

（五）分层作业，持续发展

【基础】所有学生需完成：听录音，跟读故事三遍，注意模仿语音语调；用“Isita...?”句型与同桌互相猜测对方文具盒里的文具。【重要】选择完成：选择一项你家里的废旧物品，尝试进行改造再利用，并用英语在下节课介绍你的作品和创意过程（Thisisa...Itwasa...Nowit’sfor...）。这一作业设计旨在将课堂所学延伸到家庭生活，培养学生的创新精神和实践能力，实现了语言学习与生活教育的有机统一。

五、板书设计

板书采用思维导图式设计，中央是课题“Storytime”，左侧以气泡图形式呈现Mike的猜测链：Isitaruler?→Isitarubber?→Isitapencil?(No,itisn’t.→No,itisn’t.→Yes,itis.)。右侧则是SuHai的行动线：drawashortpencil→It’sforMike.→Ihaveanidea!→Makeitlong。板书底部是本节课的主题升华句：Loveschoolthings.Usethemwisely.整个板书清晰呈现了故事的情节脉络和核心语言，便于学生