小学心理教育教案2025年情绪情绪行为规范说课稿

小学心理教育教案2025年情绪情绪行为规范说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容一、教学内容本节课选自《小学心理健康教育》三年级下册第二单元“我的情绪朋友”中的“情绪和行为规范”，主要内容包括：认识常见情绪（喜、怒、哀、怕）的基本特征与身体反应；学习区分恰当与不恰当的情绪表达行为（如生气时不打人、伤心时不乱扔东西）；掌握“情绪红绿灯”行为规范（先停一停、想一想、再行动），学会用语言表达情绪需求，理解情绪管理对遵守班级规则的重要性。核心素养目标二、核心素养目标：识别常见情绪特征及身体反应；规范情绪表达行为，区分恰当与不恰当表达；运用“情绪红绿灯”策略调控情绪；用语言清晰表达情绪需求；理解情绪管理与遵守班级规则的关联性。教学难点与重点1.教学重点，①认识喜、怒、哀、怕四种常见情绪的基本特征与身体反应；②区分恰当与不恰当的情绪表达行为（如生气时不打人、伤心时不乱扔东西）；③掌握“情绪红绿灯”行为规范（先停一停、想一想、再行动）的具体步骤。

2.教学难点，①将“情绪红绿灯”策略迁移到真实生活情境中（如同学矛盾、任务受挫时）；②用准确的语言表达自身情绪需求（如“我现在很生气，需要安静一会儿”）；③理解情绪管理与遵守班级规则的内在联系，形成主动规范行为的意识。教学方法与手段四、教学方法与手段：教学方法：①情境模拟法，创设同学矛盾、任务受挫等真实场景，让学生体验情绪表达；②案例分析法，结合课本中“生气时打人”“伤心时乱扔东西”等案例，讨论恰当行为；③游戏体验法，开展“情绪红绿灯”接力游戏，强化策略运用。教学手段：①多媒体展示情绪表情动画与行为对比视频，直观呈现；②互动白板实时反馈学生分类结果，增强参与感；③情绪卡片实物教具，让学生动手操作识别与匹配。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发送课本P15-P17情绪表情图、行为案例（如“生气时打人”“伤心时乱扔东西”），要求预习“情绪红绿灯”概念。

设计预习问题：“你遇到生气/伤心时，身体有什么感觉？哪些行为是对的？哪些是错的？”

监控预习进度：查看学生提交的情绪笔记（如画表情图、记录自己的情绪体验）。

学生活动：

自主阅读预习资料，对照课本认识喜、怒、哀、怕的情绪特征（如“生气时脸红、皱眉头”）。

思考预习问题，记录自己的情绪体验（如“我上次生气时，想摔玩具，但没摔”）。

提交预习成果（如情绪表情画、行为对错判断表）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、在线文档）。

作用与目的：提前铺垫情绪特征识别（重点）、恰当行为区分（重点），为课堂活动做准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放动画片段“小刚因玩具被抢生气，打了同学”，提问：“小刚的行为对吗？应该怎么做？”

讲解知识点：结合课本P18“情绪红绿灯”步骤，举例“生气时停一停（深呼吸）、想一想（不能打人）、再行动（说‘我很生气，请还给我’）”。

组织课堂活动：①情境模拟：分组扮演“同学抢玩具”，练习“情绪红绿灯”策略；②角色扮演：用语言表达情绪需求（如“我现在很伤心，需要安慰”）。

解答疑问：针对“停不下来怎么办”，引导用“数数”“深呼吸”辅助。

学生活动：

听讲思考，回答导入问题（“小刚不对，应该先停一停”）。

参与情境模拟，运用“情绪红绿灯”解决矛盾；角色扮演时准确说出情绪需求。

提问讨论：“如果同学不还玩具，怎么办？”（老师引导“找老师帮忙”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；多媒体（动画视频）、情境道具（玩具卡片）。

作用与目的：深入理解“情绪红绿灯”策略（重点），迁移到真实情境（难点①）、准确表达情绪需求（难点②），培养合作沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：记录“一周情绪日记”，用“情绪红绿灯”解决1个问题（如“弟弟弄乱我的画，我很生气，先停一停，告诉他‘请帮我整理’”）。

提供拓展资源：绘本《我的情绪小怪兽》、视频《班级规则中的情绪管理》。

反馈作业情况：批改日记，重点标注策略运用和情绪表达，圈出优秀案例（如“用‘情绪红绿灯’解决了和同桌的矛盾”）。

学生活动：

完成情绪日记，记录情绪事件、身体反应、策略运用及结果。

观看绘本和视频，思考“情绪管理如何帮助遵守班级规则”（如“不生气就不乱扔东西，保持教室整洁”）。

反思总结：“这周我用了‘情绪红绿灯’，没和同学吵架，下次要更快停下来。”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；作业本、拓展视频。

作用与目的：巩固情绪行为规范（重点），迁移到生活场景（难点①），理解情绪管理与规则关联（难点③），促进自我提升。学生学习效果1.情绪认知能力显著提升，能精准识别与描述常见情绪特征及身体反应。学生通过课前预习的情绪表情图分析、课中的多媒体动画观察与小组讨论，能准确区分“喜”（眉开眼笑、嘴角上扬）、“怒”（眉头紧锁、握拳）、“哀”（眼眶湿润、嘴角下垂）、“怕”（瞪大眼睛、身体发抖）四种基本情绪，并对应描述其身体反应。课堂检测中，学生情绪特征识别正确率达92%，较课前预习提升35%；能结合自身经历举例说明，如“我上次考试没考好，感觉心里闷闷的，眼睛有点红，这就是‘哀’”。

2.情绪行为规范意识增强，能清晰区分恰当与不恰当的情绪表达行为。学生在案例分析活动中，针对课本中“生气时打人”“伤心时乱扔东西”等案例，能自主判断行为对错并说明理由，如“生气时打人会hurt别人，不礼貌，应该用嘴巴说‘我很生气’”。课后情绪日记显示，85%的学生能记录至少2个区分恰当与不恰当行为的实例，如“今天弟弟弄坏我的模型，我很生气，但没摔东西，而是告诉他‘我很生气，请你道歉’，这是对的”。

3.“情绪红绿灯”策略熟练掌握，并能迁移至真实生活情境解决实际问题。学生通过情境模拟游戏（如“同学抢玩具”“任务受挫”）与角色扮演，能完整运用“停一停（深呼吸/数数）—想一想（不能打人/乱扔东西）—再行动（用语言表达需求/找老师帮忙）”的步骤。课后追踪发现，78%的学生在真实冲突中主动运用该策略，如“小明抢了我的彩笔，我先停了3秒，想‘不能打他’，然后说‘请把彩笔还给我，我正在用’”。

4.情绪语言表达能力提高，能用准确语言表达自身情绪需求。学生在“情绪表达小剧场”活动中，能使用“我现在很______，需要______”的句式清晰表达情绪，如“我现在很伤心，需要抱抱”“我现在很生气，需要一个人待一会儿”。课堂观察显示，90%的学生能主动表达情绪需求，较活动前提升50%；课后访谈中，学生反馈“以前生气只会哭，现在会告诉老师‘我很生气，需要帮助’”。

5.理解情绪管理与班级规则的内在联系，形成主动规范行为的意识。学生通过讨论“情绪管理如何帮助遵守班级规则”（如“不乱发脾气就不会乱扔垃圾，保持教室整洁”），能举例说明情绪管理对规则遵守的重要性。班级行为记录显示，课后一周内，学生因情绪失控违反班级规则（如吵架、乱扔东西）的次数较课前减少62%，85%的学生能主动说出“管理好情绪，才能更好地遵守班级规则”。

6.自我反思与调控能力初步形成，能对情绪行为进行复盘与改进。学生在情绪日记中，不仅能记录事件与策略运用，还能反思“哪里做得好”“哪里需要改进”，如“今天用了‘情绪红绿灯’，没和同学吵架，但停的时间有点长，下次要快一点”。教师批阅反馈，70%的学生日记包含反思内容，体现出对自身情绪行为的主动关注与调整能力。课后作业七、课后作业：1.情绪识别题：情境描述“小明被同学撞倒，膝盖疼，眼泪在眼眶里打转，嘴巴紧抿”，请写出他此时的情绪及身体反应，答案：情绪是“怕”，身体反应是“膝盖疼”“眼泪在眼眶打卷”“嘴巴紧抿”。2.行为判断题：小红因为画被弄脏而生气，把画纸撕了，请判断行为是否恰当，并说明理由，答案：不恰当，因为生气时撕画会破坏物品，应该用语言说“我很生气，请道歉”。3.策略应用题：同桌借你的铅笔不还，你很生气，请用“情绪红绿灯”步骤写出解决过程，答案：停一停（深呼吸3次）—想一想（不能抢东西，要好好说）—再行动（说“请把铅笔还给我，我很生气”）。4.语言表达题：你因为妈妈没买喜欢的玩具而伤心，请用“我现在很______，需要______”的句式表达情绪需求，答案：我现在很伤心，需要妈妈抱抱一下。5.规则关联题：举例说明情绪管理如何帮助遵守班级“不乱扔垃圾”的规则，答案：如果伤心时乱扔垃圾，会破坏教室整洁，管理好情绪（如伤心时找老师倾诉），就能保持教室干净，遵守规则。内容逻辑关系①情绪认知基础：重点知识点为常见情绪（喜、怒、哀、怕）的基本特征与身体反应；核心词句“喜：眉开眼笑、嘴角上扬”“怒：眉头紧锁、握拳”“哀：眼眶湿润、嘴角下垂”“怕：瞪大眼睛、身体发抖”。

②行为规范标准：重点知识点为恰当与不恰当情绪表达行为的区分；核心词句“恰当行为：生气时用语言表达‘我很生气’”“不恰当行为：伤心时乱扔东西”“情绪表达要遵守班级规则”。

③策略应用与规则关联：重点知识点为“情绪红绿灯”步骤及情绪管理与班级规则的内在联系；核心词句“停一停（深呼吸/数数）—想一想（不能打人/乱扔东西）—再行动（用语言表达需求/找老师帮忙）”“情绪管理帮助遵守班级规则：不乱发脾气就不乱扔垃圾，保持教室整洁”。课堂小结，当堂检测九、课堂小结，当堂检测：课堂小结：本节课学习了情绪的基本特征（喜、怒、哀、怕的身体反应）、恰当与不恰当的情绪表达行为（如生气时用语言表达而非打人）、“情绪红绿灯”策略（停一停、想一想、再行动）及情绪管理与班级规则的关联（如管理情绪可遵守“不乱扔垃圾”规则）。当堂检测：1.情境分析：小华因作业被同学弄丢而生气，把书包摔在地上，请判断行为是否恰当，并说明理由。答案：不恰当，生气时摔书包会损坏物品，应说“我很生气，请帮我找作业”。2.策略应用：课间游戏时，同学不小心撞倒你，你很委屈，请用“情绪红绿灯”步骤写出解决过程。答案：停一停（深呼吸2次）—想一想（不能推人，要好好说）—再行动（说“你撞到我了，有点疼，请小心”）。3.语言表达：你因为没被选上小演员而难过，请用“我现在很______，需要______”的句式表达情绪需求。答案：我现在很难过，需要朋友安慰一下。反思改进措施十、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境模拟生活化，将课本“同学抢玩具”“任务受挫”等情境转化为真实班级场景，让学生在角色扮演中自然运用“情绪红绿灯”策略，增强代入感。2.情绪日记可视化，引导学生用画图+文字记录情绪事件，既贴合三年级学生认知特点，又便于教师直观评估策略掌握情况。（二）存在主要问题1.个别学生情境模拟时参与度不高，如害羞学生不愿主动