【运动教育模式及运动动机发展的相关研究的国内外文献综述7800字】

运动教育模式及运动动机发展的相关研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u10134运动教育模式及运动动机发展的相关研究的国内外文献综述 174011.1研究主要概念界定 1296401.1.1传统体育教育模式 168711.1.2运动教育模式 1292031.1.3运动动机 2227401.2国内运动教育模式及运动动机发展的相关综述 3107831.1.1运动教育模式的理论研究 312211.1.2运动教育模式引入我国体育教学的应用研究 5111871.1.3运动教育模式在体育教学课程中的应用研究 6273891.1.4我国青少年运动动机调查研究 7181281.3国外运动教育模式及运动动机发展的相关研究 91.1研究主要概念界定1.1.1传统体育教育模式传统体育教育是以教师为主导的，在知识学习的理论基础之上，由运动技能的教育教学观念为指导思想，通过教师讲解知识，学生学习训练，达到学生运动技能发展体能发展的体育教育教学模式[[]高航.运动教育模式与传统体育教学模式的比较研究[J].体育教学,2020,40(01):40-41.[]高航.运动教育模式与传统体育教学模式的比较研究[J].体育教学,2020,40(01):40-41.传统的体育教育模式下，教师主导课堂，学生机械式的学习知识，课堂氛围与学习效果不浓厚，体育技能掌握效果不好。此外，传统体育教学模式可以保证教学计划的顺利开展，完成教育教学目标，但是由于课程计划的制定没有考虑差异化需求以及其他因素的干扰，导致某些教学计划的提前或延期，没有实质性的将运动技能授予学生，体育锻炼增强学生身体素质，培养学生体育技能的目标没有落到实处。最后，学校的教学教材更新慢，最新的运动技能和运动规律不能及时应用的教育教学实践中，限制了素质教育背景下学生的全面发展。1.1.2运动教育模式体育教育课程模式（SEM）由俄亥俄州立大学知名的体育教育家达里尔·西登托普（DarrylSiddontop）首创，其全称为“SportEducationMode”，国内将其译为运动教育模式[[]DarylSiedentop.Sporteducation:QualityPEthroughpositivesportexperiences.[M]Champaign，IL：HumanKinetics，1994.[]DarylSiedentop.Sporteducation:QualityPEthroughpositivesportexperiences.[M]Champaign，IL：HumanKinetics，1994.运动教育模式与传统体育教育模式相比更加注重体育运动的趣味性与游戏性，将体育运动项目赋予更多的游戏内涵。。体育运动的游戏性越强，参与者的参与动机越强烈[[]熊艳.我国普通高校健美操“运动教育模式”的理论构建与实证研究[D].北京体育大学,2013.]。运动教育模式创始人将其定义为一种帮助学生从体育锻炼中获得愉悦的积极的学习体验的教学模式。此外，运动教育模式可以考虑学生的差异性，让学生的特殊能力得到有效发挥，让有特长的学生有了更多的发挥空间。最后，学生为主体，教师为辅助的模式构建下使得课堂氛围得到发展，学生有更多的机会进行心得体会的交流[[]熊艳.我国普通高校健美操“运动教育模式”的理论构建与实证研究[D].北京体育大学,2013.[]陈勃源.运动教育模式与传统教育模式的对比[J].体育科技,2016,37(06):152-153.1.1.3运动动机动机是事物演变和发展的源头所在，探析青少年学生体育学习动机不足和缺失的原因，能够进一步明晰体育教学的切入点，给予体育教学变革一定的参考和思路[[]苏煜.运用自我决定理论对高中生体育学习缺乏动机机制的研究[D].华东师范大学.2007.]。运动动机是指个体借由体育锻炼能够实现或满足的需求，是个体从事和开展体育锻炼的内在心理动力[[]陈龙,陈开梅,杨剑.运动动机的研究综述[J].吉林体育学院学报,2014,30(02):78-83.]。在前期研究者，研究主要关注来自动物和人类的行为动机研究；随后，国内外研究者开始关注行为动机与体育运动间的关联，在研究过程中，提出了“运动动机”的概念。张力为认为：“运动动机是个体开展运动的源头动力，能够推动个体实施体育运动，并保持运动强度。一定程度的运动动机能够激发个体运动参与的积极性，催生运动参与的激情和热情，而较低的运动动机则易催生沮丧情绪，导致个体放弃运动[]苏煜.运用自我决定理论对高中生体育学习缺乏动机机制的研究[D].华东师范大学.2007.[]陈龙,陈开梅,杨剑.运动动机的研究综述[J].吉林体育学院学报,2014,30(02):78-83.[]张力为,任未多.体育运动心理学研究进展[M].北京:高等教育出版社，2000.结合实际，外在动机浅显易懂，例如个体学习者存在努力学习，勤奋刻苦的学习需求，其自身便含有提高自身学习成绩的学习动机。而往往，有诸多案例显示学习者并非对学习本身饶有兴趣，并非发自内心地想要从事学习活动，而在一定程度上，缘于外部环境下，父母的期待和奖惩而催生的学习动力。因此，外在动机不能直接给个体带来获得感，而需要在动机的驱使下寻求额外的获得感或者满足感来实现目标。对比外在动机，内在动机与活动本身密切相关，并相互联系，相互作用。因为活动本身催生个体的兴趣，参与活动本身即是所谋求的目标。概况来说，即内在动机无需外部环境或因素的驱使。举例来说，学习者自身深刻领会到学习的深远意义之后，便会发自内心，萌生学习的内在动力，无需外在的奖惩激励。因此，内部动机也可解释为个体自愿开展，从事和实施的活动。顾名思义，无动机意指自治程度很低。一般认为，一些学生个体在活动开展过程中体味到无助感和无奈感，切实意识到自身无法胜任或如期完成活动，同时活动本身对个体行为的变化影响也不在掌控范围之内，该变化通常不是朝着积极的方向发展的。1.2国内运动教育模式及运动动机发展的相关综述1.1.1运动教育模式的理论研究国内对运动教育模式的理论研究主要以学校体育课程的五大目标为抓手，以期能够深入探析实现体育教育目标的可行路径。学校体育课程的目标除了大众所熟知的运动参与和习得运动技能外，还系统包含学生个体的身心健康状况和社会适应情况。而时下国内体育课程一贯使用的传统体育教学模式在促进学生身心健康和提高社会适应能力等目标上仍存在较大的提升空间，迫切需要融入创新可行的理论方法[[]尚力沛.美国赋权运动模式概述及在我国学校体育课程中的构建与设计.南京体育学院学报[J](社会科学版).2017年(06):66-71.[]尚力沛.美国赋权运动模式概述及在我国学校体育课程中的构建与设计.南京体育学院学报[J](社会科学版).2017年(06):66-71.蒋晓培在硕士论文中，以运动教育模式和技能掌握式教学模式为抓手，深入剖析了两者的基本内涵和结构模式，并分析和探讨了运动教育模式的理论和实践，验证了运动教育模式在实际教学中的优点和长处，最后根据国内高校选修课教学的本土化特点，阐释了运动教育模式的可行性和必要性[[]蒋晓培.运动教育模式引入普通高校体育选项课的理论研究[D].长春:东北师范大学,2006.[]蒋晓培.运动教育模式引入普通高校体育选项课的理论研究[D].长春:东北师范大学,2006.康毓和高航在论文中，探析并阐释了传统体育教育模式和运动教育模式之间意蕴和特征，分析认为两种模式存在一定的共性，即都较为重视体育技能的传授和学生身体素质的优化。主要差异在于，运动教育模式下的课程教学目标，教学模式更加具体化，模块化和程序化，层次机构清晰明了，注重培育学习者的多元能力，深入贯彻促进学生全面发展的理念。蒋新国、肖海婷在论文中,以概念、内涵、意蕴、特征、方法等多个视角和纬度切入，深入解读和阐释了运动教育模式。研究认为运动教育模式在体育知识的传授、运动技能的习得、体育文化的引领、学习态度的规范等方面切实可行，成果卓著，具有可观的参考意义。我国在开展运动教育模式的实践应用时,要特别关注不同学校再基础设施、器材设备及教学观念上的差异,选择性地参考和借鉴[[]蒋新国,肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示[J].上海体育学院学报.2007,31(1):82-85.[]蒋新国,肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示[J].上海体育学院学报.2007,31(1):82-85.李海英、胡巧荣认为，运动教育模式是体育课堂上培育，学生德育的有效教学模式。它可以在体育实践中引领和规范学生的道德行为，尤其在对学生的社会品质和道德品质等方面的培育和养成上优势明显，该教学模式在德育培养实践中具有举足轻重的地位[[]李海英;胡巧荣.运动教育模式中学生道德养成新态研究[J].教学与管理.2018年(15):98-100.]。王景贤在研究中沿用了道德教育这一主题，将运动教育模式应用于道德教育的实践中，探析运动道德教育的价值和内涵[[[]李海英;胡巧荣.运动教育模式中学生道德养成新态研究[J].教学与管理.2018年(15):98-100.[]王景贤.运动教育模式下运动道德教育的价值探析[J].山东体育科技.2016(38).综上所述，通过上述文献可知，在我国教育事业蓬勃发展的今天，一贯使用的传统体育教学模式已难以达到当前体育教学的标准和要求，在传统体育教学的基础上，力求教学模式的多元化发展，同时也发展各个教学模式与我国当前体育教育发展的方针政策相吻合。因此，深入开展运动教育模式和传统体育教育模式的比较研究，汲取不同模式中的优势和长处，为国内体育课程的创新和发展提供智力支持。1.1.2运动教育模式引入我国体育教学的应用研究学者张李强,汪晓赞认为，运动教育模式对运动知识及技能的传授、社会适应能力以及终身体育观念的引领上有显著优势。该模式不仅能够提高学习者运动的技战术能力，培养围绕技战术实施所需的各项能力，如组织协调能力，沟通能力，人际交往能力等，还能培养运动兴趣，激发运动动机，引领运动风潮，推动运动文化的传承与创新[[]张李强;汪晓赞.运动教育模式的国际研究热点述评.武汉体育学院学报[J].2017年(02):94-101.[]张李强;汪晓赞.运动教育模式的国际研究热点述评.武汉体育学院学报[J].2017年(02):94-101.熊艳,马鸿韬,孙琴在研究中指出，运动教育模式历经几十年的发展和演变，已在全球范围内被广泛推广，深入普及。尤其在美国、欧洲等西方国家的中小学乃至高校都在广泛应用，而国内对该模式的研究和报道缺乏善可陈，因此我国应该汲取先进教学模式的宝贵经验和思路，在多元化体育教学的今天，大力开展创新教学活动。[[]熊艳;马鸿韬;孙琴.“运动教育模式”对学生运动强度的影响.体育学刊[J].2015年(01):136-139.[]熊艳;马鸿韬;孙琴.“运动教育模式”对学生运动强度的影响.体育学刊[J].2015年(01):136-139.传统的体育教学模式含有显著的优点和特征，是国内体育教学中不可或缺的重要元素。然而，伴随着当代学生心理发展的多元性，对体育教学要求的不断提高和科学研究的实际需要，传统体育教学模式暴露了一些的不足之处。例如，例如，课堂依然以教师主讲为主，学生被动接受知识，浅层次地加工和处理知识，难以引发深入的思考，形成深刻的记忆思维，学生们的自主创新能力，逻辑思维能力难以得到有效发展。在教学中，高度关注对知识和技能的传授，却忽视了对学生的身心健康和社会适应性方面的培育[[]李晓冉.“运动教育模式”在普通高校武术选项课教学中的应用研究[D].广州体育学院.2018年(04).[]李晓冉.“运动教育模式”在普通高校武术选项课教学中的应用研究[D].广州体育学院.2018年(04).刘建武在研究中指出，运动教育模式的优势和价值在于将真实比赛情境融入实际教学中，降低了运动技能习得的难度，拓展了运动知识掌握的维度，强化了小组协作学习的广度，最终促进了学生们的综合体育能力[[]刘建武.运动教育模式在高校篮球课程教学中应用研究[J],当代体育技,2016(9):54-57.[]刘建武.运动教育模式在高校篮球课程教学中应用研究[J],当代体育技,2016(9):54-57.权威著作《体育科学词典》对“体育教学模式”的定义促使体育教学走向系统化和模式化。定义指出“体育教学模式”融入了体育运动的特征，具备一定组织和功能的教学模式。这一概念的产出，推动了体育理论的发展，引领了体育教学研究的新趋势和新风潮，促进国外诸多“体育教学模式”的本土化研究如火如荼地开展。秦允生认为高中体育存在诸如“教学方法单一陈旧”“教学思想亟待更新”“教学目标缺乏对学生体育情感态度价值观的培养”等一些困惑和难题[[]秦允生.高中体育教学中常见的问题及改进对策[J].佳木斯职业学院学报.2017(10).]。针对以上问题，提出解决策略，如更新教学观念，多元化体育教学目标，创新教学方法等。朱偲伟在论文中调查研究了芜湖市高中体育的教学现在，研究发现芜湖市高中体育仍沿用传统的体育教学模式[[[]秦允生.高中体育教学中常见的问题及改进对策[J].佳木斯职业学院学报.2017(10).[]朱偲伟.芜湖市高中体育教学模式的现状调查及对策研究[D]内蒙古师范大学.2015.7.综合以上论述，伴随着人们对教育的理解逐渐深化，国内体育教育创新发展的深入推进，传统的体育教学模式已难以满足当前体育教学的实际需求，而国内对体育教学模式的研究尚浅。基于此，通过汲取和研究国外先进教学模式的优势和思路，结合国内体育教学的实际情况，开展“体育教学模式”的本土化创新研究，将能切实推动我国体育教学改革的发展。1.1.3运动教育模式在体育教学课程中的应用研究王思文将运动教育模式深入应用到高校公修课程中，研究显示：运动教育模式相较于传统教学模式，能够切实提高学生的课堂参与度，并激发集体荣誉感。此外，运动教育模式所创设的课堂情境能够引领学生身临其境，真切地感受运动情境，促进学生协调组织能力和运动鉴赏能力的提升[[]王思文.高校公体篮球教学引入运动教育模式的研究[D].东北师范大学,2015.[]王思文.高校公体篮球教学引入运动教育模式的研究[D].东北师范大学,2015.杨艳在研究中将运动教育模式和健美操有机融合，开展健美操课程教学实践，研究发现运动教育模式在提高学生成绩，规范学习态度，养成热爱学习的兴趣，催生学习动机等方面卓有成效，同时对塑造和引领学生终身体育的理念也大有裨益，因此，值得在体育课程教学中大力推广运动教育模式[[]杨艳.运动教育樓式在北京市独立学院健美操选项课教学中的应用[]杨艳.运动教育樓式在北京市独立学院健美操选项课教学中的应用研究[D].北京:北京体育大学,2013.乔杨以某高校高一理科班男生为研究样本，开展“运动教育模式”排球课教学实验，对该班级男生的身体素质和动作技能进行测评。研究发现运动教育模式创设了诸多游戏项目和竞技比赛供学生们体验和感受。这样的教学形式不仅能够培养学习兴趣，激发学习热情，又能够引领学生们将所学技能应用于实践。通过小组间的学习和协作，学员在各方面的能力均有了一定的提升，在此基础上加以比赛的磨砺，各项运动技能也得到了强化[[]乔杨.运动教育模式在高中排球教学中的应用研究[D].华中师范大学.2017年(01).[]乔杨.运动教育模式在高中排球教学中的应用研究[D].华中师范大学.2017年(01).靳超丽在研究中采用调查研究方法，基于体育教学思想现状、体育教学目标的方法运用和体育教学评估运用等多个纬度开展了现状调查研究，并结合现状提出了体育教学的提升策略[[]靳超丽.临汾市高中体育教学模式研究[D]山西师范大学.2015.7.[]靳超丽.临汾市高中体育教学模式研究[D]山西师范大学.2015.7.邓蔚林以某高校高二共96名学生为研究样本，将其划分为实验班和对照班两个班，各包含48名学生。研究结果展示，两班在学生的综合技术评估得分中区别不大，实验班较好。关于学习兴趣影响这一指标，运动教育模式表现的更为优异。相比于传统教学模式，更能够凸显学生的主体地位，促进有效教学[[]邓蔚林,殷丹.乒乓球选项课引入运动教育模式的实验研究[J].教育导刊,2011(10):29-3[]邓蔚林,殷丹.乒乓球选项课引入运动教育模式的实验研究[J].教育导刊,2011(10):29-31.熊艳等人研究了运动教育模式与学生运动强度的关联和影响。通过对比研究传统教学和运动教育模式的教学实践，观测学生在两种教学实践中的心率变化规律，探析两教学班学生在中强度心率，较高强度心率以及介于中高程度之间心率的比例分布，进而探求运动教育模式与运动强度的关联度和作用影响机制。最终研究表明，在大多数课堂中，实验组学生心率稳定在较高强度心率的时间要显著多于对照组[[]熊艳.运动教育模式对学生运动强度的影响[J].体育学刊.2015(22).[]熊艳.运动教育模式对学生运动强度的影响[J].体育学刊.2015(22).综上所述，由此前人研究实验文献表明，运动教育模式以我国基本体育教育课堂相结合具有明显的优势和效果。运动教育模式与中国传统体育相辅相成，发展其长处与特点，以游戏教学为理论，大大提高了教学课程的兴趣，同时也提高了学生的参与感。运动教育模式是对热爱体育活动青少年的一种提高运动积极性，增强运动参与感的教育模式，我预测对于无动机运动的青少年亦是如此。1.1.4我国青少年运动动机调查研究杨亚芹研究认为“动机是个体参与或开展活动时的心理动因，内在动力。相应的，运动动机便是由运动活动所触发的，促使学生开展运动和锻炼的内部动力。”综合现有研究可知，尽管国内对参与动机的研究起步稍晚，但发展迅速，对参与动机的研究领域更加细化和深切[[]杨亚芹.盐城市主城区中学生体育运动动机的研究[D].苏州大学,2016.[]杨亚芹.盐城市主城区中学生体育运动动机的研究[D].苏州大学,2016.殷恒蝉、丁雪琴、张小燕等学者在研究中发现,青少年的运动动机主要缘于“能锻炼身体，保持健康，热爱运动，运动能够带来快乐和活力”等诸多因素。鉴于体育文化氛围和社会大环境的综合影响，来自北京的青少年较之香港有更强烈和迫切的运动动机[[]殷恒婵,丁雪琴,张小燕,高朝.京港青少年参加体育运动类型及运动动机的对比研究[J].体育与科学,2015,(01):51-54+43.[]殷恒婵,丁雪琴,张小燕,高朝.京港青少年参加体育运动类型及运动动机的对比研究[J].体育与科学,2015,(01):51-54+43.刘鹏在研究中指出体育运动动机是个体基于对健康体质，释放减压，社交互动，体育竞争等方面的需要而产生的内在心理动因。体育动机的形成以需求的衍生为前置条件，当需求衍生，动力随之便被激发。动机是实现某一目标的内在动力，同时也是驱动个体行为的直接驱动力。学生在开展体育锻炼和体育活动中坚持不懈，持之以恒，永不言弃的情感态度便是他们参与体育运动动机的体现[[]刘鹏.女排精神闪耀时代光芒[J].人民论坛,2016(28):6-8.[]刘鹏.女排精神闪耀时代光芒[J].人民论坛,2016(28):6-8.季浏在研究中指出，个体踊跃开展运动锻炼的背后缘于个体有着强烈的运动动机，且内在动机占据主导作用。并在研究中探讨了运动项目与心理健康的关联，强调运动锻炼对身心发展大有裨益，不仅能够强身健体，焕发精神，还能够疏导心理情绪，调节和规避心理健康问题[[]季浏，等.身体锻炼对心理健康的影响.山东体育学院学报，1988,37（1）：37—4[]季浏，等.身体锻炼对心理健康的影响.山东体育学院学报，1988,37（1）：37—41.张巧荣，米靖，张小荣等对动机研究理论在过去十年中的发展进行了回顾和盘点，并对十年发展的研究作简要述评，系统包含了动机的概念内涵、典型动机理论、理论的最新研究进展等等，以期能够为运动动机的深入研究奠定理论基础，协助社会民众提升运动锻炼意识，养成锻炼习惯，提高社会公众的体育参与度[[]张巧荣.动机理论研究[A].中国体育科学学会（ChinaSportScienceSociety）.2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编(三)[C].中国体育科学学会（ChinaSportScienceSociety）:,2015:3.[]张巧荣.动机理论研究[A].中国体育科学学会（ChinaSportScienceSociety）.2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编(三)[C].中国体育科学学会（ChinaSportScienceSociety）:,2015:3.王先亮，高岩结合当前国内发展现状，以450名青少年为研究样本，综合性别、发展阶段和项目差异等要素，探析了家长体育帮扶和同伴运动友谊质量两因素与青少年运动动机的关联和联系，分析了三者间的作用机制[[]高岩;王先亮.父母支持、同伴友谊质量对青少年运动动机与投入影响.天津体育学院学报.2015年(06):26-32+65.[]高岩;王先亮.父母支持、同伴友谊质量对青少年运动动机与投入影响.天津体育学院学报.2015年(06):26-32+65.张欢和董宝林研究认为：青少年群体在运动友谊和自主动机方面均处于中等水平，但其锻炼行为仍缺乏持久性。青少年群体在运动友谊，自主动机，运动周期和运动周频率上，男性要显著大于女性，说明运动友谊，自主动机，运动周期和运动周频率这四个纬度在性别差异上具有统计学意义；在学段差异上，运动友谊、自主动机以及运动周期三个纬度存在明显差异，具有统计学意义。研究还对青少年体育锻炼行为的连续性和持久性开展了探究，最终结果表明：自主运动动机能够显著优化体育锻炼的连续性和持久性，尤其对体育锻炼持续时间的影响更为积极和显著[[]张欢，董宝林.运动友谊、自主动机、性别角色对青少年锻炼坚持性的影响[J].天津体育学院学报，2017（04）：355-363.[]张欢，董宝林.运动友谊、自主动机、性别角色对青少年锻炼坚持性的影响[J].天津体育学院学报，2017（04）：355-363.综合以上论述，国内学者们深入探讨和分析了运动动机这一主体内容，阐释说明了影响运动动机的主体要素，内部动机的运作机理以及运动动机与心理健康之间的关联等。国内学者百家争鸣，从不同的角度和立场出发，系统、深入、全面地阐述了运动动机在个体运动锻炼过程中的主体地位和重要作用。运动动机能够显著提升运动参与度，这对人们形成终身体育观起着决定的作用。通过查阅前任研究发现，大多都是研究青少年运动动机的相关研究，而忽视了运动动机不足青少年运动的研究。说明了本文章有撰写的必要，现有部分研究分析了运动参与动机与个体心理及内在需求间的关联，为本研究接下来开展青少年篮球教学研究奠定了理论基础。1.3国外运动教育模式及运动动机发展的相关研究德里克·莫尔（DerekJ.Mohr），斯科特·汤森（J.ScottTownsend）和肖恩·M（SeanM，2001）指出，考虑到运动教育模型的理论机构相对完整，且可行强，因此该教学模型可以为教师创造多元的教学模式和多样的教学方法，在改善学生运动参与度的同时，促进学生整体运动水平的的提升[[]MohrDJ,TownsendJS,BulgerSM.APedagogicalApproachtoSportEducationSeasonPlanning[J].JournalofPhysicalEducationRecreationDance,2001.85(2):197－215.[]MohrDJ,TownsendJS,BulgerSM.APedagogicalApproachtoSportEducationSeasonPlanning[J].JournalofPhysicalEducationRecreationDance,2001.85(2):197－215.Sidentop，D.HastieP，HansVanderMa（2004）在《体育教育完全指南》一书中系统明晰地阐述和分析了运动教育模式的基本理论知识，并通过多个例证来验证，在不同的运动项目中如何科学有效地设计和开发运动教育模式[[]Siedentop,D.Hastie,P.A.HansvanderMa.Completeguidetosporteducation[M].Champaign,IL:HumanKinetices,2004.]。西登托普指出“运动教育模式实质上是一类课程和一种创新型的教学模式[[[]Siedentop,D.Hastie,P.A.HansvanderMa.Completeguidetosporteducation[M].Champaign,IL:HumanKinetices,2004.[]Hastic,P.A.，andO.A.Sinclnikov.Russianstudents’participationinandperceptionsofaseasonofsporteducation[J].EuropeanPhysicalEducationReview,2006，12(2):131—151.TristanL.Wallhead（2004）研究采用实验法，将两种不同的体育教学模式分别应用于实验组和对照组。研究结果显示，开展运动教育模式的实验组拥有更丰富多元的运动体验，且学生们反馈与队友间的协作交流，同伴互助能够彼此激发内在的学习动机，这也表明该教学模式对提升学生的体育参与度