2026年福建教编语文说课稿

2026年福建教编语文说课稿课题XX课时1课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《次北固山下》（选自2026年福建教育出版社《义务教育教科书·语文》七年级上册）。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2026年10月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品析“阔”“悬”“生”“入”等炼字妙用，积累写景抒情语言；思维发展与提升：梳理行旅线索，理解思乡情感递进；审美鉴赏与创造：感受“潮平”“海日”等意象构成的壮阔意境；文化传承与理解：体会古代羁旅情怀，理解思乡文化内涵。教学难点与重点1.教学重点，①品析“阔”“悬”“生”“入”等炼字的精妙表达，把握写景抒情语言特点；②梳理行旅空间转换线索，理解思乡情感的递进层次。

2.教学难点，①体会“潮平两岸阔”“海日生残夜”等意象组合构成的壮阔意境；②理解“生”“入”等字蕴含的时空意识与羁旅情怀的深层关联。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用讲授法解析炼字技巧与行旅线索，结合讨论法引导学生探究思乡情感；2.设计“意象拼图”活动，学生组合“潮平”“海日”等意象卡片，合作构建意境；3.运用多媒体展示北固山实景图片与潮汐动态视频，辅助理解壮阔意境与时空意象。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示“乡愁”主题图片，提问：“如果你离家千里，会通过什么方式表达思念？”引发学生情感共鸣。

回顾旧知：回顾《次北固山下》作者王湾及羁旅诗基本特点，强调其“情景交融”的艺术特色。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

①炼字品析：聚焦“潮平两岸阔，风正一帆悬”，解析“阔”字展现空间辽阔，“悬”字突出帆的静态美；对比“生”“入”字，分析“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”的动态感与时间流转。

②行旅线索：梳理“客路/行舟/归雁/洛阳”的空间转换，标注“北固山→海→江→洛阳”的行进路线图。

举例说明：以“潮平”意象为例，结合北固山实景图，说明“潮平”如何衬托诗人开阔胸襟。

互动探究：

①分组讨论：“‘生’‘入’二字为何被张说赞为‘唐人写景妙手’？请结合诗句分析。”

②时空坐标轴活动：在黑板绘制时间轴（残夜→黎明）和空间轴（北固山→洛阳），标注“海日”“江春”的位置，理解时空交融的意境。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①意象拼图：发放“潮平”“海日”“归雁”“洛阳”等意象卡片，小组合作组合意象，尝试用3句话重构诗歌意境。

②仿写练习：用“阔”“悬”等字描写校园景物，如“操场阔，红旗悬”。

教师指导：巡视各组拼图成果，点评仿写中炼字准确性，强调“景中含情”的写作要求。

4.拓展延伸（5分钟）：

对比阅读：展示《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”的意象组合，对比《次北固山下》的壮阔与萧瑟，理解不同羁旅诗的情感差异。

作业布置：背诵全诗，为“江春入旧年”配一幅简笔画，标注情感关键词。教学资源拓展1.拓展资源：

①王湾生平史料：补充唐代开元年间诗人王湾的仕途经历，重点记录其沿长江入洛阳的行旅背景，解释“客路”与“归雁”的时空关联。

②同类羁旅诗选录：选取王勃《山中》、孟浩然《早寒江上有怀》等五言律诗，聚焦“孤帆”“落木”等意象，对比不同诗人的思乡表达差异。

③北固山地理文献：摘录《太平寰宇记》中北固山“控引沧海，襟带长江”的记载，结合长江潮汐规律说明“潮平两岸阔”的自然成因。

④炼字技法典籍：引用《诗人玉屑》中“炼字如炼金”的论述，结合杜甫“星垂平野阔”的炼字案例，深化对“阔”“悬”等字艺术价值的理解。

⑤时空意识专题：提供《文心雕龙·物色篇》中“岁有其物，物有其容”的节选，阐释“海日生残夜”中时间流转的哲学内涵。

2.拓展建议：

①行旅路线绘制：根据“客路青山外”的提示，查阅唐代长江水系图，用不同颜色标注诗人从北固山到洛阳的陆路与水路转换节点。

②意象卡片创作：仿照课堂活动，自主收集“潮汐”“归雁”“洛阳”等意象，制作20张意象卡片，尝试组合成新的羁旅诗句。

③思乡主题比较：对比《次北固山下》的壮阔与马致远《天净沙·秋思》的萧瑟，分析不同季节意象对情感基调的影响。

④炼字实践作业：选取校园景物，用“悬”“阔”等字写三组五言诗句，要求体现空间感与时间感。

⑤文化溯源研究：查阅“鸿雁传书”的典故起源，结合“乡书何处达”的设问，探究唐代书信传递方式对羁旅诗创作的影响。

⑥科学观察日记：连续三天记录日出时间变化，验证“海日生残夜”中“残夜”与“黎明”的临界点特征，撰写200字观察报告。课堂小结，当堂检测课堂小结：本课通过品析“阔”“悬”“生”“入”等炼字妙用，把握了《次北固山下》的写景语言特点；梳理“客路→行舟→归雁→洛阳”的行旅线索，理解了思乡情感的递进层次；感受“潮平”“海日”等意象构成的壮阔意境，体会了古代羁旅情怀的文化内涵。重点抓住字词精妙、线索清晰、意境深远三个核心，深化对情景交融艺术手法的理解。

当堂检测：

1.默写名句：潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。

2.字词解释：解释“阔”在“潮平两岸阔”中的表达效果。

3.意象分析：分析“归雁洛阳边”中“归雁”的象征意义。

4.情感概括：用四字短语概括全诗情感基调。

5.仿写练习：仿照“风正一帆悬”的句式，用“悬”字描写校园景物。

6.课堂反馈：小组互评意象拼图作品，教师点评炼字仿写准确性。板书设计①炼字艺术：阔（空间辽阔）、悬（静态张力）、生（时间流转）、入（新旧交替）

②行旅线索与情感：客路（羁旅起点）→行舟（漂泊动态）→归雁（思乡寄托）→洛阳（情感归宿）

③意象组合与意境：潮平两岸阔（壮阔空间）、海日生残夜（时间更替）、江春入旧年（新旧交融）、乡书归雁（思乡主题）典型例题讲解1.**炼字赏析题**：分析“潮平两岸阔”中“阔”字的妙处。

答：“阔”字既写出潮水涨满后江面开阔的实景，又暗含诗人视野开阔、胸襟豁达之情，以景传情，情景交融。

2.**意象象征题**：“归雁洛阳边”中“归雁”有何象征意义？

答：“归雁”象征思乡之情，大雁尚能北归，而诗人却滞留异乡，借雁反衬自身漂泊无依的羁旅之愁。

3.**意境还原题**：用不超过20字描述“海日生残夜”的意境。

答：残夜未尽，红日喷薄而出，新旧交替，生机勃发。

4.**句式仿写题**：仿照“风正一帆悬