2026年秦兵马俑说课稿师电脑

-1-2026年秦兵马俑说课稿师电脑教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课主要教学内容：以人教版七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中‘秦兵马俑’为核心，涵盖兵马俑的发现背景、兵马俑坑的规模布局（一号坑为主）、陶俑陶马的造型特点（兵种区分、写实风格、服饰装备），及其反映的秦朝军事制度、中央集权与雕塑艺术成就。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在前期已学习秦朝统一六国、建立中央集权制度、统一度量衡等内容，兵马俑作为实物史料，可直观印证秦朝军队的严整编制、皇权至上的观念，深化对秦朝历史文明的理解，强化“史料实证”素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析唯物史观：通过兵马俑认识物质遗存与社会制度的联系，理解秦朝中央集权的物质基础。时空观念：定位秦朝统一时期，结合兵马俑坑布局，形成秦代军事与历史的时空框架。史料实证：以兵马俑为实物史料，提取陶俑造型、坑道布局等历史信息，培养史料解读能力。历史解释：分析兵马俑反映的秦朝军队编制、皇权观念及雕塑艺术成就，形成合理历史解释。家国情怀：感悟秦兵马俑体现的中华文明创造力，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：已学习秦朝统一六国、建立中央集权制度、统一度量衡等基础知识，了解秦始皇的统治措施，对秦朝历史有初步框架认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对直观形象的历史文物兴趣浓厚，具备基础历史知识储备，但史料实证能力较弱，偏好视觉化、情境化学习方式，小组讨论活跃，但独立分析深度不足。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对兵马俑细节反映的社会制度（如军阵编制、等级差异）理解抽象；实物史料与历史结论的逻辑关联把握不准；部分学生可能混淆兵马俑的艺术价值与历史价值。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、实物展台、秦兵马俑陶俑模型（课本配套教具）。

2.课程平台：学校教学管理系统、班级学习交流群。

3.信息化资源：秦兵马俑一号坑高清航拍图、陶俑兵种（步兵、骑兵、弩兵）分类示意图、秦朝军阵布局复原动画、《秦兵马俑考古纪实》纪录片片段。

4.教学手段：情境导入视频播放、小组合作观察模型、史料对比讨论（文字记载与实物证据）、实物模型展示。教学过程设计（一）导入环节（3分钟）

播放《秦兵马俑考古纪实》片段（1分钟）：展示1974年陕西临潼农民打井时发现陶俑的场景，定格在陶俑面部特写。教师提问：“同学们，这些泥土塑造的士兵为什么能被称为‘世界第八大奇迹’？它们和课本中提到的秦朝统一有什么关系？”（1分钟）学生自由发言后，教师总结：“今天我们就通过兵马俑这一‘地下军团’，走进秦朝的历史。”（1分钟）

（二）讲授新课（20分钟）

1.发现背景与历史地位（5分钟）

展示课本P64“秦始皇陵”图片，提问：“兵马俑是秦始皇陵的陪葬坑，为什么秦始皇要修建如此规模的地下军队？”（1分钟）学生结合课本“秦朝中央集权”知识回答，教师补充：“这体现了秦始皇‘事死如事生’的观念，也反映了他对军队控制的重视。”（1分钟）

展示《史记·秦始皇本纪》记载：“穿三泉，下铜而致椁，宫观百官奇器珍怪徙臧满之。”提问：“文字记载与兵马俑的发现印证了秦朝的什么特点？”（2分钟）引导学生理解“皇权至上”与“物质遗存”的联系，落实唯物史观。（1分钟）

2.规模布局与军事制度（5分钟）

展示一号坑高清航拍图（课本P65插图），提问：“军阵排列有什么规律？你能看出不同兵种的分工吗？”（2分钟）学生观察后，教师结合模型指出：“前锋（步兵）、主体（车兵）、侧翼（骑兵）、后卫（弩兵），这种布局体现了秦朝‘严密的军事编制’。”（2分钟）

展示课本P66“秦军兵种分布表”，提问：“这种军阵布局与课本中提到的‘统一六国’有什么关系？”（1分钟）学生回答后，教师总结：“兵马俑的规模布局印证了秦朝强大的军事力量，是中央集权在军事上的体现。”（2分钟）

3.造型特点与艺术成就（5分钟）

发放陶俑模型（步兵、骑兵、将军俑），小组合作观察：“不同俑的发型、服饰、装备有什么区别？这反映了什么？”（3分钟）小组代表发言，教师补充：“将军俑的绶带、铠甲的精细程度体现等级差异；陶俑的面部表情各不相同，展现了秦代雕塑的写实风格。”（2分钟）

展示课本P67“秦兵马俑雕塑艺术”文字，提问：“为什么说兵马俑是‘世界雕塑史上的巅峰’？”（1分钟）引导学生结合“写实性、规模性、艺术性”总结，落实史料实证。（1分钟）

4.历史价值与文明传承（5分钟）

播放《秦兵马俑海外展览》视频片段（1分钟），提问：“兵马俑为什么能成为中华文明的象征？”（1分钟）学生结合课本“中华优秀传统文化”知识回答，教师总结：“兵马俑展现了秦朝的科技、艺术与制度，是中华民族创造力的见证。”（1分钟）

展示“兵马俑与秦朝历史”思维导图（课本P68），提问：“通过本节课学习，你能用一句话概括兵马俑的历史价值吗？”（2分钟）学生发言后，教师强调：“兵马俑是‘活的历史’，让我们直观感受到秦朝的辉煌。”（1分钟）

（三）巩固练习（15分钟）

1.史料分析（8分钟）

发放史料卡片：

①文字史料：《史记》：“秦带甲百万，车千乘，骑万匹。”

②实物史料：兵马俑一号坑军阵布局图、陶俑铠甲特写图。

小组任务：“结合课本知识，分析文字史料与实物史料如何相互印证秦朝的军事制度？”（5分钟）小组展示，教师点评：“文字史料记载了军队规模，实物史料展现了编制细节，两者共同证明了秦朝‘兵种齐全、纪律严明’的特点。”（3分钟）

2.情境模拟（7分钟）

模拟“考古学家”活动：提供兵马俑坑局部图（课本P65），学生扮演考古学家，推测该区域的功能（如“前锋区”“指挥区”），并说明理由。（4分钟）学生发言后，教师总结：“考古需要结合史料与实物，这正是‘史料实证’的核心。”（3分钟）

（四）课堂总结（2分钟）

教师提问：“通过本节课学习，你对秦朝有了哪些新的认识？”（1分钟）学生回答后，教师总结：“兵马俑不仅是文物，更是历史的见证。它们让我们看到秦朝的统一、强大与文明，也让我们学会用史料实证的方法探究历史。”（1分钟）

（五）作业布置（1分钟）

课后任务：搜集一件你感兴趣的秦朝文物（如铜车马、权量），分析其反映的历史信息，下节课分享。（1分钟）教学资源拓展1.拓展资源

（1）《秦始皇陵兵马俑考古报告》（第一卷）：详细记录兵马俑坑的发掘过程、地层关系、陶俑陶马的出土状况，与教材中“兵马俑的发现背景”“坑内布局”内容直接关联，帮助学生理解考古工作的严谨性。

（2）纪录片《复活的军团》：以兵马俑为切入点，结合《史记》记载与考古发现，还原秦朝军队的编制、装备、战术，印证教材中“秦朝军事制度”“中央集权在军事上的体现”等知识点。

（3）陕西历史博物馆“秦帝国”展厅常设展览：展示秦铜车马、秦权量、秦诏版等文物，与兵马俑共同构成秦朝物质文明体系，帮助学生理解教材“秦朝统一措施”“科技与艺术成就”。

（4）《睡虎地秦简选译》：收录秦代军律、徭律等内容，如“戍律”“除吏律”，与兵马俑反映的军队纪律、等级制度相互印证，深化对教材“秦朝法律制度”的理解。

（5）故宫博物院“秦汉文明”特展图录：包含兵马俑与其他秦代文物的对比分析，如秦俑与汉俑的造型差异，体现教材“秦汉时期文明传承与发展”的线索。

（6）学术文章《兵马俑坑军阵布局与秦代兵种编制》：结合考古实测数据，分析前锋、主体、侧翼、后卫的具体位置与功能，对应教材“兵马俑坑规模布局”示意图，强化对军事制度的实证认知。

（7）秦代陶俑制作工艺复原视频：展示选土、制坯、烧制、彩绘等步骤，与教材“兵马俑造型特点”“雕塑艺术成就”关联，帮助学生理解古代科技水平。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：选取《秦始皇陵兵马俑考古报告》中“农民打井发现陶俑”章节，结合教材P64“秦始皇陵”图片，撰写《兵马俑的发现——偶然中的必然》短文，理解历史遗存与考古工作的关系。

（2）实地考察：若身处西安或周边，可参观秦始皇陵兵马俑博物馆，重点观察一号坑军阵布局、不同兵种俑的装备差异（如将军俑的绶带、骑兵俑的鞍马），记录3处细节并说明其反映的历史信息，与教材P65“军阵布局图”形成互证。

（3）模型制作：使用陶泥或超轻黏土，仿制教材P66“秦兵马俑兵种分类”中的步兵俑或弩兵俑，注意发型（如歪髻）、服饰（如战袍甲衣）、装备（如弓弩）的细节，通过动手实践体会秦代雕塑的写实风格。

（4）史料辨析：对比《史记·秦始皇本纪》“穿三泉，下铜而致椁”的文字记载与兵马俑坑考古发现（如铜车马遗迹、陪葬坑结构），小组讨论“文字史料与实物史料在研究秦代陵墓制度中的互补作用”，深化“史料实证”素养。

（5）跨学科探究：结合美术学科，分析兵马俑的色彩运用（如originally的红、绿、蓝矿物颜料），对比教材P67“秦兵马俑雕塑艺术”中的“写实性”特点，绘制《秦俑色彩复原示意图》，理解古代颜料工艺与艺术表现的关系。

（6）角色模拟：以“秦朝军吏”身份，根据兵马俑坑军阵布局（教材P65），撰写一份《行军作战指令》，包含兵种分工、行阵顺序、装备检查等内容，运用教材“秦朝军事制度”知识解决实际问题。

（7）专题研究：围绕“兵马俑与秦朝统一”，搜集铜车马、秦权量、长城遗址等文物资料，制作“秦朝统一多民族国家的物质见证”手抄报，涵盖军事、经济、文化等维度，呼应教材“统一多民族国家的建立和巩固”单元主题。典型例题讲解例1：简述兵马俑的发现背景及其历史地位。

答案：1974年陕西临潼农民打井时发现，是秦始皇陵的陪葬坑。被誉为“世界第八大奇迹”，印证了秦朝中央集权和军事强大，是研究秦代历史的重要实物史料。

例2：结合课本P65一号坑军阵布局图，分析秦军兵种分工及反映的军事制度。

答案：前锋（步兵）、主体（车兵）、侧翼（骑兵）、后卫（弩兵）。体现兵种齐全、编制严密，反映秦朝“兵农分离”和中央集权下的军事控制。

例3：对比将军俑、士兵俑的造型差异，说明其反映的秦代社会等级观念。

答案：将军俑戴鹖冠、着双重长襦、佩长剑；士兵俑或梳歪髻、或戴介帻、装备简陋。体现等级森严，皇权至上下的社会等级制度。

例4：分析《史记》“穿三泉，下铜而致椁”与兵马俑坑考古发现的相互印证关系。

答案：文字记载反映秦始皇陵规模宏大、注重陪葬；实物发现印证“事死如事生”观念，体现秦朝皇权神化和中央集权。

例5：举例说明兵马俑如何体现秦朝的雕塑艺术成就。

答案：陶俑面部表情各异（如微笑、严肃），铠甲甲片刻画精细，马匹肌肉线条写实，体现秦代雕塑“写实性”和“规模性”的艺术高峰。教学反思这节课通过兵马俑实物模型和史料分析，学生对秦朝军事制度和中央集权有了直观认识，特别是小组观察陶俑造型时，能主动联系课本“等级差异”知识，说明实