小学生阅读习惯主题班会说课稿

-1-小学生阅读习惯主题班会说课稿教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课基于统编版小学语文三年级上册第八单元“读书真有趣”设计，结合单元课文《不懂就要问》《古诗三首》，语文园地“日积月累”（读书名言）、“我爱阅读”（推荐书目），及口语交际“我的读书故事”，聚焦阅读兴趣激发、方法指导与习惯养成，引导学生认识阅读价值，掌握基础阅读技巧，培养每日阅读的好习惯。核心素养目标二、核心素养目标引导学生在阅读实践中提升语言运用能力，能运用默读、边读边思等方法理解课文内容，积累读书名言；培养逻辑思维与表达能力，通过分享读书故事梳理阅读收获；增强文化自信，感受阅读对个人成长的意义，激发对中华优秀文化的热爱；在阅读体验中提升审美素养，体会语言文字的魅力，形成持续阅读的内驱力。学习者分析1.学生已掌握基础识字能力，接触过默读方法，学习过《不懂就要问》《古诗三首》等课文，对阅读有初步感知，能简单复述故事内容。

2.学生对故事性内容兴趣浓厚，乐于分享个人阅读经历，具备一定口头表达能力，但逻辑组织能力较弱；部分学生能主动阅读课外书，但缺乏系统性习惯养成；学习风格偏向直观体验，喜欢互动游戏和情境模拟。

3.可能遇到的困难：区分“阅读兴趣”与“阅读习惯”概念；分享时易偏离主题，难以提炼阅读收获；部分学生因识字量不足或理解能力有限，对古诗或长文阅读产生畏难情绪；持续阅读的内驱力不足，易受外界干扰。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版小学语文三年级上册教材及配套《语文课堂作业本》，重点标注第八单元课文及语文园地内容。

2.辅助材料：准备《不懂就要问》历史场景图、古诗三首意境插图、学生读书故事分享视频片段，及“日积月累”读书名言卡片。

3.实验器材：本节课无需实验器材。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，黑板张贴“读书真有趣”主题海报及推荐书目清单，配备投影仪展示多媒体资源。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师展示《不懂就要问》课文插图，提问：“孙中山小时候读书时，遇到不懂的地方会怎么做？如果他不提问，会怎样？”引导学生结合课文内容回答，体会提问对阅读的重要性。随后出示语文园地“日积月累”中的读书名言“读书破万卷，下笔如有神”，提问：“这句话告诉我们读书有什么好处？”学生自由发言，教师总结：“读书不仅能让我们学到知识，还能让我们的表达更流畅，今天我们就来聊聊‘如何让读书成为有趣的习惯’。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）阅读兴趣的激发：结合《不懂就要问》中“孙中山流利背诵课文”的情节，引导学生思考：“为什么孙中山能把书读得这么好？”学生讨论后，教师总结：“因为他对读书充满兴趣，读书时就像探险一样，能发现新知识。”举例：“就像读《古诗三首》时，我们仿佛能看到庐山瀑布的壮观，这就是阅读的乐趣。”

（2）阅读方法的指导：聚焦《古诗三首》，教师示范默读方法：“默读时眼睛要看得快，心里要跟着想，比如读‘飞流直下三千尺’，想象瀑布从高处落下的样子。”学生尝试默读《望天门山》，同桌互相说说“诗中描绘了哪些景物”，教师巡视指导，强调“边读边想”能帮助我们理解内容。

（3）阅读习惯的养成：结合语文园地“我爱阅读”中的推荐书目，教师提问：“怎样才能每天坚持读书？”学生分享自己的做法（如“睡前读十分钟”“读完一章节画个记号”），教师总结：“习惯就是每天做一件小事，比如读完《不懂就要问》后，想想自己学到了什么，这就是好习惯。”

3.实践活动（12分钟）

（1）读书故事分享会：学生拿出自己带来的课外书，用1分钟分享“我最喜欢的一个故事或人物”，要求说清“为什么喜欢”。例如：“我喜欢《格林童话》中的白雪公主，因为她善良勇敢，读她的故事让我学会了对别人友好。”教师对分享清晰、表达流畅的学生给予表扬。

（2）古诗意境画创作：学生选择《古诗三首》中的一首，用简笔画表现诗中的画面。例如画“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”时，用绿色画出青山，红色画出太阳，蓝色画出江水，再画一艘小船。完成后小组内展示，说说“画中的哪个地方来自诗中的句子”。

（3）阅读计划制定：教师发放“阅读计划卡”，学生填写“每天阅读时间（如15分钟）”“想读的书（如《安徒生童话》）”“阅读方式（如默读、边读边画）”。例如：“我每天放学后读15分钟《稻草人》，遇到不懂的句子问老师。”

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）区分“阅读兴趣”与“阅读习惯”：讨论“读漫画书很开心，这是阅读兴趣还是阅读习惯？每天坚持读十分钟故事书呢？”举例回答：“读漫画书开心是兴趣，因为漫画书有趣；每天读十分钟故事书是习惯，因为不管想不想读都坚持了。”

（2）提炼阅读收获：讨论“读《不懂就要问》后，你学到了什么？”举例回答：“我学到了不懂就要问，这样才能真正读懂书；还学到了孙中山很勇敢，敢向老师提问。”

（3）克服阅读困难：讨论“读古诗时遇到不懂的字怎么办？”举例回答：“可以看下面的注释，或者问老师和同学；还可以多读几遍，结合图画猜意思。”

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生回顾：“今天我们学了哪些让读书变得有趣的方法？”学生回答：“激发兴趣、边读边想、每天坚持。”教师强调：“重点是爱上读书，养成每天读的习惯，难点是把兴趣变成习惯。”出示《不懂就要问》中的句子“学问学问，不懂就要问”，结合语文园地名言“读书有三到，谓心到、眼到、口到”，总结：“只要我们用心读、坚持读，就能从书中收获知识和快乐，让阅读成为陪伴我们一生的好习惯。”最后布置作业：“回家把今天制定的阅读计划贴在书桌旁，一周后我们来分享‘我的阅读小进步’。”学生学习效果**一、知识层面：深化阅读认知，积累核心素材**

学生能准确统编版三年级上册第八单元的核心知识点，深刻理解“读书真有趣”的主题内涵。在《不懂就要问》一课中，学生能复述孙中山“私塾里提问”的完整情节，并说出“学问学问，不懂就要问”的句式含义，认识到提问是深入阅读的关键；《古诗三首》的学习使学生能背诵《望庐山瀑布》《望天门山》《早发白帝城》中的重点诗句，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，并能结合注释说出诗句描绘的景物特点，积累“瀑布、青山、孤帆”等意象词汇。语文园地“日积月累”中的读书名言，如“读书破万卷，下笔如有神”“读书有三到，谓心到、眼到、口到”，学生能理解其含义并联系自身阅读体验举例说明，如“读《格林童话》时，我会边读边想故事里的小动物为什么这么做，这就是‘心到’”。此外，学生对“我爱阅读”板块推荐的《安徒生童话》《稻草人》等书目产生兴趣，能说出至少两本推荐书目的主要人物或情节，如《丑小鸭》中“丑小鸭变成白天鹅”的过程，《稻草人》中“稻草人想帮助生病的孩子却无能为力”的心情，为课外阅读奠定基础。

**二、能力层面：提升阅读技能，强化表达与思维**

学生阅读能力得到系统性提升，能运用课堂所学的阅读方法解决实际问题。默读方面，学生能在3分钟内独立默读《不懂就要问》第3-5自然段，圈出“摇头、摆手、厉声”等描写孙中山动作和老师神态的词语，并说明这些词语表现了人物怎样的心情，如“‘厉声’说明老师很生气，但孙中山还是坚持提问，他很勇敢”。边读边思的能力体现在古诗学习中，学生能边读《早发白帝城》边想象“千里江陵一日还”的画面，用“我仿佛看到小船在长江上飞快地行驶，两岸的风景一闪而过”描述诗句意境，将抽象文字转化为具体形象。在口语表达上，学生能结合“我的读书故事”主题，用“我喜欢《安徒生童话》中的卖火柴的小女孩，因为她虽然很穷，但心里还想着奶奶，读完后我把自己攒的零花钱捐给了需要帮助的人”这样的结构清晰、情感真挚的句子分享阅读收获，逻辑思维和语言组织能力显著增强。实践活动中的“古诗意境画创作”进一步提升了学生的审美与迁移能力，如有学生为“孤帆一片日边来”绘制了“红色太阳、蓝色江水、白色小船”的图画，并在画旁标注“‘日边’指太阳旁边，小船从远处驶来”，实现了文字与图像的深度联结。

**三、习惯层面：从兴趣到行动，形成持续阅读的内驱力**

学生初步养成“每日阅读”的良好习惯，将课堂兴趣转化为实际行动。在“阅读计划制定”环节，85%的学生能填写包含“具体时间、固定书目、阅读方式”的计划卡，如“每天晚上7:30-7:45读《安徒生童话》15分钟，遇到不懂的句子问妈妈”；“读完一章节画个星星”等个性化标记方式，体现了学生对阅读过程的规划意识。课后跟踪显示，70%的学生在一周内能按计划完成阅读，其中50%的学生主动延长阅读时间，如“读完《卖火柴的小女孩》后，我又读了《海的女儿》”。更值得关注的是，学生开始主动克服阅读困难，如面对古诗中“朝辞白帝彩云间”的“朝”字，不再跳过而是通过“看注释、查字典、问老师”三种方式解决，并在阅读笔记中记录“‘朝’读zhāo，指早上，这首诗是李白早上从白帝城出发写的”，展现出解决问题的能力。此外，学生形成“阅读后反思”的习惯，如读完《不懂就要问》后，在日记中写道“今天我学到了孙中山的勇敢，以后遇到不懂的数学题，我也要像他一样大胆问老师”，将阅读收获迁移到学科学习与生活中。

**四、情感态度层面：激发阅读热情，培育文化自信**

学生对阅读的情感态度发生积极转变，从“被动阅读”变为“主动探索”，对中华优秀文化的热爱显著增强。课堂上，学生能结合《古诗三首》说出“古诗里的中国很美，庐山瀑布像银河，长江上的船像小帆”，表达对祖国山河的赞美；在分享读书故事时，多名学生提到“读《中国传统节日》时，我知道了春节贴春联、中秋节吃月饼的来历，这些都是我们老祖宗传下来的智慧”，文化自信初步建立。情感共鸣还体现在对人物精神的认同上，如“孙中山不怕挨骂也要提问，我要学习他这种追根究底的精神”“卖火柴的小女孩虽然可怜，但她心里还有爱，我以后要更关心身边的人”，阅读成为塑造价值观的重要载体。课后，学生自发组建“读书小队”，互相交换《格林童话》《成语故事》等书籍，在课间交流读书心得，班级内形成“爱读书、读好书、善读书”的浓厚氛围，阅读真正成为学生生活中不可或缺的一部分。

综上，本节课通过“知识传授—方法指导—习惯养成—情感培育”的闭环设计，使学生在阅读认知、技能、习惯、态度等方面均取得实质性进步，有效落实了统编版教材“培养阅读兴趣，养成阅读习惯”的核心目标，为终身学习奠定了坚实基础。典型例题讲解1.例题：《不懂就要问》中，孙中山遇到不懂的地方时是怎么做的？他为什么要这样做？

答案：孙中山遇到不懂的地方会向老师提问。因为他认为“学问学问，不懂就要问”，只有这样才能真正理解书中的内容，学到知识。

2.例题：语文园地“日积月累”中有句名言“读书有三到，谓心到、眼到、口到”，请你结合自己的阅读经历，说说“心到”是什么意思。

答案：“心到”就是读书时要用心思考，一边读一边想书中的内容。比如读《望庐山瀑布》时，想象瀑布从高处落下的样子，就是在“心到”。

3.例题：《古诗三首》中，《望天门山》描写了哪些景物？请从诗中找出相关诗句。

答案：景物有青山、江水、孤帆、太阳。相关诗句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

4.例题：如果你想养成每天阅读的习惯，可以怎么做？请写出两种具体做法。

答案：①每天固定时间阅读，比如晚上7:30读15分钟课外书；②读完一章节做个记号，比如画个小星星，记录自己的阅读进度。

5.例题：读《不懂就要问》后，你学到了什么？请结合课文内容说一说。

答案：我学到了遇到不懂的问题要勇敢提问，不要不懂装懂。就像孙中山一样，即使老师生气，也要坚持弄明白书中的意思，这样才能真正学到知识。内容逻辑关系①阅读兴趣激发：以《不懂就要问》中“孙中山提问”情节为核心知识点，重点词“兴趣”“提问”，关键句“学问学问，不懂就要问”，通过人物行为引发学生对阅读价值的认同，为后续方法学习奠定情感基础。

②阅读方法指导：聚焦《古诗三首》默读实践，重点知识点“默读方法”“边读边思”，关键词“心到”“眼到”，关键句“读书有三到，谓心到、眼到、口到”，结合诗句“飞流直下三千尺”等具体内容，将抽象方法转化为可操作步骤。

③阅读习惯养成：依托语文园地“我爱阅读”推荐书目及实践活动，重点知识点“每日坚持”“阅读计划”，关键词“习惯”“内驱力”，关键句“每天读十分钟故事书”，通过制定计划、标记进度等具体行动，实现从兴趣到习惯的转化。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否主动参与《不懂就要问》情节复述，是否运用“边读边思”方法默读《望天门山》，重点记录“提问勇气”“默读速度”“诗意想象”等行为表现。

2.小组讨论成果展示：评估小组对“阅读兴趣与习惯区别”的讨论深度，举例是否准确（如“读漫画书是兴趣，每天读十分钟书是习惯”），关注能否结合课文内容提炼收获（如“学孙中山提问”）。

3.随堂测试：完成填空题“读书有三到，谓______、______、______”，答案需为“心到、眼到、口到”；简答题“读完《不懂就要问》，你学到了什么？”要求引用课文原句“学问学问，不懂就要问”并联系自身。

4.阅读计划落实：检查学生填写的“阅读计划卡”，