葫芦岛市绥中县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

葫芦岛市绥中县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单选题（每题2分，共40分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了发现学习理论；加涅对学习进行了分类。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的学习活动、维持课堂秩序等能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据实际情况做出合理决策的能力。3.学生在学习数学时，将所学的公式、定理等知识应用到具体的解题过程中，这种学习迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.具体迁移答案：C。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。学生将数学公式、定理等一般知识应用到具体解题中，属于一般迁移。水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响；具体迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。4.以下哪种学习动机属于内部学习动机（）。A.“为了得到老师的表扬而努力学习”B.“为了能考上好大学而努力学习”C.“对数学本身感兴趣而学习数学”D.“为了获得奖学金而努力学习”答案：C。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，对数学本身感兴趣而学习数学是源于自身对学科的兴趣，属于内部学习动机。而“为了得到老师的表扬”“为了能考上好大学”“为了获得奖学金”都是由外部诱因引起的学习动机，属于外部学习动机。5.教师采用生动形象、富有感染力的语言向学生系统地传授知识的方法是（）。A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：A。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法，教师可以通过生动形象、富有感染力的语言来进行讲授。谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。6.学校教育的基础是（）。A.教师B.学生C.班级D.课程答案：D。课程是学校教育的核心，是学校教育的基础。它是实现教育目的和培养目标的重要载体，规定了教学的内容和范围，教师的教学活动、学生的学习活动都围绕课程展开。教师是教育教学活动的组织者和引导者；学生是教育的对象和主体；班级是学校进行教育教学活动的基本单位。7.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照学科知识体系来设置的课程，属于学科课程。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。8.教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（）。A.导向功能B.调控功能C.评价功能D.激励功能答案：A。教育目的的导向功能是指教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。教育目的规定了教育活动的最大方向，体现了导向功能。调控功能是指教育目的对教育活动的调控作用，包括对教育工作者的教育观念和教育行为的调控等；评价功能是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准；激励功能是指教育目的是一种结果指向，能激励人们为实现共同的目标而努力。9.教师在教学中贯彻启发性原则，以下哪一项不符合要求（）。A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地位C.严格要求学生D.建立民主平等的师生关系答案：C。贯彻启发性原则的要求包括：调动学生学习的主动性，激发学生积极思维；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主，确立学生的主体地位，建立民主平等的师生关系等。“严格要求学生”主要体现的是严格要求与尊重信任相结合原则，并非启发性原则的要求。10.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作；统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭和社会等各方面对学生的教育影响。11.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了注意的（）。A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到听讲和做笔记两项活动上，体现了注意的分配。注意的广度是指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。12.以下属于心智技能的是（）。A.打篮球B.骑自行车C.心算D.洗衣服答案：C。心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心算主要依靠大脑的思维活动来完成，属于心智技能。打篮球、骑自行车、洗衣服主要是通过身体的动作来完成，属于操作技能。13.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）。A.定势B.功能固着C.迁移D.原型启发答案：B。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；迁移是指一种学习对另一种学习的影响；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。14.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。15.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。16.课程计划的中心问题是（）。A.开设哪些学科B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些学科，即学科设置，它规定了学校应设置的学科门类及它们的教学顺序、教学时数等。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的重要内容，但不是中心问题；教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，不属于课程计划的范畴。17.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。学生只有理解了教材，才能掌握知识的本质和规律，进而将知识内化为自己的认知结构。感知教材是教学过程的起始阶段，是学生获得感性知识的重要途径；巩固知识是教学过程的必要环节，有助于学生将所学知识长期保持在记忆中；运用知识是教学过程的重要阶段，能使学生将知识转化为实际的能力。18.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）。A.教师中心、教材中心、课堂中心B.教师中心、活动中心、经验中心C.学生中心、活动中心、经验中心D.学生中心、教材中心、活动中心答案：C。杜威是现代教育派的代表人物，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“三中心”论，强调教育要以儿童为中心，注重儿童的活动和经验。而“教师中心、教材中心、课堂中心”是传统教育派代表人物赫尔巴特提出的“三中心”。19.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是知识的传授者，还是学生心灵的培育者、学生集体的管理者、学生家长的代理人、教育教学的研究者等。专业化是教师职业发展的趋势和要求；教师职业角色并非单一化；崇高化是对教师职业的一种赞誉，但不是其最大特点。20.教育要适应人的身心发展的个别差异性，应做到（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。教育适应人的身心发展的个别差异性，就需要做到因材施教。循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；教学相长是指教和学两方面互相影响和促进，都得到提高；防微杜渐是指在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。二、多选题（每题3分，共30分）1.以下属于教育心理学研究对象的有（）。A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.教育过程中的群体心理答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理，包括学习动机、学习策略、知识的学习等；教师的教学心理，如教学设计、课堂管理等；学生的心理健康问题，如学习焦虑、人际关系问题等；以及教育过程中的群体心理，如班级凝聚力、师生互动等。2.影响学习迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响学习迁移的主要因素包括：相似性，包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高越容易产生迁移；原有认知结构，学习者原有的知识经验的概括水平、组织性等会影响迁移的发生；学习的心向与定势，它对迁移有促进或阻碍作用。教学方法主要影响学生的学习效果和学习过程，不是影响学习迁移的主要因素。3.我国中小学常用的教学原则有（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD。我国中小学常用的教学原则包括直观性原则，它能使学生通过直接感知获得感性认识；启发性原则，激发学生的学习主动性和积极性；巩固性原则，帮助学生牢固地掌握所学知识；因材施教原则，根据学生的个别差异进行教学。此外，还有循序渐进原则、理论联系实际原则等。4.班集体的基本特征有（）。A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同的生活准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围答案：ABCD。班集体的基本特征包括：有明确的共同目标，这是班集体形成的基础和前进的动力；有一定的组织结构，如班干部制度等；有共同的生活准则，规范集体成员的行为；集体成员之间平等、心理相容的氛围，有利于成员之间的交流和合作。5.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养，如教学设计能力、教学组织能力等；身心素养，良好的身体和心理素质有助于教师更好地开展教育教学工作。6.德育的途径主要有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。主要途径包括思想品德课与其他学科教学，这是德育的基本途径；课外活动与校外活动，能丰富学生的道德体验；劳动，可培养学生的劳动观念和责任感；班主任工作，在德育中起着重要的作用。此外，共青团、少先队组织的活动等也是德育的途径。7.注意的品质包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD。注意的品质包括注意的广度，即同一时间内注意的对象数量；注意的稳定性，指注意保持在某一对象或活动上的时间长短；注意的分配，是在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移，是根据新任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。8.下列属于操作技能的有（）。A.打字B.唱歌C.绘画D.阅读答案：ABC。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。打字、唱歌、绘画都需要通过身体的动作来完成，属于操作技能。阅读主要是通过大脑的思维活动来理解文字信息，属于心智技能。9.课程目标的确定依据主要有（）。A.对学生的研究B.对社会的研究C.对学科的研究D.对教师的研究答案：ABC。课程目标的确定依据主要有对学生的研究，了解学生的身心发展规律和需求；对社会的研究，考虑社会对人才的要求和社会发展的趋势；对学科的研究，把握学科的知识体系和特点。对教师的研究不是确定课程目标的主要依据。10.教学方法选择的依据有（）。A.教学目的和任务B.教学内容的性质和特点C.学生的实际情况D.教师自身的素养答案：ABCD。教学方法选择的依据包括教学目的和任务，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法来实现；教学内容的性质和特点，如理论性知识和实践性知识适用的教学方法不同；学生的实际情况，包括学生的年龄特征、学习基础等；教师自身的素养，教师的教学风格、专业能力等会影响教学方法的选择。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师专业发展的途径。教师专业发展的途径主要有以下几个方面：（1）职前教育：通过师范院校的专业学习，系统地学习教育科学知识、学科专业知识等，为将来从事教师职业奠定基础。在师范院校的课程设置中，会有教育学、心理学等教育理论课程，以及学科专业课程，帮助未来教师掌握基本的教育教学理论和专业知识。（2）入职培训：新教师入职时，学校通常会组织专门的培训，内容包括学校的规章制度、教学常规、班级管理等方面的知识和技能。通过入职培训，新教师能够更快地适应学校的工作环境和教学要求。（3）在职培训：校本培训：以学校为基地，结合学校的实际情况和教师的需求，开展各种形式的培训活动，如校内公开课、教学研讨、专家讲座等。校本培训能够紧密联系教学实际，解决教师在教学中遇到的问题。校外培训：教师可以参加教育行政部门、培训机构等组织的各类培训，如学科骨干教师培训、新课程培训等。校外培训能够让教师接触到更广泛的教育理念和教学方法。（4）自我反思：教师要不断对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，发现问题并及时改进。可以通过撰写教学反思日记、进行教学案例分析等方式进行自我反思。（5）同伴互助：教师之间可以相互交流、合作，分享教学经验和资源。例如，开展集体备课、听课评课等活动，通过同伴之间的相互学习和借鉴，共同提高教学水平。（6）教育研究：教师参与教育研究能够深入探索教育教学规律，提高自身的教育教学能力。可以结合教学实际，开展小课题研究，解决教学中的实际问题。（7）网络学习：利用网络平台，教师可以获取丰富的教育资源，参加在线课程学习、网络研讨等活动，拓宽学习渠道，提升自身素养。2.简述如何培养学生的学习动机。培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生：教师要关注学生的不同需要，如认知需要、自我实现需要等。当学生的需要得到满足时，会激发他们的学习动力。例如，对于有强烈求知欲的学生，提供丰富的学习资源和探索机会，满足他们的认知需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练：通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，培养他们的成就动机。可以通过主题班会、名人故事讲座等形式，让学生明白努力学习的意义和价值，激发他们追求成功的欲望。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：引导学生正确认识自己的能力和潜力，让他们相信自己能够成功。教师可以通过鼓励、表扬等方式，让学生在学习中获得成功体验，从而增强自我效能感。例如，当学生取得进步时，及时给予肯定和鼓励。（4）培养学生努力导致成功的归因观：引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素。这样可以让学生明白，通过努力可以改变学习结果，从而激发他们的学习动力。教师可以在学生取得成绩或遇到挫折时，引导他们进行正确的归因分析。（5）创设问题情境，实施启发式教学：教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解数学知识时，通过设置有趣的数学问题，让学生主动思考和探索，从而提高他们的学习积极性。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平：教师要根据学生的实际情况，合理布置作业难度。当作业难度适中时，学生的动机水平处于最佳状态，能够激发他们的学习动力。如果作业过难或过易，都可能导致学生的学习动机下降。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时、准确的反馈信息能够让学生了解自己的学习情况，调整学习策略。教师要对学生的学习成果给予及时的反馈，肯定优点，指出不足。同时，合理运用奖惩手段，对表现优秀的学生给予奖励，对存在问题的学生进行适当的惩罚，但要注意奖惩的方式和尺度，避免过度奖惩带来的负面影响。（8）正确指导结果归因，促使学生继续努力：当学生完成学习任务后，帮助他们正确分析结果的原因。如果成功，引导他们认识到是努力和方法得当等因素；如果失败，让他们明白是努力不够或方法需要改进，而不是能力问题，从而鼓励他们继续努力。四、论述题（20分）论述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。教学过程中掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进的辩证统一关系，具体体现在以下几个方面：（一）掌握知识是发展智力的基础1.知识是智力发展的必要条件智力的发展离不开知识的积累。学生在掌握知识的过程中，需要进行观察、记忆、思维等认知活动，这些活动的开展有助于智力的发展。例如，学生在学习数学知识时，通过做数学题，需要运用逻辑思维能力进行推理和计算，在这个过程中，逻辑思维能力得到锻炼和提高。2.知识为智力活动提供材料智力是一种在认识和实践活动中表现出来的能力，而知识则是这种活动的对象和内容。没有丰富的知识作为基础，智力的发展就会受到限制。就像建造高楼大厦需要砖瓦等材料一样，智力的发展需要以知识为材料。学生只有掌握了大量的自然科学、社会科学等方面的知识，才能在更广阔的领域里进行思考和探索，从而促进智力的发展。（二）发展智力是掌握知识的重要条件1.智力水平影响知识掌握的速度和质量智力发展水平较高的学生，在学习知识时往往能够更快地理解和掌握知识的本质和规律。他们具有较强的观察力，能够更敏锐地发现问题；具有良好的记忆力，能够更牢固地记住所学知识；具有较强的思维能力，能够更深入地分析和解决问题。例如，在学习语文课文时，智力水平高的学生能够更快地理