《劳动过程要真干》教案-2025-2026学年人民版（2022）小学劳动技术三年级下册

《劳动过程要真干》教案-2025-2026学年人民版（2022）小学劳动技术三年级下册学情分析三年级学生已具备基础的校园与家庭劳动经验，能完成值日、整理物品、简单家务等劳动任务，对劳动的基本流程有初步认知。该阶段学生以具象思维为主，好奇心强，乐于参与劳动实践，但劳动认知存在明显短板：部分学生存在“假劳动、走过场”的现象，比如值日时敷衍了事、劳动时只看热闹不动手、为完成任务拍照打卡却不实际操作；还有学生劳动主动性不足，依赖他人督促，对“真劳动”的内涵和价值理解肤浅。同时，学生的责任意识、诚信意识处于初步形成阶段，能判断简单行为的对错，但面对“偷懒、应付”等行为时，容易受同伴影响，难以坚持正确做法。班级内学生劳动素养差异显著：部分学生踏实认真，能主动完成劳动任务；部分学生劳动态度散漫，缺乏吃苦耐劳的精神。结合学情，本节课需依托校园、家庭真实劳动场景，通过案例辨析、情境模拟、实践体验等方式，引导学生理解“真干”的意义，摒弃形式主义劳动，培养踏实、诚实的劳动品质。教材分析《劳动过程要真干》是人民版（2022）小学劳动技术三年级下册第四单元《诚实劳动不可少》的核心课时。本单元以“诚实劳动”为核心主线，聚焦劳动中的诚信品质培育，三课时内容层层递进：从“劳动数据要真实”到“劳动过程要真干”，再到“劳动汇报不夸大”，完整构建“诚实劳动—踏实实践—诚信表达”的认知与行为体系。本节课承接单元前序内容，重点聚焦劳动过程的真实性与实效性，是将诚实劳动理念转化为实际行动的关键环节。教材内容编排贴合三年级学生认知特点，逻辑清晰、贴近生活：首先通过校园劳动场景插图，呈现“真劳动”与“假劳动”的对比；接着阐释“劳动要真干”的含义与重要性，强调亲身参与、踏实付出是劳动价值的核心；随后列举值日、家务、种植等常见劳动场景，分析“假劳动”的表现与危害；最后设置实践活动，引导学生反思自身劳动行为，践行“真劳动”。教材紧扣《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“培养诚实劳动、踏实肯干的劳动品质”的要求，弱化抽象说教，强化情境体验与行为引导，既立足学生日常劳动实际，又为后续树立正确劳动观、杜绝劳动浮夸奠定基础，在单元教学中起到承上启下的重要作用。核心素养目标依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，结合教材内容与三年级学情，围绕四大劳动核心素养制定目标：1.劳动观念：理解“劳动过程要真干”的含义，明白只有亲身参与、踏实付出，才能体会劳动价值、收获劳动成果；认识到“假劳动、走过场”是不诚实、不负责的行为，树立“踏实劳动、诚实劳动”的正确观念。2.劳动能力：能辨别校园、家庭劳动中“真干”与“假干”的行为差异；掌握“认真专注、动手实操、坚持到底”的劳动方法；在日常劳动中，能主动拒绝敷衍行为，独立、规范完成劳动任务，提升劳动实操能力与自我约束能力。3.劳动习惯和品质：养成认真踏实、吃苦耐劳、专注坚持的劳动习惯；在劳动中做到不偷懒、不敷衍、不走过场，培养诚实守信、认真负责、脚踏实地的良好品质；在小组劳动中，主动参与、互帮互助，增强集体责任感。4.劳动精神：体会“真劳动”带来的成就感与满足感，感受劳动的艰辛与快乐；愿意主动承担劳动任务，坚持以踏实态度对待每一次劳动，培养爱岗敬业、求真务实的劳动精神，尊重自己与他人的劳动付出。教学重难点1.教学重点：理解“劳动过程要真干”的内涵，能区分“真劳动”与“假劳动”的行为表现；掌握踏实劳动的基本要求，树立“真干为荣、假干为耻”的劳动意识。2.教学难点：摒弃劳动中的敷衍、偷懒、形式主义等不良行为；在日常校园、家庭劳动中，自觉践行“真干”要求，做到言行一致、踏实肯干，将诚实劳动理念内化为稳定的行为习惯。教学过程情境对比，导入新课教师呈现两组校园劳动场景图片，通过对比提问引发学生思考，导入新课。

师：同学们，请看大屏幕上的两组图片，都是班级值日打扫教室的场景。大家仔细观察，说一说两组图片中的同学做法有什么不一样？

生1：第一组同学在认真扫地、擦黑板，动手干活；第二组同学有的站着看，有的拿着扫帚不扫，还有的在打闹。

生2：第一组是真的在打扫卫生，第二组是假装劳动，走过场。

师：大家观察得非常仔细！同样是值日劳动，一组同学踏实认真、动手实操，是“真劳动”；另一组同学敷衍了事、只做表面功夫，是“假劳动”。大家想一想，哪种做法才能把教室打扫干净？哪种做法是我们应该学习的？

生：认真干活的做法能打扫干净，我们要学真劳动的同学。

师：没错！劳动不是做样子、走过场，只有亲身参与、踏实付出，才能真正完成劳动任务、体现劳动价值。今天这节课，我们就一起来学习《劳动过程要真干》，明白怎样才是真正的劳动，学会做踏实的劳动者。设计意图：以学生熟悉的值日场景为切入点，通过“真劳动”与“假劳动”的直观对比，快速引发学生共鸣，自然引出本节课主题；同时初步渗透“真干重要、假干无用”的认知，激发学生学习兴趣与反思意识。研读教材，理解“真干”内涵解读教材，明确“真干”定义引导学生翻开教材对应页码，齐读教材正文第一段，聚焦“劳动要真干”的核心含义。师：请大家自由朗读教材中关于“劳动过程要真干”的文字，读完后想一想，教材里说的“劳动要真干”到底是什么意思？生：（朗读后回答）劳动要自己动手、认真做，不能假装，不能偷懒，要实实在在地干活。师：总结得很到位！教材明确告诉我们：劳动过程要真干，就是要亲身参与、动手实操，认真对待每一项劳动任务，不偷懒、不敷衍、不做表面功夫。简单来说，就是“自己的劳动自己做，该干的活认真干，不走过场、不搞形式”。结合教材，辨析行为差异教师引导学生观察教材中的对比插图，结合文字讲解，分析“真干”与“假干”的具体表现，开展师生互动。师：大家看教材里的两幅插图，左边是“真劳动”，右边是“假劳动”。我们先看值日场景：真劳动的同学在做什么？生：认真扫地、弯腰捡垃圾、仔细擦黑板，每个人都有任务，都在动手干活。师：那假劳动的同学呢？生：有的拿着扫帚发呆，有的在旁边聊天，有的只扫一小块地方，还有的摆姿势拍照，不认真干活。师：说得很准确！我们再看家庭劳动场景，教材里的小朋友帮妈妈整理房间，真干和假干又有什么区别？生：真干的小朋友会把衣服叠整齐、玩具摆好、书本放整齐；假干的小朋友随便堆一下，不整理干净，做样子给妈妈看。教师结合教材内容总结：真劳动=亲身参与+动手实操+认真专注+完成任务；假劳动=敷衍了事+只看不做+偷懒耍滑+形式主义。设计意图：立足教材原文与插图开展学习，落实“解读教材内容”的课堂要求；通过师生互动辨析行为差异，将抽象的“真干”内涵转化为学生易懂的具体行为，夯实基础知识，突破教学重点。案例分析，探究“假干”危害教师结合教材案例与校园真实场景，呈现典型“假劳动”案例，组织学生讨论危害，深化认知。案例一：值日敷衍，教室不干净师：教材里有这样一个案例：三年级（1）班的小明值日时，随便扫了两下地面，垃圾没扫干净就去玩了，还说自己已经值日完成。第二天，班级卫生检查不合格，被老师批评，同学们也很有意见。大家想一想，小明的做法有什么问题？带来了哪些危害？生1：小明是假劳动，敷衍了事，没有认真完成值日任务。生2：危害是教室不干净，影响大家上课，班级被批评，还让同学不高兴。案例二：种植偷懒，植物长不好师：我们再看教材中的种植案例：小丽负责班级植物角的绿萝，老师要求每周浇水、松土一次。小丽觉得麻烦，有时候忘记浇水，有时候只浇一点点，也不松土，还在劳动记录表上写“已完成”。过了一段时间，绿萝叶子发黄、枯萎了。小丽的“假劳动”带来了什么后果？生1：绿萝因为缺水、缺养分枯萎了，劳动任务没完成，植物被养死了。生2：这是不诚实的行为，欺骗老师和同学，也浪费了大家的心血。案例三：家务应付，家人添麻烦师：大家结合自己的生活想一想，有没有见过家里的小朋友做家务时敷衍了事？比如洗碗只冲一下、不擦干净，整理书包随便塞进去。这样的做法会有什么危害？生1：碗没洗干净，有油污，不卫生；书包整理不好，第二天找不到书本。生2：给爸爸妈妈添麻烦，还要重新做，不是真正帮家人分担家务。教师结合教材内容总结“假劳动”的三大危害：一是劳动任务完不成，达不到劳动目的；二是影响集体或他人，给别人添麻烦；三是养成偷懒、不诚实的坏习惯，不利于自己成长。设计意图：依托教材典型案例，结合校园、家庭真实场景，引导学生讨论分析“假劳动”的危害；通过具象化案例，让学生深刻认识到“假干”的不良后果，从内心抵触敷衍行为，强化“真干”的必要性认知。情境模拟，践行“真干”要求教师结合教材实践板块，设置校园、家庭两类劳动情境，组织学生分组模拟，学习“真干”方法，落实行为引导。情境一：班级值日——认真打扫教室师：假设现在是班级值日时间，请每组同学分工合作，模拟“认真值日”的场景，按照教材要求，完成扫地、擦黑板、整理讲台、摆放桌椅等任务。大家思考一下，真干值日时，要注意什么？生：要认真扫地，角落也要扫干净；擦黑板要擦到没有粉笔印；整理讲台要把物品摆整齐。学生分组模拟，教师巡视指导，纠正敷衍动作，强调：真干要做到——动手实操、专注认真、不偷懒、不遗漏细节。模拟结束后，小组展示成果，师生共同评价。情境二：家庭劳动——整理自己的房间师：回到家里，整理房间是我们常做的家务。结合教材步骤，谁来说一说，“真干”整理房间，应该怎么做？生：先把衣服叠好放进衣柜，玩具分类摆好，书本放进书包，桌面擦干净，床铺整理平整。师：说得很完整！如果是“假干”，又会怎么做？生：衣服随便扔在床上，玩具堆在角落，书本乱放，不认真整理。教师引导学生总结家庭劳动“真干”要点：主动参与、认真细致、做完做好、帮家人分担。情境三：小组劳动——合作完成手工制作师：在小组手工劳动中，怎样做到“真干”？生：主动动手做，不偷懒、不依赖别人，和同学分工合作，认真完成自己的任务。设计意图：遵循教材实践要求，设置贴近学生生活的劳动情境，通过分组模拟、师生互动，让学生在实践中掌握“真干”的具体方法；将认知转化为行为，突破教学难点，培养学生踏实劳动、主动参与的品质。反思自我，制定“真干”承诺自我反思，查找不足师：结合今天所学，大家反思一下，自己平时在校园值日、家庭家务、小组劳动中，有没有做过“假劳动”的事情？比如敷衍了事、偷懒耍滑、只做表面功夫。请大家诚实回答，不用害羞。生1：我有时候值日会偷懒，扫一半就不想扫了。生2：我整理书包时会随便塞，不认真整理。生3：我做手工时，有时候会看着别人做，自己不主动动手。教师肯定学生的诚实反思：“敢于承认自己的不足，就是诚实的表现，也是进步的开始。”结合教材，制定承诺师：教材最后给我们提出了“诚实劳动、踏实真干”的要求。现在，请大家拿出纸笔，结合自身情况，写下自己的“真干劳动承诺”，承诺以后在劳动中做到不偷懒、不敷衍、真干实干。学生书写承诺，教师巡视指导，鼓励学生结合实际制定具体承诺，如：“值日时认真打扫，不偷懒”“帮妈妈做家务时认真完成，不敷衍”“小组劳动主动动手，不做旁观者”等。完成后，随机抽取学生分享承诺内容。设计意图：引导学生自我反思，正视自身劳动中的不良行为，培养自我反思能力；通过制定“真干承诺”，将课堂所学转化为自我要求，强化“真干”意识，推动学生在日常劳动中自觉践行诚实、踏实的劳动品质。拓展延伸，深化认知师：除了我们今天说的值日、家务、种植，在校园大扫除、公益劳动、手工制作等其他劳动中，也都要做到“真干”。大家想一想，为什么无论什么劳动，都要坚持“真干”？

生1：因为只有真干，才能完成劳动任务，体会劳动的快乐。

生2：因为真干是诚实的表现，能培养好品质，得到别人的认可。教师总结：劳动没有大小之分，无论简单还是复杂，都需要我们踏实付出、真干实干。真干，是劳动的基本要求，也是诚实的体现，更是成长的必经之路。希望大家记住：劳动不是做样子，而是要实实在在地付出；只有真干，才能收获成长、收获快乐、收获尊重。设计意图：拓展劳动场景，打破学生思维局限，引导学生将“真干”要求延伸到各类劳动中；深化“真干”的价值认知，激发学生主动践行真干、热爱劳动的情感。课堂小结师：今天这节劳动课，我们一起学习了《劳动过程要真干》，谁来梳理一下，你有哪些收获？

生1：我知道了劳动要真干，不能假干、敷衍了事。

生2：我能分清真劳动和假劳动，知道