小学音乐六年级下册《戏韵流芳·京调新唱》深度学习教案

小学音乐六年级下册《戏韵流芳·京调新唱》深度学习教案

一、教材分析与课程定位

（一）【基础】教材内容深解

本课是湘艺版六年级下册第五课的内容，以“走进京剧大世界”为人文主题，选取了民族管弦乐合奏曲《京调》作为听赏与评述的核心曲目。《京调》是著名作曲家顾冠仁于1960年创作的一首民族管弦乐合奏曲，其音乐素材来源于京剧经典唱段《苏三起解》中的“西皮流水”版式唱腔“苏三离了洪洞县”。乐曲结构为带再现的复三部曲式（引子+A+B+A+B+A+尾声），全曲以清脆明亮的曲笛（竹笛）为主奏乐器，配以轻快流畅的乐队合奏，模拟了人们熟悉的京剧唱腔，生动地表现了欢快喜悦、活泼风趣的音乐情趣。教材编排不仅关注音乐本体的听赏，更巧妙地融入了京剧艺术的相关文化知识，如通过对乐曲的听赏，引出京剧的声腔（西皮）、板式（流水、原板）、行当（青衣）以及伴奏乐器（京胡、月琴、板鼓等）的初步认识，旨在通过一首乐曲，打开一扇通往京剧艺术殿堂的大门。

（二）【重要】学情精准画像

六年级学生处于小学向初中过渡的关键期，其心理和生理开始发生显著变化。在音乐认知方面，他们具备了一定的音乐基础知识（如节奏、旋律、简单的曲式结构），能够较为准确地听辨不同乐器的音色，并对音乐情绪有较强的感受力和理解力。然而，这一阶段的学生普遍进入“变声期”，对歌唱产生羞涩感，但对于参与综合性艺术表演和音乐创编活动仍抱有浓厚兴趣。在文化认知上，他们通过语文、美术等学科以及大众传媒，对京剧脸谱、故事等表层文化符号有一定接触，但由于时代隔阂和多元流行文化的冲击，他们对京剧艺术的内核（如唱腔韵味、表演程式、文化内涵）普遍感到陌生，甚至存在“听不懂”、“那是爷爷奶奶才听的”的认知偏差。因此，本课的教学设计需遵循“深度体验、文化理解、破除隔阂”的原则，从感性体验入手，逐步引导学生理性分析，最终达成情感认同。

（三）【核心】跨学科融合理念

本设计打破单一学科壁垒，践行STEAM教育理念与人文素养深度融合：

1、与语文学科的融合：深入挖掘《苏三起解》的文学脚本，理解剧情冲突与人物命运（苏三的冤屈与坚贞），为理解音乐情绪（愤懑与西皮流水的欢快之间的矛盾感）提供文学铺垫。

2、与美术学科的融合：将脸谱色彩与人物性格（忠勇、奸诈、刚烈）进行关联教学，引导学生理解视觉符号在听觉艺术中的对应表达。

3、与历史学科的融合：简要介绍京剧的形成（徽班进京、徽汉合流）与发展的历史文化背景，理解其为何被称为“国粹”。

4、与道德与法治学科的融合：通过对传统艺术的学习，增强民族自豪感，树立文化自信，理解传承与发展中华优秀传统文化的时代意义。

二、教学目标定位（核心素养导向）

（一）【基础】审美感知

能够专注地聆听《京调》，准确感受并描述乐曲欢快活泼、优美抒情的不同情绪段落。听辨出曲笛、京胡、板鼓等主要民族乐器的音色，并能识别乐曲的结构（引子+A+B+A+B+A+尾声）。

（二）【重要】艺术表现

能够用自然的声音、准确的节奏和京剧韵味，模唱《京调》的主题旋律（尤其是“苏三离了洪洞县”核心乐句）。能积极参与模仿乐器演奏（吹笛、拉弦、弹拨）和京剧身段（兰花指、亮相、圆场）的实践活动，做到手眼相合、身心投入。

（三）【重要】创意实践

能够尝试运用“锣鼓经”（如仓、才、台）为乐曲的典型节奏进行伴奏创编。能根据音乐情绪的变化，自主设计简单的肢体律动或表演动作，表达个人对音乐的独特理解。

（四）【核心】文化理解

初步了解京剧艺术的四大行当（生、旦、净、丑）、四功（唱、念、做、打）以及主要伴奏乐器（文场、武场）。知道《京调》与京剧《苏三起解》的渊源关系，理解“西皮”声腔的基本特点（明朗、刚劲、欢快），从而认同京剧是中华民族的艺术瑰宝，激发对传统文化的热爱之情。

三、教学重难点突破

（一）【重点】多维听赏，辨识结构与乐器

通过分段聆听、图形谱辅助、对比分析等方法，引导学生清晰分辨《京调》的两个主题（A主题欢快活泼，B主题舒展优美），并记忆其出现顺序，掌握乐曲的曲式结构。同时，通过音色库听辨、模仿演奏姿势等活动，牢牢抓住对主奏乐器（曲笛）和特色伴奏乐器（板鼓、京胡）的听觉记忆。

（二）【难点】韵味体验，跨越审美隔阂

引导学生体会并尝试表现出京剧唱腔的独特韵味（如装饰音、润腔、一字多音），理解为何原本悲情的《苏三起解》唱腔能被改编成欢快的《京调》，从而领悟音乐元素变化对情绪表达的深刻影响。难点在于如何让学生从“觉得好玩”上升到“觉得有味儿”，实现审美层级的跃升。

四、教学准备

1、多媒体设备：交互式电子白板、高保真音响系统。

2、教学资源：PPT课件（含《京调》演奏视频、《苏三起解》原唱视频、京剧行当与脸谱图片、乐器音色库）、音频剪辑软件（用于分段播放）。

3、简易道具：红绸、折扇、京剧脸谱头饰、打击乐器（小锣、木鱼、双响筒替代板鼓）。

4、教具：钢琴（或电子琴）、曲笛（若有实物最佳）、板鼓（实物）。

五、教学实施过程（深度展开，约5000字）

（一）【情境导入】梨园漫步，闻声启程（5分钟）

1、课前铺垫：上课铃响前，教室内循环播放京剧曲牌《夜深沉》的器乐演奏版，营造浓郁的梨园氛围。

2、入课仪式：教师身着带有传统纹样的服饰（或佩戴一个脸谱胸针），以京剧韵白的语气问好：“同学们，请坐稳了，今儿个咱们不学ABC，也不解方程式，咱们要到那‘生旦净丑’的大观园里去走一遭！”（【重要】迅速吸引注意力，建立课堂角色感。）

3、情境创设：播放一段经过剪辑的视频（30秒），前半段是节奏强烈的流行说唱，后半段是京剧《定军山》的“这一封书信来得巧”。提问：“两段视频，一个现代，一个传统，带给你什么不同的感受？”（学生自由回答，引出“传统与现代”的碰撞话题。）

4、导题：教师总结：“其实，古老的京剧并不遥远，聪明的音乐家用它的旋律，写出了我们今天要欣赏的这首充满活力的乐曲——《京调》。”（板书优化课题：《戏韵流芳·京调新唱》）

（二）【初听全曲】整体感知，捕捉印象（7分钟）

1、第一次聆听（全曲）：教师提出引导性问题：“请大家闭上眼睛，让音乐带你去旅行。听完后告诉老师，你仿佛看到了怎样的画面？音乐的情绪是怎样的？主奏乐器是什么？”（播放全曲视频或音频，音响效果要饱满。）

2、印象交流：

学生发言预设：热闹的庙会、有人在跳舞、很多乐器在比赛、很开心、笛子的声音很亮等等。

教师提炼关键词并板书：【情绪】欢快、活泼、喜庆；【主奏乐器】曲笛（竹笛）。

3、溯源探究（【核心】文化链接）：教师出示京剧《苏三起解》的剧照，简单介绍剧情：“大家刚才听到的欢快旋律，其实源于一个悲伤的故事。明朝名妓苏三蒙冤入狱，在被押解去太原复审的路上，她唱出了自己的冤屈。这出戏就叫《苏三起解》，而《京调》的旋律，就是从她那著名的唱段里‘化’出来的。”（板书：源——京剧《苏三起解》“苏三离了洪洞县”）

4、唱段体验（【高频考点】西皮原板）：播放《苏三起解》原唱片段，引导学生跟老师用“旦角”的假声感觉（降低难度，用高位置朗读的感觉），摇头晃脑地念白“苏三离了洪洞县，将身来在大街前”。（【难点突破】初步体验京剧咬字归韵的特点，为后面听辨打基础。）

（三）【分段精研】拆解主题，探秘寻韵（18分钟）

1、【重要】A主题赏析——“欢快的流水”

（1）对比聆听：播放A主题，提问：“这段音乐和刚才我们念的‘苏三离了洪洞县’有什么关系？”

（2）教师弹琴或播放音频，带领学生轻声用“deng”或“bang”哼唱A主题旋律（简谱：66665635|66661321|……）。

（3）【难点】节奏与情绪分析：引导学生对比原剧唱腔（中速、哀怨）与A主题（快速、活泼）的节奏差异。教师总结：“作曲家顾冠仁先生把原本的节奏加快，用上明亮的笛子一吹，原本哭哭啼啼的苏三，摇身一变，成了一个在舞台上快乐跳舞的小姑娘。这就是音乐‘变脸’的魔术！它保留了京剧的‘魂’，却赋予了它全新的‘生命’。”（板书：A主题——取材“西皮流水”，情绪欢快，节奏紧密）

（4）【热点】模仿演奏：播放A主题视频（特写镜头），引导学生模仿曲笛演奏家的吹奏姿势（手指按孔、身体摇摆），随音乐一起“演奏”。

2、B主题赏析——“舒展的画卷”

（1）对比聆听：播放B主题，提问：“和A主题比起来，这段音乐的速度、情绪、节奏发生了什么变化？”（速度稍慢，情绪舒展优美，节奏拉宽。）

（2）图谱辅助：教师在白板上画出图谱（用波浪线表示悠长的旋律，用点表示轻盈的伴奏），引导学生边听边用手臂画出旋律线，感受其起伏。

（3）【核心】联想与表达：想象一下，这么优美的旋律，像是京剧舞台上的什么角色在表演？（引导学生回答：青衣在漫步，小姐在赏花，或者书生在踱步。）（板书：B主题——舒展优美，节奏宽放）

（4）身段体验：教师示范简单的京剧“青衣”身段（如兰花掌、慢台步），学生起立，随B主题音乐缓慢移动，模仿“大家闺秀”的端庄与优雅。

3、探秘“板眼”——【基础】节奏游戏

（1）知识点讲解：京剧中的强拍叫“板”，弱拍叫“眼”。《京调》的节拍是2/4拍（一板一眼）。板（强拍）通常由板鼓和檀板控制。

（2）实践：引导学生一边听A主题，一边在“板”（强拍）的位置拍手或跺脚，在“眼”（弱拍）的位置捻指或轻拍腿。教师用板鼓敲出节奏引领。

（3）【难点】锣鼓经尝试：引入京剧“锣鼓经”，将打击乐音色转化为口读。如“仓”（大锣、铙钹、小锣合奏）、“才”（铙钹与小锣合奏）、“台”（小锣独奏）。将简单的锣鼓经（如仓才仓才台台仓）与A主题的典型节奏结合进行节奏填充练习。

（四）【完整赏析与结构辨识】穿珠成链，宏观架构（8分钟）

1、聆听挑战（【高频考点】曲式结构）：播放全曲，要求学生用手指表示听到的结构（伸出1个手指表示A，伸出2个手指表示B，握拳表示引子或尾声）。教师巡视，观察学生反应。

2、结构梳理：请一位学生上台，在白板上用字母（A、B）写出他听到的主题顺序（引子-A-B-A-B-A-尾声）。全班校对，教师总结这是典型的“带再现的三部曲式”。

3、合作演绎（【创意实践】）：将全班分为三组。

A组：曲笛组——听到A主题，模仿吹笛子，并随节奏轻轻晃动。

B组：青衣组——听到B主题，走简单的圆场步（教室空间有限可改为原地律动），配合兰花指动作。

C组：锣鼓组——手持打击乐器或模仿打击乐动作，在乐曲的强拍或锣鼓经位置加入（需提前排练乐谱中的典型节奏）。

教师担任指挥，在钢琴或音响播放音乐时，用手势提示各组进入。进行一次完整的课堂“演出”。

（五）【拓展与升华】古韵新声，文化自信（5分钟）

1、欣赏“京歌”：播放融入京剧元素的流行歌曲片段，如《新贵妃醉酒》（李玉刚）或《悟空》（戴荃）。提问：“这和《京调》有什么异曲同工之妙？”（引导学生发现：都是将传统戏曲元素与现代音乐审美相结合的创新。）

2、【核心】文化升华：教师总结：“从《京调》到‘京歌’，从《苏三起解》到流行歌曲，我们看到了中华优秀传统文化的生命力。它不会消亡，只会换上新装，陪着一代又一代人走下去。作为新时代的少年，希望你们能记住这段旋律，当有一天你在世界的某个角落听到它，你能骄傲地说——这是咱们中国的‘京腔京韵’！”

3、结课：在《京调》欢快的背景音乐中，学生分成两队，模仿京剧“下场”的程式，走圆场步或做着各式各样的“亮相”动作，有序离开教室。

六、【非常重要】板书设计（图示化呈现）

戏韵流芳·京调新唱（六年级下册）

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│源：京剧《苏三起解》—西皮流水│

│（苏三离了洪洞县）│

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│流：民族管弦乐《京调》（顾冠仁曲）│

││

│结构：引子+A+B+A+B+A+尾声│

││

│听辨：│

│A段——欢快活泼——曲笛（主奏）——节奏紧密│

│B段——舒展优美——弦乐/乐队——节奏拉宽│

││

│探秘：文场（京胡、月琴、笛）│

│京剧乐队│

│武场（板鼓、大锣、小锣）│

││

│体验：【高频考点】锣鼓经：仓才|仓才|台台|仓0||│

│身段：兰花指、圆场步、亮相│

││

│传承：古韵新声—文化自信│

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七、教学反思与预设

1、【预设】学生在模仿旦角演唱时可能出现害羞或用真嗓喊唱。对策：强调“念白”的感觉，用高位置、轻声、带气息的朗读来过渡，保护声带，建立信心。

2、【生成】在分析乐曲结构时，不同音乐基础的学生反应速度不一。对策：充分发