小学三年级英语下册Unit 6 On the Farm (Story Time) 教学设计

小学三年级英语下册Unit6OntheFarm(StoryTime)教学设计

  一、课标与核心素养分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，立足于小学三年级学生的认知与心理发展规律，旨在通过“农场”这一真实且富有童趣的主题情境，实现语言学习与育人目标的深度融合。教学设计聚焦发展学生核心素养：在语言能力层面，强调在理解与表达关于农场动物及其活动的故事中，综合运用所学语言进行交流；在文化意识层面，引导学生初步感知中西方农场文化的异同，培养热爱自然、尊重生命、珍惜劳动成果的情感态度；在思维品质层面，通过观察、预测、比较、分类、推断等思维活动，提升学生的逻辑思维与创新思维；在学习能力层面，通过小组合作、探究学习、戏剧表演等多种方式，激发并保持学生的学习兴趣，培养其主动学习、善于合作的良好习惯。

  二、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累一定的基础词汇（如颜色、数字、简单形容词）和日常交际用语，具备初步的听、说、读、看技能，对英语学习保有较浓厚的兴趣和表现欲。但学生有意注意时间仍相对较短，思维以具体形象思维为主，对纯语法讲解和机械操练易产生倦怠。他们喜欢故事、歌曲、游戏和角色扮演活动。本单元“农场”主题贴近儿童生活经验，动物话题能极大激发其学习动机。然而，部分学生可能对“these,those”的指代区别、“theyare”的连贯发音以及“Whatarethese/those?They’re...”句型的灵活运用存在理解与产出困难。因此，教学设计需通过创设生动、连贯、可参与的情境，提供大量可理解性输入与意义性操练，将语言知识转化为语用能力。

  三、教学指导思想与理论依据

  本设计以“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养导向”为核心理念。深度融合情境教学法、任务型语言教学法和全身反应法，构建“感知—理解—内化—运用—迁移”的学习闭环。以“故事”为语言承载和文化体验的核心文本，通过“文本再构”丰富其层次与趣味性，同时遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。强调学习过程中的“做中学”与“用中学”，设计层层递进、关联真实生活的学习任务，鼓励学生在解决问题、完成项目的过程中自然习得并运用语言。此外，渗透跨学科学习理念，融合自然（动物认知）、劳动教育（农场劳作）、美术（创作农场图）、音乐（改编歌曲）等元素，拓展学生视野，促进全面发展。

  四、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读词汇：farm,pig,cow,chicken,duck,pear,apple,orange，并理解复数形式。

  2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、理解并初步运用核心句型：—Whatarethese/those?—They’re...—Arethese/those...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re...

  3.学生能够正确、流利、有感情地朗读故事对话，理解其大意，并能根据提示进行角色扮演或故事复述。

  4.学生能够在创设的模拟农场情境中，运用所学语言进行简单的询问与介绍。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察故事插图细节，预测故事发展，培养学生观察与预测能力。

  2.通过对比“these”与“those”的使用场景，归纳其区别，发展学生的比较与归纳思维。

  3.通过为农场设计新区域或新活动，激发学生的想象力和创造性思维。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.了解常见农场动物及其基本特征，感受农场生活的氛围，培养对动物的喜爱之情。

  2.初步感知农场是食物的重要来源之一，懂得珍惜粮食，尊重劳动。

  3.在小组合作活动中，学会倾听、互助，体验合作学习的乐趣。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用图片、上下文、肢体语言等策略推测词义和理解故事。

  2.通过参与课堂各种活动，增强主动参与、大胆表达的信心。

  3.初步尝试制定简单的课外延伸学习计划（如制作单词卡、录制介绍视频）。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.词汇：pig,cow,chicken,duck,apple,pear,orange及其复数形式的音、形、义。

  2.句型：—Whatarethese/those?—They’re...的理解与在情境中的初步运用。

  3.理解故事内容，并能进行角色朗读。

  （二）教学难点

  1.指示代词“these”与“those”在含义和用法上的区别，并能在不同距离情境中准确选用。

  2.句型“Arethese/those...?”及其肯定与否定回答的灵活运用。

  3.单词“chicken”,“orange”的发音，以及“They’re...”的连读。

  六、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清农场及动物图片、交互式练习、背景音乐与音效。

  2.故事角色头饰（Mike,LiuTao,Grandpa）及主要动物卡片（可佩戴或手持）。

  3.实物或仿真模型：苹果、梨、橙子（或图片卡），用于创设情境。

  4.大型农场背景板（可分区域：近处农田、远处牧场、果树区、房屋等），以及可粘贴的动物和水果图片。

  5.学生分组活动材料：每组一套小型农场场景卡（底板）、动物和水果贴纸、任务卡。

  6.评价工具：小组合作评价表（以“收获的果实”或“动物朋友”为积分象征）、个性化鼓励印章。

  7.网络资源备选：关于现代化农场的短视频片段（用于文化拓展）。

  七、教学过程设计

  第一阶段：主题情境预热，激活已知激趣(Pre-story:WarmingupLeadingin)(约8分钟)

    活动一：韵律问候，营造氛围

    教师以欢快的节奏吟唱改编的问候歌曲：“Hello,hello,hello,boysandgirls!Areyoureadyforourclass?Yes,yes,yes,weareready!”师生互动，快速将学生注意力引入英语课堂。

    活动二：谜语导入，揭示主题

    教师出示几个关于动物的谜语（用简单英语描述辅以动作），例如：“Iambig.Iampink.Isay‘oink,oink’.Ilikemud.WhatamI?”引导学生猜出“pig”。依次引出cow,duck,chicken。每猜出一个，课件呈现该动物图片及叫声，教师带领学生模仿叫声并说出单词，如：“Pig,pig,oinkoink.”此过程自然复现已学或感知新词。

    活动三：全景呈现，初识农场

    教师提问：“Wherecanweseetheseanimalstogether?”引导学生思考后，播放一段伴有轻松音乐的美丽农场全景动态视频（无对话）。视频后，教师出示单词卡“farm”，用升降调带读，并引导学生用“Thisisafarm.”描述。接着，教师在黑板中央贴上农场背景板，并说：“Look,thisisanicefarm.Today,wearegoingtovisitthisfarmwithtwofriends.Whoarethey?”自然引出故事人物Mike和LiuTao。

  第二阶段：故事文本探究，意义理解建构(While-story:PresentationUnderstanding)(约22分钟)

    环节一：整体感知，捕捉大意

    教师播放完整的StoryTime动画（无声字幕第一次），并提出整体观看任务：“Watchandfind:Whatanimalsandfruitsdotheyseeonthefarm?”学生观看后，教师引导学生集体回忆，并将动物和水果的图片逐一贴到农场背景板的相应区域（初步区分近处these和远处those的感觉，但不强调术语）。教师板书核心词汇。

    环节二：分层解读，聚焦语言

    1.场景一：初遇爷爷，远处询问(Picture1)

      动画定格在第一幅图。教师引导学生观察：“WhereareMikeandLiuTao?Whoisthatman?”学习“Grandpa”。教师扮演Grandpa，用肢体语言表现出远处走来的感觉，说：“Welcometomyfarm.”学生跟读。

      然后聚焦Mike的问句：“Whatarethose?”教师指向远处背景板上的动物（如cows），用夸张的姿势和疑惑的语气强调“those”，并引导学生跟读问句。播放原音，让学生模仿语调。引导学生观察Grandpa的回答：“They’recows.”教师带读，并解释“They’re=Theyare”。通过提问“Aretheypigs?”引导学生尝试用“No,theyaren’t.”回答。此环节重点输入“those”和“They’re...”。

    2.场景二：走近观察，近处确认(Picture23)

      动画播放至Mike和LiuTao走近动物。教师提问：“Now,theyareneartheanimals.WhatdoesMikeasknow?”引导学生注意问句变成了“Whatarethese?”教师对比指向近处的动物卡片，强调“these”，并与之前的“those”进行对比，用手势示意远近区别（these：双手在身前合拢；those：手指向远处）。不急于用中文解释，让学生在情境中体会。

      针对不同动物展开：对于pigs，Grandpa回答：“They’repigs.”对于apples，LiuTao能认出并说：“They’reapples.”教师引导学生模仿LiuTao自信的语气。此处学习水果词汇。

    3.场景三：主动猜测，互动问答(Picture45)

      来到鸡鸭区域。教师先播放LiuTao的问句：“Arethesechickens?”引导学生关注一般疑问句的语调。然后播放Grandpa的否定回答：“No,theyaren’t.”并鼓励学生猜猜它们是什么。再播放正确答案：“They’reducks.”学习chickens和ducks。同样方式处理梨和橙子的场景，强调“pears”和“oranges”的复数发音。

      此环节重点练习“Arethese...?”及其回答。教师可设计“猜一猜”游戏：用课件遮盖动物局部，让学生用“Arethese...?”猜测，教师或其他学生回答。

    环节三：跟读模仿，内化语言

      1.逐句跟读：教师利用课件，引导学生看动画文本，逐句跟读模仿，特别注意“chickens”,“oranges”,“They’re”的读音及句子升降调。教师巡回指导。

      2.分组分角色朗读：学生三人一组，分别扮演Mike,LiuTao,Grandpa，戴上头饰进行朗读练习。教师鼓励学生加入表情和动作。

      3.展示与评价：邀请1-2组上台展示，师生从“语音语调、流利度、情感表现”等方面给予评价。

  第三阶段：语言操练巩固，技能融合发展(Post-story:PracticeConsolidation)(约15分钟)

    活动一：情境再现，角色扮演

    教师重新布置黑板上的农场背景板，使动物和水果的摆放更具远近层次。邀请几组学生利用头饰和道具，在背景板前进行故事表演。鼓励学生在忠于原故事的基础上，增加简单的自我介绍或结尾感谢语（如：“Thankyou,Grandpa.Goodbye!”）。此活动是故事内化的重要输出环节。

    活动二：任务驱动，合作探究——“我们的班级农场”

    教师将学生分为4-6人小组，每组获得一个空白农场场景卡、一套动物和水果贴纸。布置任务：“Let’sbuildourownclassfarm!Puttheanimalsandfruitsindifferentplaces.Thentalkaboutyourfarmingroups.”

    任务步骤：

    1.设计布局：小组成员合作，将贴纸贴在农场卡的不同位置（有的近，有的远）。

    2.准备介绍：组内练习用“Lookatourfarm.Theseare...They’re...(近处)。Thoseare...They’re...(远处)。Wehave...too.”等句子描述农场。

    3.巡回展示：每组派一名“小导游”，带着他们的农场卡到其他小组进行介绍和问答。其他小组的成员可以提问：“Whatarethese/those?Arethese...?”

    教师巡回指导，提供语言支持，并观察记录小组合作情况。

    活动三：游戏激趣，巩固辨析——“魔法望远镜”

    教师利用课件设计互动游戏。画面中央是农场全景，但部分区域被放大镜或望远镜特效框住。当特效框住近处区域时，学生需快速用“Whatarethese?”提问并回答；当特效框住远处区域时，则用“Whatarethose?”提问并回答。或者，教师说句子（如：Theseareducks.），学生判断对错并纠正。游戏节奏由慢到快，检验学生对词汇和句型，特别是these/those区别的即时反应。

  第四阶段：生活拓展迁移，素养综合提升(ExtensionAssignment)(约5分钟)

    拓展讨论：教师出示两张图片：一张是中国传统的小型家庭农场，一张是国外现代化的大型农场。引导学生简单观察并说说相同点（都有动物、植物）和不同点（规模、设备等）。教师总结：“Farmsaredifferent,buttheyallgiveusfood.Weshouldthankthefarmersandsavefood.”渗透情感教育。

    分层作业布置：

    1.基础性作业（必做）：

      (1)听读StoryTime录音至少三遍，并模仿语音语调。

      (2)画一幅你喜欢的农场图，并用“Thisisa...Theseare...Thoseare...”写上至少三句英文介绍。

    2.拓展性作业（选做）：

      (1)与家人或朋友用玩具动物模拟农场参观，录制一段小对话。

      (2)查找一种本课未出现的农场动物（如sheep,horse）的英文名称和特点，下节课分享。

    课堂总结与评价：

    教师引导学生回顾本节课所学：“Today,wevisitedthefarm,metmanyanimalfriendsandfruitfriends.Welearnedhowtoaskandansweraboutthem.”同时公布小组合作评价结果，表扬在合作、发言、创新等方面表现突出的个人和小组，将“收获的果实”贴到班级评价栏。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，伴随教学过程动态生成。

  （黑板中央偏上）

    标题：Unit6OntheFarm

    中心图：简笔画农场轮廓或农场背景板

  （左侧分支：词汇区）

    Animals:      Fruits:

    pig-pigs     apple-apples

    cow-cows     pear-pears

    chicken-chickens  orange-oranges

    duck-ducks

  （右侧分支：句型区）

    近处(手势图)→Whatarethese? →They’re....

           Arethese...?  →Yes,theyare./No,theyaren’t.

    远处(手势图)→Whatarethose? →They’re....

           Arethose...?  →Yes,theyare./No,theyaren’t.

  （下方：评价区）

    Group1:🍎🍎🍐 Group2:🍊🍊…（用不同水果贴纸表示小组得分）

  九、教学特色与创新

  1.强情境贯穿：以“参观农场”为主线情境，从预热、故事学习到巩固拓展，所有教学活动均在统一、连续、发展的情境中展开，使语言学习具有真实性和趣味性。

  2.重思维渗透：教学设计不仅仅是语言知识的传授，更融入了观察、预测、比较、分类、创造等多种思维活动，将思维品质的培养无缝嵌入语言学习过程。

  3.跨学科融合：有机整合自然认知（动物特征）、劳动教育（珍惜粮食）、美育（农场绘图）、音乐律动等元