2026年繁星春水初中b说课稿

年繁星春水初中b说课稿讲授人课时序号课题内容教学时间设计意图一、设计意图本设计紧扣课本《繁星·春水》选篇，以“母爱·自然·童真”为主线，通过诵读品味、意象分析，引导学生感受冰心诗歌的凝练语言与情感张力，结合七年级学生认知特点，联系生活体验，理解“爱的哲学”，培养初步的诗歌鉴赏能力，落实语言建构与思维发展核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言建构与运用，通过诵读《繁星·春水》中的经典篇目，品味凝练语言，积累语感；思维发展与提升层面，引导学生分析“母爱”“自然”“童真”等意象的象征意义，理解情感逻辑；审美鉴赏与创造中，感受诗歌意境美与情感美，尝试用简短文字表达对爱的感悟；文化传承与理解上，结合冰心“爱的哲学”，联系生活体验，感悟中华优秀传统文化中亲情与自然的永恒价值，培养文化认同感。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①理解《繁星·春水》中“母爱”“自然”“童真”三大主题的具体诗歌篇目及情感表达；②品味诗歌凝练语言中的意象美（如“繁星”“春水”）和情感张力，积累语感。2.教学难点，①深入体会冰心“爱的哲学”的抽象内涵，联系自身生活体验理解诗歌情感的普世性；②分析诗歌中象征意象的深层含义，如“大海”“花儿”等自然物象与情感主题的关联。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：统编版语文教材七年级下册、多媒体教室设备、朗读音频设备、冰心诗歌朗诵音频集、PPT课件（含诗歌意象图片、主题结构图）。2.课程平台：班级优化大师（课堂互动评价）、学习通（预习任务发布与作业提交）。3.信息化资源：冰心生平简介图文资料、《繁星·春水》中“母爱”“自然”“童真”主题篇目赏析文档、自然意象（繁星、春水、大海）高清图片、学生诗歌朗读视频范例。4.教学手段：配乐诵读法、小组合作探究法、情境创设法（播放自然白噪音）、多媒体辅助教学法。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

播放《繁星·春水》主题配乐（钢琴版《星空》+流水声），同步展示繁星闪烁、春水流动的动态图片。教师提问：“同学们，夜晚看到漫天繁星，你会想到什么？春天的小溪边，流水声让你感受到什么？”引导学生自由发言（2分钟）。随后过渡：“80多年前，作家冰心也用‘繁星’‘春水’作为诗集名，她笔下的自然与情感会碰撞出怎样的火花？今天我们一起走进《繁星·春水》，感受‘爱的哲学’。”（3分钟）

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.初读感知，把握主题（7分钟）**

学生自由朗读课本选篇（P23-25《繁星·七一首》《春水·三三》《繁星·一一五》），标注打动自己的句子（3分钟）。教师指名朗读，师生共评：“这三首诗分别围绕什么主题？”引导学生归纳“母爱”“自然”“童真”（2分钟）。教师板书三大主题，追问：“冰心的‘母爱’和我们平时说的母爱有什么不同？”（2分钟，难点初步感知）

**2.聚焦意象，品味语言（13分钟）**

**（1）母爱主题**：精讲《繁星·七一首》“母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”提问：“‘天上的风雨’‘心中的风雨’分别指什么？‘巢’和‘怀里’的意象有何共性？”小组讨论（3分钟），师生互动总结：“‘巢’是庇护所，‘怀里’是爱的港湾，意象共同指向母爱的安全感”（2分钟）。

**（2）自然主题**：分析《春水·三三》“墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了。”展示“墙角花”图片，提问：“‘天地小了’蕴含什么哲理？联系生活，你有没有‘孤芳自赏’的经历？”学生分享（2分钟），教师点拨：“自然意象‘花’象征自我封闭，提醒我们要开阔心胸”（2分钟，难点突破）。

**（3）童真主题**：品读《繁星·一一五》“婴儿的伟大，在于他是一尘不染的”，引导学生回忆童年纯真瞬间，提问：“‘一尘不染’如何体现童真的珍贵？”学生齐读体会（2分钟），教师总结：“童真如自然般纯净，是冰心‘爱的哲学’的起点”（2分钟）。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.小组合作探究（8分钟）**

发放“意象情感卡”（含“大海”“花儿”“婴儿”等意象及对应诗句），每组抽取1张，讨论“意象象征的情感及生活关联”，记录在探究单上（4分钟）。小组代表展示，师生互评（4分钟），例如：“‘大海’象征母爱的广阔，就像妈妈包容我的所有错误。”

**2.创意表达实践（7分钟）**

学生选择“母爱”“自然”或“童真”主题，用3-5行诗句模仿冰心风格创作（3分钟）。教师巡视指导，选取典型作品投影展示（2分钟），作者朗读后，学生用“我喜欢______（诗句），因为______”互评（2分钟），例如：“我喜欢‘妈妈的微笑，像春天的阳光，暖了我的心’，因为用阳光比喻母爱，很温暖。”

**（四）课堂小结（5分钟）**

学生齐诵本节课最喜爱的诗句（2分钟），教师总结：“《繁星·春水》以自然为镜，以爱为魂，教会我们用纯净的心感受生活，用温暖的眼看待世界。”（3分钟）布置作业：为家人写一首小诗，用自然意象表达爱。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）母爱主题拓展：冰心《纸船》——“我从不肯妄弃一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。”与教材《繁星·七一首》中“母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”形成呼应，共同体现母爱作为精神港湾的永恒主题，深化对“爱的哲学”中母爱内涵的理解。（2）自然主题拓展：冰心《春水·一五》——“雨后的青山，像泪洗过的良心。”与教材《春水·三三》“墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了”共同展现自然意象与哲理思辨的结合，引导学生感受冰心笔下自然不仅是客观景物，更是心灵映照，理解“以自然为镜”的创作手法。（3）童真主题拓展：冰心《繁星·一五》——“婴儿，是伟大的诗人，在不完全的言语中，吐出最完全的诗句。”与教材《繁星·一一五》“婴儿的伟大，在于他是一尘不染的”共同强调童真的纯粹与诗意，鼓励学生从儿童视角发现世界的美好，深化对“童真”作为人性本真的认知。（4）综合拓展：泰戈尔《飞鸟集》片段——“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美，还在乎拥有什么？”“天空不曾留下鸟的痕迹，但我已飞过。”选取与冰心诗歌风格相近、主题相通的短诗，对比中外诗人对“生命”“自然”“爱”的思考，拓展文化视野，培养跨文化审美能力。2.鼓励课后自主学习和探究（1）“自然意象收集本”：学生一周内观察生活中的自然景物（如晨光、落叶、溪流等），记录其特征并模仿《繁星·春水》风格，用2-3行诗句赋予其情感或哲理，如“清晨的露珠，是星星遗落的泪，折射着太阳的笑”。每周班级分享，积累意象与语言的关联，提升语言建构与运用能力。（2）母爱故事访谈：采访家人（如母亲、祖母）关于“最难忘的母爱瞬间”，记录具体事例并尝试用冰心式的语言改写为短诗，如“冬夜的毛衣，是妈妈用体温织的网，网住了我的寒风”。结合教材“母爱”主题，从生活体验中提炼情感，深化文化传承与理解。（3）微型诗集创作：以“爱·自然·童真”为总主题，收集3-5首自己创作的诗歌（结合课堂练习与课后拓展），设计封面（含自然意象插图）、目录，撰写序言（说明创作理念），班级举办“冰心风格诗歌朗诵会”，在展示与互评中提升审美鉴赏与创造能力。（4）“爱的哲学”生活观察日记：每日记录1件体现“爱”（亲情、友情、对自然的敬畏）的小事，结合冰心诗歌中的情感逻辑，分析“爱”的不同表现形式（如庇护、包容、纯真），形成观察报告，培养思维发展与提升中的逻辑分析与联想能力。板书设计①主题分类与核心篇目

母爱：《繁星·七一首》“母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”

自然：《春水·三三》“墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了”

童真：《繁星·一一五》“婴儿的伟大，在于他是一尘不染的”

②意象与情感关联

繁星——母爱的光辉、永恒的守望

春水——自然的流动、生命的哲思

大海——母爱的广阔、包容的港湾

孤芳自赏——自我封闭、狭隘的心境

一尘不染——童真的纯粹、本真的美好

③“爱的哲学”核心内涵

以自然为镜映照心灵（自然意象→哲理思辨）

以爱为魂联结世界（母爱、童真→情感共鸣）

以纯真视角感知生活（童真→人性本真）教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：关注学生朗读《繁星·七一首》《春水·三三》时的情感投入度，是否能通过语气、语调体现“母爱”的温暖、“自然”的哲思；记录学生主动发言次数，如对“孤芳自赏”“一尘不染”等关键词的解读是否紧扣文本，体现对主题的初步理解。2.小组讨论成果展示：评价小组“意象情感卡”探究成果，如能否准确关联“大海”与母爱的包容、“繁星”与永恒的守望，并结合生活实例（如“妈妈的怀抱像港湾”）说明情感联结，体现思维发展与提升。3.随堂测试：通过学生模仿冰心风格创作的3-5行诗作，检测对“凝练语言”“自然意象”的掌握，如是否用“春风”“小草”等意象表达“童真”或“母爱”，语言是否简洁有韵味。4.课后作业完成情况：检