小学三年级英语下册 Unit 5 Lesson 3 场馆功能表达综合实践活动教学设计

小学三年级英语下册Unit5Lesson3场馆功能表达综合实践活动教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合交际语言教学法（CLT）、任务型语言教学（TBLT）以及内容与语言整合学习（CLIL）的先进理念。我们认为，小学三年级学生的语言学习应超越孤立的词汇和句型操练，锚定于有意义的、贴近真实生活的语境之中。本节课的主题“Wedrawpictureshere.”本质上是关于“场所功能”的认知与表达，这为实施项目式、体验式的综合学习提供了绝佳契机。

  我们主张，语言是思维的工具，是行动的媒介。因此，本节课的设计核心是“在做事中学习语言，用语言促成做事”。我们将创设一个贯穿始终的宏观任务——为校园功能场馆制作双语标识与解说指南。在这一真实任务的驱动下，学生将自然而然地学习、运用目标语言，完成从信息输入、内化到创造性输出的完整学习循环。同时，我们高度重视跨学科素养的培育，将美术（绘画、设计）、劳动教育（手工制作）、信息技术（可能的音频录制）以及社会交往能力（小组合作、公开介绍）有机融入英语学习过程，旨在培养全面发展、能用英语解决实际问题的学习者。

  二、教学背景与学习者分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已经积累了约300个核心词汇，具备初步的听、说、读技能，能够进行简单的日常对话。其思维特点以具体形象思维为主，好奇心强，乐于参与、模仿和表现，但对纯语法讲解和机械重复容易感到厌倦。他们开始形成初步的合作意识，但在任务分工和持久性方面仍需引导。

  在知识储备上，学生已掌握部分场所名称（如classroom,school,park）和常见动词（如play,read,sing）。本课的挑战在于：1.掌握一批新的、与校园生活密切相关的场所词汇（如artroom,musicroom,computerroom）；2.学会用“We+动词（短语）+here.”这一结构清晰描述特定场所的功能；3.将语言知识综合运用于一个开放的、需要协作和创造力的实践项目中。因此，教学设计必须兼具趣味性、支撑性和挑战性，通过搭建丰富的“脚手架”，帮助学生跨越“最近发展区”，体验用英语完成真实任务的成就感。

  三、教学目标

  基于以上分析，我们制定如下立体化、分层级的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并初步书写核心场所词汇：artroom,musicroom,computerroom,library,playground，并能正确区分单复数形式。

  2.学生能够理解、熟练运用核心句型“Wedraw/sing/play/read...here.”来描述不同场所的典型活动，语音语调基本正确。

  3.学生能够在模拟的真实情境中，运用所学词汇和句型进行简单的询问与回答，例如：“Wheredowedrawpictures?”“Wedrawpicturesintheartroom.”

  4.学生能够借助提示，完成关于场所功能的简短语段书写（3-4句话）。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过观察图片、视频和真实环境，培养学生获取关键信息、进行归纳推理的能力（如根据场景中的物品推断场所功能）。

  2.在小组合作完成“场馆指南”任务中，培养学生合理分工、协商沟通、共同解决问题的能力。

  3.通过设计标识和撰写解说词，激发学生的创造性思维和审美表达能力。

  4.引导学生建立“形式-意义-功能”的语言学习意识，明白语言是用来交流和完成事情的。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.增进学生对校园不同功能场所的了解与热爱，培养其遵守公共场所规则的良好习惯（如在图书馆保持安静）。

  2.通过小组活动，增强团队合作精神和集体荣誉感。

  3.体验用英语完成实际任务的乐趣，建立学习自信，激发进一步探索英语世界的好奇心。

  四、教学重难点

  教学重点：掌握核心场所词汇及“We+动词（短语）+here.”句型的意义与用法，并能进行综合表达。

  教学难点：1.动词短语与场所的准确搭配（如playcomputergames对应computerroom）；2.在开放性的综合实践任务中，灵活、恰当地运用所学语言进行创造性输出。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清校园场馆图片、嵌入式音频、微视频、互动游戏等。

  2.实物与教具：单词卡片（图文并茂）、不同场所的微型道具（如小画板、音乐符号、鼠标模型、书本、小球）、空白标识卡、彩笔、胶水等。

  3.学习环境：教室桌椅重新排列，设置成几个“模拟场馆”区域（如艺术角、阅读角等），营造沉浸式体验氛围。

  4.评价工具：“星星收集”个人评价表、小组任务完成度评价量规。

  5.技术预备：确保投影、音响设备运行正常；可提前录制校园管理员或高年级学生用英语介绍场馆的短视频作为“真实输入”素材。

  六、教学过程

  本教学过程分为三个主要阶段：情境浸入与意义建构、语言聚焦与内化操练、综合应用与创造迁移。共计两个课时完成。

  第一课时：探索我们的校园场馆

  （一）热身启动与目标导入（约8分钟）

  活动一：歌曲律动，激活旧知。师生共同演唱一首关于学校生活的英文歌曲“ThisistheWayWeGotoSchool”。随后，教师通过快速闪现图片（classroom,desk,chair,book,pen等），引导学生快速说出单词，复习与学校环境相关的已知词汇，激活认知图式，营造英语氛围。

  活动二：谜语引入，激发兴趣。教师出示一个“神秘盒子”，里面放有代表不同场所的物品（颜料刷、耳机、键盘键帽、书签、口哨）。教师描述：“Ihavesomething.Wecanuseittocreatebeautifulcolors.Wherecanyoufindit?”请学生猜物品并说出可能的地点。由此自然引出本课主题——探索学校里的特殊场所及其功能。教师揭示本课终极任务：“Today,wearegoingtobelittledesignersandguides.We’lllearnaboutspecialplacesinourschool,andbytheendofournextclass,wewillmakebilingualsignsandaguidemapforthem!”明确的任务驱动能立即赋予学习以目的感和期待感。

  （二）新知呈现与意义理解（约15分钟）

  活动一：视听输入，整体感知。播放一段事先录制好的“校园导览”微视频（约1.5分钟）。视频中，一位“学生导游”用包含目标句型的语言介绍校园：“Look!Thisisourartroom.Wedrawpictureshere.Thisisourmusicroom.Wesingsongshere...”视频播放第一遍，要求学生整体观看，理解大意。播放第二遍前，提出问题：“Whatplacescanyousee?Whatdochildrendothere?”引导学生有目的地抓取关键信息。

  活动二：情境解构，词汇攻坚。课件逐一呈现视频中出现的五个核心场馆（artroom,musicroom,computerroom,library,playground）的高清实景图。对于每个场馆，采用“PPP”模式进行深度处理：

  1.感知（Perception）：展示图片，播放该场馆的纯环境音（如美术室的沙沙画笔声、音乐室的钢琴声、图书馆的翻书声等），让学生“听音辨场所”，建立多感官联系。

  2.呈现（Presentation）：清晰、夸张地示范发音/ɑːtruːm/，利用自然拼读法引导学生尝试拼读（如ar-t,room）。出示单词卡片，同时用体态语或实物强化理解（如拿起画板做画画状）。

  3.操练（Practice）：采用多种趣味方式进行词汇认读练习：①“闪电出图”：快速闪现图片，学生抢答；②“听词拍图”：将单词卡片贴在黑板上，教师说单词，学生用软球拍击对应卡片；③“缺了什么？”：展示多个场馆图片，然后关闭，抽走一张，让学生回忆少了哪一个。此环节重点解决词汇的音、形、义结合。

  （三）句型探究与初步运用（约12分钟）

  活动一：句式发现，归纳规律。将视频中的关键句型呈现在屏幕上：“Wedrawpictureshere./Wesingsongshere./Weplaycomputergameshere./Wereadbookshere./Weplayfootballhere.”引导学生观察、朗读，并提问：“What’sthesameinthesesentences?”通过彩色高亮“We”和“here”，以及动词短语部分，帮助学生自主归纳出句型结构：“We+dosomething+here.”教师强调，这个句型用来告诉我们“我们在这里做什么”，即描述场所的功能。

  活动二：匹配游戏，巩固搭配。准备两套卡片：一套是场馆图片，一套是活动短语（drawpictures,singsongs,playcomputergames,readbooks,runandplay）。请学生上台进行“最佳搭档”匹配，并将匹配好的卡片用磁贴固定在黑板上，形成完整的句子“We...inthe...”。全班跟读这些句子，强化词汇与句型的结合。

  活动三：情境应答，初步输出。教师利用课件创设情境：“I’manewstudent.Idon’tknowourschoolwell.Canyouhelpme?”然后提问：“Wheredowedrawpictures?”引导学生用完整的句子回答：“Wedrawpicturesintheartroom.”进行几组师生问答后，转为生生问答，使用重点句型进行简单的信息交流。

  （四）任务启动与分层准备（约5分钟）

  教师再次展示终极任务海报，宣布小组分工。将学生分为5个“专家小组”，每个小组认领一个场馆（ArtRoomTeam,MusicRoomTeam等）。各小组的课前延伸任务是：利用课间时间，实地观察或回忆自己负责的场馆，思考“Whatdowedothere?Whatcanyouseethere?Whatrulesshouldwefollowthere?”并可以简单画一画。下发小组任务单和资源包（包含相关词汇提示卡）。这个环节将学习从课堂延伸到真实校园环境，为下节课的综合输出做准备。

  第二课时：我是校园双语设计师

  （一）复习巩固与任务回顾（约7分钟）

  活动一：互动游戏“快速闪答”。利用课件，随机出现场馆图片或活动图片，学生需快速说出对应句子，如看到“唱歌”的图片和音乐教室的局部，需说出“Wesingsongsinthemusicroom.”节奏由慢到快，旨在唤醒上节课的记忆，并提高反应的自动化程度。

  活动二：小组汇报准备情况。各“专家小组”在组内快速交流课前的观察发现，由记录员用中文或简单图画整理关键点。教师巡视，聆听并提供必要的词汇支持（如“piano”,“quietly”等）。

  （二）语言深化与表达拓展（约10分钟）

  活动一：功能句拓展。教师引导：“Tobeagoodguide,wecansaymore.”在核心句型基础上，引入一至两个更丰富的表达，作为“挑战选项”供学生选择使用。例如：

  -表达喜爱：“Welikedrawingpictureshere.It’sfun!”

  -描述物品：“Therearemanycomputershere.Wecanlearnandplay.”

  -说明规则：“Wereadbooksquietlyhere.”

  教师通过示范和跟读，让学生感知这些扩展句，不要求所有学生掌握，但鼓励能力较强的学生在任务中尝试使用。

  活动二：微型演讲示范。教师扮演“美术室导游”，手持自制的标识卡，进行一段约30秒的微型介绍示范：“Hello!ThisisourArtRoom.Look,wehavemanycolorsandpapers.Wedrawpictureshere.Wecandrawanimals,flowers,andourfriends.Welikeithere!It’sacolorfulworld!”为学生接下来的创作提供语言和形式上的范例。

  （三）综合实践与创造输出（约20分钟）

  这是本节课的核心环节，学生将以小组为单位，完成“双语校园场馆指南”制作任务。任务分为两个子任务，小组需合作完成：

  子任务一：设计制作双语标识卡。每个小组获得一张空白卡纸和彩笔。他们需要：1.设计并画出代表该场馆的图标（简笔画即可）。2.用英文写出场馆名称（如ArtRoom）。3.用英文写出一句核心功能句（如Wedrawpictureshere.）。4.（可选）添加一个简单的规则图标或单词（如aquietface，或“Quiet”）。教师提供范例并巡回指导，协助解决学生在写作和设计中遇到的困难。

  子任务二：准备小组解说展示。在制作标识卡的同时，小组成员共同准备一段简短的“导游词”（约3-4句话），介绍该场馆。可以参考教师提供的句型，并融入自己的观察。教师为每个小组提供“语言支持便签”，上面有可供选用的单词和句型框架。小组内需分配好角色：谁展示标识卡，谁进行主要解说，谁可以补充。

  （四）展示分享与互动评价（约15分钟）

  活动一：场馆博览会。各小组派代表，带着制作好的双语标识卡，到教室前进行展示。展示者需用英语介绍自己的场馆。例如：“Lookatoursign.ThisistheMusicRoom.Wesingsongshere.Wecanplaythepianotoo.Wearehappyhere.”其他学生作为“参观者”和“评审员”。

  活动二：互动问答与评价。在每个小组展示后，教师和其他“参观者”可以提问，如：“Whatcolordoyoulikeintheartroom?”“Doyouplaygamesinthecomputerroom?”展示小组需尽力回答。评价采用“双维评价”：

  1.教师评价：依据预制的“小组任务评价量规”，从“标识设计美观清晰”、“语言准确流利”、“团队合作表现”、“展示自信大方”几个维度，给予星级评价和具体描述性反馈（如：“Ilovethemusicnoteonyoursign.Yoursentenceisperfect!”）。

  2.同伴评价：“参观者”们用“点赞贴纸”为他们最喜欢的标识设计和展示投出一票。同时，鼓励学生用简单英语说出喜欢的原因，如：“Ilikethelibrarysign.It’snice.”

  （五）总结升华与项目延伸（约8分钟）

  教师将各小组的标识卡收集起来，张贴在一张大的“OurWonderfulSchool”海图纸上，形成一幅完整的校园双语指南图。师生共同回顾学习历程和完成的任务。

  总结环节，教师引导学生思考：今天我们不仅学会了用英语说场馆和活动，还做了一件非常有意义的事情——用英语为我们美丽的校园制作了指南。语言让我们的校园变得更酷、更国际化了！

  延伸项目布置（选做）：

  1.我是真实导游：鼓励学生周末邀请父母来校，用本节课所学介绍校园场馆。

  2.家庭场所指南：为自己家的不同房间（如livingroom,study,kitchen）设计简单的英文功能标识。

  3.录制解说音频：在老师或家长的帮助下，为小组的导游词录制一段音频，生成二维码，贴在班级的校园指南图上。

  七、教学评价设计

  本课采用“促进学习的评价”理念，将评价贯穿教学全过程，强调多元化、过程性和发展性。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性和合作情况，即时给予口头鼓励、提示或纠正。使用“星星收集”个人记录表，对学生在词汇游戏、句型操练、任务贡献等方面的表现进行即时标记。

  2.表现性任务评价：以“双语校园场馆指南”制作与展示作为核心表现性任务。使用结构化量规进行评价，量规明确列出了标识卡的设计、语言的准确性、内容的丰富性、展示的流畅度及小组合作等维度的不同水平标准（如：杰出、达标、待改进），使学生清楚努力的方向，也使评价更客观公正。

  3.交互性同伴与自我评价：通过展示后的“点赞”和简单评议，培养学生欣赏他人、倾听他人的品质。在课程结束时，引导学生进行简单的自我反思：“我今天学会了...”“我为小组做了...”“我觉得...很有趣/有挑战”。

  4.终结性小测（可选）：课后可设计一份简短的练习，包含图文匹配、句子填空和看图写话（写1-2句话），用以评估全体学生对核心语言知识的掌握情况，为后续教学提供参考。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与情境展示相结合的方式，随着课堂推进动态生成，最终形成结构化、功能化的知识网络。

  （左侧区域：核心词汇树）

  SchoolPlaces

  ├─artroom(简笔画：调色板)

  ├─musicroom(简笔画：高音谱号)

  ├─computerroom(简笔画：显示器)

  ├─library(简笔画：一本书)

  └─playground(简笔画：足球)

  （中间区域：核心句型框架）

  W