统编版五四制小学三年级下册语文《宇宙的另一边》第二课时教案

统编版五四制小学三年级下册语文《宇宙的另一边》第二课时教案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“五四”学制的课程安排与三年级学生的认知发展规律。核心指导思想是：在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，引导学生积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，发展核心素养。本设计深度融合“大单元教学”与“学习任务群”理念，将本课置于“想象”主题单元的整体视域下进行考量，旨在构建一个以学生为中心、以思维发展为脉络、以语言实践为驱动的深度学习场域。

理论支撑主要来源于建构主义学习理论，强调学生在已有认知图式基础上，通过主动探究与意义建构获得新知。同时，借鉴“具身认知”理念，通过情境创设与身体参与，促进学生对抽象想象内容的具体化理解与表达。在语文教育领域，本设计贯彻叶圣陶先生“教材无非是个例子”的思想，以课文为支点，撬动学生阅读、思考、表达的综合能力，实现“得法于课内，得益于课外”的教学目标，追求当前语境下小学语文阅读教学的高位设计与实施标准。

二、教材与学情深度分析

（一）教材文本的多维解构

《宇宙的另一边》是统编版小学语文三年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“大胆想象”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”和“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。课文以清新活泼的笔触，讲述了一个孩子对宇宙另一边的奇妙畅想，那里的一切似乎都与我们这边相反或对应，充满了童趣与哲思。

从文本特质看，这是一篇典型的“幻想性散文”。其教学价值在于：

1.结构明晰的想象范式：文本采用“总—分—总”的隐性结构，以“星光洒进眼睛”引发想象，从自然现象（如“雪”“太阳”）到日常生活（如“上课”“石头”），再到自我投射（“另一个我”），想象层层递进，脉络清晰，为三年级学生学习有条理地展开想象提供了绝佳的范本。

2.丰富多元的想象策略：作者运用了“反向想象”（如“夏天下雪”“太阳从西边升起”）、“类比想象”（如“石头开花”“飞翔”）和“投射想象”（设想另一个“我”）等多种想象策略。这些策略是可迁移、可模仿的创造性思维工具。

3.精准鲜活的语言表达：课文语言平实而富有韵味，如“星光洒进我的眼睛，在我身体里汩汩流淌”将无形的感受化为具象的流动感；“乘法”段落将数学与自然诗意联结，体现了跨学科的语言魅力。这是培养学生语感、学习创造性表达的优质素材。

4.深邃的人文情怀：文本在奇趣的想象背后，蕴含着对世界多样性的好奇、对未知的探索欲以及对“另一个自我”的朦胧思考，是对学生进行哲学启蒙和生命教育的温和切入点。

（二）学情精准诊断与前瞻

本课教学对象为“五四”学制下的三年级下学期学生。经过两年半的语文学习，他们具备以下基础：

1.认知与思维特点：学生处于具体运算思维向初步逻辑思维过渡的阶段，想象力极其丰富且不受拘束，但往往呈碎片化、跳跃性特点，缺乏组织和深度。他们对“宇宙”“秘密”等话题有天然的好奇心。

2.知识与能力储备：已掌握基本的识字写字方法，能初步把握文章主要内容。在二年级有过初步的想象写话训练，但如何让想象更奇妙、更合理、更有条理，仍是亟待发展的能力。

3.学习心理与需求：学生喜欢故事和游戏，渴望表达和获得认同。他们需要的是一个能激发其表达欲望、提供方法支架、并允许个性化创造的安全、有趣的学习环境。

基于以上分析，本课时的教学定位是：在第一课时完成字词学习、初读感知的基础上，深化对文本想象内容与方法的理解，聚焦语言表达特色，搭建从“阅读发现”到“迁移表达”的桥梁，最终引导学生运用所学策略，进行有条理、有创意、有细节的想象表达与创作。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时如下教学目标：

（一）语言运用

1.能流利、有感情地朗读课文重点段落，品味文中富有新鲜感的词句，如“汩汩流淌”“浩瀚”“气喘吁吁”等，积累语言素材。

2.能发现并梳理课文中的想象内容（自然、生活、自我），初步了解“反向想象”“类比想象”等基本策略，并学习作者有条理地展开想象的方式。

3.能借鉴课文句式与想象方法，进行口头和书面的片段仿写与创编，做到想象奇妙、内容相对完整、语句通顺。

（二）思维能力

1.通过对比、联想、推测等阅读活动，发展学生的形象思维与逻辑思维。

2.在“发现想象秘密”“创编想象故事”的任务中，培养学生的发散性思维、批判性思维（评价想象的合理性、趣味性）和创造性思维。

3.初步学习如何将零散的想象点组织成有序的表达脉络。

（三）审美创造

1.在朗读与品析中，感受文本语言所营造的奇妙、美好的想象境界，获得审美体验。

2.能主动运用语言和想象，创造自己心中“宇宙另一边”的美好图景，并在交流中欣赏同伴作品的独特创意。

（四）文化自信

1.通过文本学习，激发学生对浩瀚宇宙、未知世界的好奇与探索精神，感受人类想象力的伟大。

2.在想象创作中，鼓励学生有机融入中华优秀传统文化元素（如古诗词意境、传统故事形象等），滋养文化情怀。

四、教学重难点研判

教学重点：

1.深入理解课文内容，梳理“宇宙另一边”各种奇妙想象的类别与内在联系，感受想象的神奇。

2.品析文本富有特色的语言表达，发现并学习作者展开想象的有序性与多样性策略。

教学难点：

1.如何引导学生从感知“想象了什么”上升到理解“是怎样想象的”，即完成从内容到方法的思维跃升。

2.如何帮助学生将课文中习得的想象策略与语言范式，有效迁移、转化为个人独特而有序的想象表达。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心设计PPT，包含宇宙星空动态背景、课文关键词句聚焦、想象结构脉络图、学生作品展示框等。

2.音频素材：空灵、悠远的背景音乐，用于创设情境和配乐朗读。

3.实物教具：“想象能量星”卡片（用于奖励和思维触发）、“秘密档案袋”（用于收纳学生的想象发现）。

4.学习任务单：设计“想象发现家记录表”和“创意星空创作卡”，为学生提供结构化学习支持。

5.网络资源预备：如有条件，可链接国家航天局官网中适合儿童观看的宇宙探索短片片段，作为课堂导入或拓展延伸的素材。

六、教学实施过程（第二课时，详案）

（一）情境复现，叩问“秘密”（预计用时：8分钟）

1.沉浸入境：

（教室灯光微调，播放伴有轻柔星空音乐和细微风声的音频。课件呈现静谧璀璨的星空动态图。）

教师用富有感染力的语言引导：“同学们，让我们再次闭上眼睛。听，晚风轻拂；看，星光如水，又一次洒进了我们的眼睛，仿佛在我们身体的江河里‘汩汩流淌’……我们，又来到了那个充满奇思妙想的窗口。上节课，我们初探了宇宙另一边的那些令人心跳加速的‘秘密’，现在，它们还在你的心里发光吗？”

2.核心提问：

教师提出本课时核心驱动问题：“是啊，宇宙的另一边，藏着太多与我们这边相反、相对应的有趣事情。如果请你做一位‘想象侦探’，去细细侦查、梳理这些秘密，你觉得作者是从哪几个‘秘密基地’去发现这些奇事的呢？最大的秘密又是什么？”

（此问题旨在引导学生从整体上把握想象的层次，直指“自我投射”这一深层想象，为后续深入学习定向。）

3.目标共商：

教师明确本课学习任务：“今天，我们就化身‘顶级想象侦探’，完成两项艰巨而有趣的任务：第一，破解想象密码——发现作者是怎样把这些奇思妙想写得让我们心驰神往的；第二，启动我们的想象引擎——在宇宙的另一边，续写属于我们自己的、独一无二的奇妙故事。”

（二）任务驱动，探秘“想象”（预计用时：22分钟）

任务一：绘制“想象地图”，梳理内容层次

1.自主巡查，合作探秘：

学生默读课文第2至9自然段。出示“想象发现家记录表”第一项：

侦察区域：自然王国→生活小镇→自我秘境

我的发现：（用简洁的词句填写，如“冬天下雪？不，夏天下雪！”）

小组合作，搜寻、讨论并填写。教师巡视指导，重点关注学生提取信息和归类的能力。

2.汇报交流，完善地图：

各小组派代表汇报，教师引导全班补充，并在课件上动态生成“想象地图”思维导图。

导图主干：宇宙的另一边。

第一分支：自然王国（秘密：景象相反）。子项：雪花（夏天飘落）、太阳（西边升起）、石头（有生命，开花、行走）。

第二分支：生活小镇（秘密：活动对应）。子项：上课（内容神奇，如“加法”是万物合并，“乘法”是诗情画意）。

第三分支：自我秘境（秘密：存在另一个“我”）。子项：那个“我”的行为可能相反（“我”上楼时，他下楼；“我”上课发呆想他时，他可能也在上课发呆想“我”）。

通过梳理，学生清晰看到想象从外在世界（自然）到人类社会（生活），再到内在自我（“我”）的递进轨迹，理解想象的有序展开。

3.聚焦核心，深度对话：

引导学生重点品读关于“另一个我”的段落（第10-12自然段）。

提问：“你觉得，关于‘另一个我’的想象，和前面想象雪花、太阳、上课有什么不同？它为什么让你觉得更奇妙、甚至有点感动？”

预设学生回答：更贴近自己、更神秘、像是知心朋友、充满了未知和期待……

教师升华：“是的，前面的想象让我们发笑、惊奇，而这个想象让我们沉思、向往。它把想象从远方拉回到了我们每个人的心里。想象的最高境界，或许就是这种对自我、对生命的另一种可能性的好奇与探寻。这，就是作者藏在星光里最大的‘秘密’。”

任务二：破译“想象密码”，品析表达秘妙

1.对比发现“反向”之趣：

出示句子组：

A组：我们这边，冬天下雪。宇宙的另一边，夏天下雪吗？

B组：我们这边，太阳从东边升起。宇宙的另一边，太阳是从西边升起吗？

引导学生朗读、比较，发现作者提问的句式特点：“我们这边……宇宙的另一边……吗？”以及想象的核心策略——反向（相反）思维。

语言实践：同桌互说，用“我们这边……宇宙的另一边，难道……？”的句式，模仿创作一个反向想象。（如：我们这边，鱼儿在水里游。宇宙的另一边，难道鱼儿在天上飞？）

2.品读感受“诗化”之美：

聚焦“乘法”段落（第6自然段）。“早春二月”乘以“竹外桃花三两枝”，再乘以“春雨贵如油”，等于“春风又绿江南岸”，又等于“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，最后等于“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

教师配乐范读。提问：“读着这段文字，你眼前浮现的不是数学题，是什么？”（一幅美丽的江南早春画卷）“作者把乘法变成了什么？”（变成了诗句的联结，画面的叠加，春天的生长故事）

引导学生体会这种将数学概念与古典诗词意境相融合的跨学科想象所带来的独特美感。这是“类比想象”与“诗化想象”的绝佳范例。

拓展欣赏：可否试着说说“秋风”乘以“枫叶”等于什么？（如“霜叶红于二月花”）

3.咀嚼体味“留白”之妙：

品读结尾段：“星光洒进我的眼睛，在我身体里汩汩流淌，告诉我一个秘密：很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。那里有座一样的城市，有条一样的街道，街角处有栋一样的房子，房子里有个一样的孩子。那个孩子是另一个我吗？当我从书包里拿出作业本的时候，他是不是正把作业本放回书包？当我气喘吁吁爬楼梯的时候，他是不是正下楼去？当我趴在窗台看着星空的时候，他会不会也趴在窗台，看着星空，想着我呢？”

提问：“作者明明写了好几件那个孩子可能在做的事，为什么最后要用一个问号，并且说‘想着我呢’？”引导学生感受想象的非确定性、开放性与温情色彩。好的想象不是给出答案，而是提出问题，邀请读者一起思考、一起完成。这种“留白”给了我们无尽的遐想空间。

（三）创想迁移，书写“星空”（预计用时：12分钟）

1.搭建阶梯，从仿到创：

出示“创意星空创作卡”，提供分层支持。

基础层（仿写句式）：运用“我们这边……宇宙的另一边……”或“当我……的时候，他是不是……”的句式，写一个你的想象片段。

提高层（设定场景）：选择一处“秘密基地”（自然、生活、自我），借鉴课文的一种想象方法（反向、诗化、留白等），写一组（2-3个）相关的想象。

挑战层（创编故事）：以“宇宙另一边的那个‘我’”为主角，设想一个他/她与“我”之间可能发生的小故事（可以通过梦境、星光传递信息等方式）。

学生根据自身能力选择层次，独立创作。教师巡回进行个性化指导，鼓励大胆、奇特的想象，并提示注意语句通顺和内在逻辑。

2.星空发布，互动点评：

创设“星光发布会”情境。邀请数位学生朗读自己的作品。

师生围绕以下标准进行互动点评：

奇妙指数：想象是否新鲜、有趣、出人意料？

清晰指数：表达是否清楚、有条理？

温情/智慧指数：想象是否蕴含情感或一点小哲理？

教师点评以鼓励和发现闪光点为主，同时巧妙地将习作与课文的表达策略进行关联，深化学生的认知。将优秀作品片段拍照或输入，实时投影到“班级创意星空墙”上。

（四）总结升华，延展“边界”（预计用时：3分钟）

1.回归文本，总结提升：

教师总结：“同学们，今天，我们跟着作者的文字，进行了一场美妙的星际想象漫游。我们不仅发现了宇宙另一边的众多秘密，更破解了让想象变得神奇动人的一些密码：比如，可以朝相反的方向想，可以把不同领域的事物诗意地联结，可以给想象留下温暖的问号……最重要的是，我们明白了，最好的想象，根植于我们对这个世界最细致的观察和最深沉的爱。”

2.勾连文化，拓展视野：

教师展示并简述：“其实，仰望星空，大胆想象，是我们中华民族由来已久的浪漫。从嫦娥奔月的神话，到屈原《天问》的长诗，再到如今‘天宫’空间站的现实，无尽的想象，正是推动我们不断探索的永恒动力。”

3.布置作业，开放延伸：

（二选一）

作业A（实践性）：“我的宇宙秘密日记”——连续观察三天夜晚的星空或身边一件寻常事物，每天记录一个关于“宇宙另一边”的奇妙想象，并配上简单的图画。

作业B（阅读性）：“寻找想象伙伴”——阅读推荐书目（如《星星也偷笑》《在一个黑黑的黑黑的晚上》等中外优秀想象类绘本或短篇），摘录一处你认为最神奇的想象，并写下它“神奇”在哪里。

（结束语）“孩子们，让我们永远保持这份星光般清澈的好奇心，让想象成为我们认识世界、创造未来的翅膀。这节课的探索暂告一段落，但我们对宇宙、对自我、对一切未知的想象，永不停止。”

七、板书设计

板书采用图文结合的动态生成方式，力求简洁、形象、体现思维过程。

宇宙的另一边

（想象的世界）

/|\

/|\

[自然王国][生活小镇][自我秘境]

（景象相反）（活动对应）（另一个“我”）

夏雪西阳加法：万物并他？我？

石生花行走乘法：诗意画卷互思互梦

（反向·诗化·留白）

↓

想象的密码

↓

我们的创意星空：______

（板书左侧可随教学过程逐一贴上“雪花”“太阳”“石头”“课本”“风筝”“两个小人剪影”等简笔画图标，右侧“我们的创意星空”下可粘贴学生的优秀作品小卡片。）

八、教学评价设计

本课评价贯穿教学