2026年观潮说课稿简案

2026年观潮说课稿简案备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教材分析一、教材分析。《观潮》是部编版四年级上册第一单元精读课文，单元主题为“自然奇观”。课文按潮来前、潮来时、潮过后顺序，生动描写钱塘江大潮的雄奇景象，语言富有画面感。作为单元开篇，旨在引导学生学习按顺序观察景物的方法，品味关键词句表达效果，感受自然之壮美，培养热爱山河的情感，为后续写景类课文学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品味“白线拉长、水墙耸立”等关键词句的语言表现力，提升语言运用能力；按潮来前、潮来时、潮过后的顺序梳理观察视角，发展逻辑思维能力；感受钱塘江大潮的雄奇壮美，激发对自然景观的审美想象；体会作者对祖国山河的热爱，增强文化自信与民族自豪感。学习者分析1.学生已掌握按顺序观察景物的基本方法，学过《火烧云》等写景课文，具备初步的景物描写赏析能力，但对动态变化的细节描写感知不足。

2.学生对自然奇观充满好奇，喜爱画面感强的文本，朗读热情高，具象思维活跃，但抽象概括能力较弱，需引导品味语言精妙处。

3.可能困难在于理解“横贯江面”“山崩地裂”等抽象词的意境，难以将“潮来前—潮来时—潮过后”的观察顺序与情感变化关联，迁移运用描写方法时易流于表面。教学资源准备四、教学资源准备。教材：每位学生备齐部编版四年级上册《观潮》课文及单元导学案。辅助材料：准备钱塘江大潮实景视频、潮来前江面平静图、潮来时白线推进与水墙耸立图片、观察顺序流程图。实验器材：本课不涉及实验，无需准备。教室布置：教室前方设置钱塘江潮主题情境墙，后排摆放分组讨论桌椅，便于合作学习梳理观察脉络。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：播放钱塘江大潮实景视频片段（30秒），提问：“同学们，你们见过这样壮观的景象吗？这便是被称为‘天下第一潮’的钱塘江大潮。今天，我们就跟随作者的脚步，走进《观潮》一文，感受这份自然奇观。”

**回顾旧知**：回顾《火烧云》中“火烧云上来了”的观察顺序，提问：“作者在《火烧云》中是如何按时间顺序描写景物变化的？今天我们要学习的《观潮》同样采用了这种方法，请大家快速浏览课文，找出表示时间的关键词。”

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

-**梳理观察顺序**：引导学生找出“潮来前”“潮来时”“潮过后”三个段落，板书时间轴，明确“顺序观察法”是写景的核心方法。

-**品析关键词句**：聚焦“潮来时”段落，圈画“白线”“水墙”“山崩地裂”等词，提问：“这些词语让你看到了怎样的画面？作者如何用语言表现潮水的力量？”（结合图片对比“白线”变“水墙”的视觉冲击）。

-**体会情感变化**：朗读“潮来前”的“风平浪静”与“潮来时”的“人声鼎沸”，对比句式节奏，感受作者由静到动的情感递进。

**举例说明**：

-以“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”为例，拆解“移来→拉长→变粗→横贯”的动词链，说明动态描写的层次感。

-对比“闷雷滚动”与“山崩地裂”的声响描写，引导学生体会比喻的夸张效果。

**互动探究**：

-**小组合作**：每组选择一个时间段的描写，用思维导图梳理“所见+所闻+所感”，如“潮来时组”需标注“白线（视觉）”“闷雷（听觉）”“人群沸腾（侧面描写）”。

-**全班交流**：展示思维导图，重点讨论“潮过后”的“余波还在漫天卷地般涌来”中“漫天卷地”一词的意境，教师点明“侧面烘托”手法。

**3.巩固练习（约10分钟）**

**学生活动**：

-**基础层**：完成“按课文内容填空”，如“潮来时，作者先写______（白线），再写______（水墙），最后写______（山崩地裂）”。

-**发展层**：仿写“潮来前”的静态描写，如“夕阳下的江面像______，______，______”。

-**拓展层**：绘制“钱塘江大潮观察顺序图”，标注关键景物变化。

**教师指导**：

-巡视指导，重点帮扶对“横贯江面”“漫天卷地”等抽象词理解困难的学生，用简笔画辅助释义。

-选取典型仿写片段，点评“比喻贴切”“动静结合”等亮点，强化语言运用能力。

**课堂小结**（穿插于各环节）：

-总结“顺序观察+关键词品析”的写景方法，关联单元习作要求“推荐一个好地方”。

-齐读“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”，感受语言的力量与自然的壮美。教学资源拓展1.拓展资源：钱塘江大潮的科学原理，结合地理知识讲解潮汐形成的天体引力作用与钱塘江口“喇叭形”地形对潮水增幅的影响，帮助学生理解“天下第一潮”的自然成因。补充柳永《望海潮》中“怒涛卷霜雪，天堑无涯”的词句，对比《观潮》中“白色战马齐头并进”的比喻，体会不同文学作品中潮水描写的异同。引入南宋周密《武林旧事》中“浙江观潮”的史料记载，描述宋代观潮盛况“车马填塞，江岸无地”，感受传统文化对自然的敬畏。

2.拓展建议：开展“潮水观察日记”活动，鼓励学生连续一周记录本地河流或湖泊的水位变化，用“平静—微澜—汹涌—回落”四阶段标注，模仿课文按时间顺序描写。组织“潮声诗会”，收集李白“浙江八月何如此，涛如连山喷雪来”等诗句，制作“潮水描写词句卡”，分类视觉、听觉、触觉词汇。布置“家乡奇观”小练笔，引导学生观察本地一处自然景观（如公园湖面、田野溪流），运用“潮来前—潮来时—潮过后”的结构写片段。跨学科整合，在美术课绘制“钱塘江大潮”长卷画，标注“白线”“水墙”等关键景物，强化图文结合的观察方法。教学反思与总结这节课下来，学生基本掌握了按时间顺序观察景物的方法，能找出“潮来前—潮来时—潮过后”的脉络，对“白线”“水墙”等关键词的品析也有画面感，朗读时能读出潮水的气势。但小组讨论时，部分小组只关注了视觉描写，忽略了“闷雷滚动”“人群沸腾”的听觉和侧面描写，下次要设计更具体的探究任务，比如用“声音+动作”表格梳理描写角度。

学生对“横贯江面”“漫天卷地”等抽象词的理解仍显薄弱，有学生把“横贯”简单理解为“穿过”，下次可增加简笔画环节，让学生画一画潮水推进的轨迹，直观感受词语的空间感。情感目标方面，学生能感受到潮水的壮美，但对“热爱山河”的体会停留在表面，或许可以补充更多描写祖国山河的课文片段，或者让学生分享自己观察自然景物的经历。

教学节奏上，新课呈现环节稍显紧张，品析关键词时留给学生思考的时间不足，导致部分仿写练习流于形式。下次要精简讲解，把更多时间交给学生自主品读和表达。总的来说，学生对观察顺序的掌握是扎实的，但语言品味和情感内化仍需长期培养，后续要结合单元习作“推荐一个好地方”，持续强化写景方法的迁移运用。板书设计①**观察顺序