重要【热点话题】守护少年的你-初中道德与法治八年级《校园欺凌防治策略》教学设计

［重要］【热点话题】守护少年的你——初中道德与法治八年级《校园欺凌防治策略》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧密对接教育部连续三年推进的基础教育规范管理系列行动要求。2026年教育部印发通知启动基础教育规范管理巩固年行动，明确将防范校园欺凌作为“五项巩固”重点任务之一，通过完善联动机制、强化安全隐患排查、深化专项整治等举措促进校园安全保障落细落实。-12025年新修订的治安管理处罚法于2026年1月1日起施行，其中明确规定以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌违反治安管理的，公安机关依法给予治安管理处罚或采取相应矫治教育等措施，为校园欺凌治理提供了更为有力的法律依据。-12与此同时，2025年教育部等九部门联合发布指导意见，决策部署中小学生欺凌和暴力防治工作，强调加强思想道德教育、法治教育和心理健康教育。-54本教学设计在理念层面贯彻“教学评一致性”原则，围绕“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养-展开教学目标设计。在方法层面采用项目式学习与案例教学深度融合的策略，注重真实情境问题解决，培养学生法治意识和道德品格。在技术层面融入人工智能赋能的校园欺凌识别预警前沿技术，体现信息技术与教育教学的深度融合，拓宽学生专业视野。二、教学内容分析（一）课程地位与作用本节内容是初中道德与法治八年级下册“法律护我成长”单元的重要组成部分，处于单元知识体系的中后段。前续内容已引导学生建立基本法律概念和未成年人特殊保护制度的基本认知，本节内容将在已有法律知识基础上聚焦校园欺凌防治这一现实议题，旨在帮助学生系统认识欺凌行为的法律界定和严重危害，掌握科学防治策略，依法保护自身权益，学会运用法治思维解决实际冲突。本节内容承载着法治观念和健全人格双重核心素养的培育任务，是单元育人目标实现的关键一环。（二）知识体系建构本节内容围绕校园欺凌防治策略展开，知识体系呈现出“理论认知——识别诊断——干预处置——预防建设”的递进结构。具体而言，涵盖以下核心内容板块：欺凌概念的精准界定及其与一般冲突的本质区别；欺凌行为的主要类型分类；欺凌事件的危害后果剖析；欺凌发生机制的个体—生态理论框架；校园欺凌预防的三级预防体系；发现报告响应工作机制建设；依法分类处置的路径与方法；心理危机干预与康复支持；家校社协同育人机制构建；数字化技术赋能欺凌防治前沿实践。（三）教学内容的育人价值本节内容的学习不仅有助于学生掌握知识和技能，更承载着深层的育人价值。在学习过程中，学生逐步树立法治意识，明确法律边界和行为底线，理解欺凌行为的法律后果。同时通过案例分析和角色扮演等方式，学生培养同理心和社会责任感，学会尊重他人、关爱同伴，能够在欺凌事件中充当积极的干预者和捍卫者而非冷漠的旁观者，最终实现知法、守法、用法的高度统一。三、学情分析（一）学生认知特点八年级学生正处于青春期发展的关键阶段，身体发育迅速而心智发展相对滞后，自我意识增强但情绪调控能力不足，独立性和好奇心提升缺乏足够的判断力和自控力。这一阶段同辈群体影响力显著增强，友谊质量与同伴关系对个体发展的影响达到全学段峰值。从认知发展水平来看，学生已具备一定的抽象逻辑思维能力，能够理解法律概念和制度框架，但将抽象理论知识转化为实际行为和策略应用的能力仍然有限。校园欺凌现象往往隐蔽性强、涉及面广，学生在实际情境中应对能力不足，甚至可能出现“不知恶为恶”或“知恶而不能止”的困境。（二）已有知识基础学生在七年级道德与法治课程中已学习法律基本概念、未成年人特殊保护制度框架等内容，初步了解我国未成年人保护法律体系的基本构成。通过日常法治主题班会和道德与法治课堂教学，学生已积累部分法律常识，知晓基本权利和义务的概念。在生活经验层面，学生虽未必定性过校园欺凌事件，但多多少少接触过同伴冲突、排挤孤立等行为，具备初步的感知基础。（三）潜在困难与教学对策学生在学习中可能面临以下困难：一是对欺凌行为的认识存在误区，容易将欺凌与同伴玩笑、小打小闹混为一谈；二是旁观者效应对学生行为决策产生重要影响，学生明知欺凌不对却不敢阻止的趋避冲突较为常见；三是求助意识和求助渠道的知晓率相对较低，大量欺凌事件因受害者不敢举报而被掩盖。针对上述困难，本设计将采取以下对策：开展典型案例辨析教学，引导学生对比一般冲突与欺凌行为的核心区别特征；通过角色扮演活动让学生身临其境地体验欺凌事件中不同主体的心理状态，激发同理心和干预动机。四、教学目标【核心素养】教学目标设置以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养为导向，力求知行合一、学以致用。（一）政治认同素养维度学生能够了解党和国家高度重视未成年保护的方针政策举措，理解我国未成年人保护法律体系不断完善取得的显著成就，深化对中国特色社会主义法治道路的认识。学生能够明确校园欺凌防治是落实立德树人根本任务、促进学生身心健康全面发展的重要组成部分，增强对社会公平正义的认同感和维护正义的责任意识。（二）道德修养与法治观念维度学生能够准确界定校园欺凌的概念内涵，区分欺凌行为与一般冲突的边界，掌握校园欺凌的主要类型及其典型特征。学生能够理解校园欺凌行为的法律性质和法律后果，知晓开展欺凌防治的法律依据和政策支撑。学生能够掌握科学有效的欺凌防治策略体系，运用所学知识分析和预防潜在的校园冲突。（三）健全人格与责任意识维度学生能够在学习过程中培养同理心，设身处地理解欺凌事件中受害者的心理感受，做到尊重他人、关爱同伴，自觉抵制欺凌行为。学生能够认识到自身在欺凌事件中的角色定位和行为选择对事件发展的重要影响，从“被动旁观者”转化为积极捍卫者。学生能够树立“人人有责、共同防治”的理念，在今后的校园生活中主动关心同学、维护和谐的同伴关系。五、教学重难点（一）教学重点欺凌概念的精准界定及与一般冲突的本质区别特征辨析；欺凌行为的主要类型及其表现形式的识别判断；基于三级预防理念的校园欺凌防治策略体系的系统把握。（二）教学难点欺凌发生机制的个体—生态交互作用理论框架理解；从原理认知向实际干预行为转化的能力培养；学生在欺凌事件中充当积极捍卫者的行为动力激发。六、教学策略与资源（一）教学方法本设计综合采用探究式教学法，以“问题——证据——结论”为主线组织教学活动；案例教学法，选取具有典型性和教育意义的真实案例进行分析讨论；角色扮演法，引导学生体验欺凌事件中不同角色的心理状态，激发干预动机；小组合作学习法，组织学生分组研讨防治策略，培养协作能力与批判性思维。（二）媒体资源教学过程中将运用多媒体教学设备播放专业制作的欺凌防治专题视频片段，展示最新政策法律文本和统计数据资料。利用智慧教室互动系统开展匿名投票和即时反馈，提升课堂参与度和评价效率。七、教学过程设计（一）导入环节——创设真实情境引发认知冲突教师播放一段精心剪辑的欺凌防治主题教育短片，片中呈现一个典型的校园欺凌场景：一名性格内向的学生连日来被同学起侮辱性绰号、课桌被故意推倒、社交媒体上遭到恶意诋毁，最终产生厌学情绪，家长和班主任均未及时发现异常。播放结束后，教师提出一组引导性问题：视频中呈现的现象在你身边是否出现过？你认为这是“同学之间的玩笑”还是“欺凌行为”？二者应该怎样区分？如果事情发生在你朋友身上，你会怎么做？通过情境导入激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生带着真实的问题进入新知探究阶段。教师同时在黑板上板书本课核心议题——“当欺凌发生在身边，该怎么办”。设计意图：采用真实的、贴近学生生活经验的案例创设情境，迅速拉近学生与学习内容的情感距离，激发学习动机，同时暴露学生前科学概念的认知状态，为新知识的建构打下坚实基础。（二）新知探究环节本环节包含四个递进的学习活动，逐步引领学生从欺凌概念的精准把握走向防治策略的系统建构。学习活动一：拨开迷雾——认识校园欺凌的真实面貌

【核心素养】法治观念、健全人格活动展开方式：教师呈现一组关于校园欺凌问题的统计数据和典型案例，引导学生围绕欺凌概念的核心特征展开探究。【重要】从学术定义上讲，欺凌是指力量相对较强的一方反复蓄意伤害力量较弱一方的行为，包含踢打、勒索财物、辱骂、排斥、造谣、网络暴力等具体形式，其核心特征是力量不均衡性和重复发生性。-25教师引导学生概括出欺凌行为的三个核心特征：一是力量不均衡，欺凌方在人数、体格、心理等方面占据优势；二是重复发生，欺凌行为往往一而再、再而三地反复出现并可能不断加剧；三是蓄意为之，具有主观故意性而非无心之失。与此同时，教师引导学生辨析欺凌行为与一般性冲突行为的区别。一般性冲突是双方均势状态下的偶然事件，冲突双方都有相当的反击能力和意愿；而欺凌则是力量不对等状态下的重复性欺压，受害者往往无力反抗甚至不敢求助。-25【拓展延伸】教师同步指出，欺凌行为作为一种人际间暴力类型，在世界各国的儿童青少年群体中普遍存在。2018年OECD的PISA测查数据显示，各国受欺凌的发生率在2%至40%之间，23%的中学生一个月内会被同学至少欺凌一次。2019年联合国教科文组织综合多项大型调查发现，世界范围内平均32.4%的儿童青少年频繁遭受欺凌。-26将中国的校园欺凌防治工作放置在国际比较视野中加以审视，有助于培养学生开阔的全球视野和对我国取得显著防治成效的制度自信。学习活动二：明辨是非——掌握欺凌类型的识别与分析

【基础知识】【高频考点】活动展开方式：教师呈现一组描述不同欺凌行为的文字片段，组织学生分组讨论每一片段属于哪一类欺凌类型并说明判断依据。小组代表发言后，教师进行集体订正和系统梳理。教学中引导学生系统掌握校园欺凌的主要类型及其特征表现：一是言语欺凌。这是最常见也最容易被忽视的一种欺凌形式，包括侮辱性绰号、嘲笑讥讽、言语威胁、传谣言和散布不实信息等。言语欺凌虽然不易留下身体伤痕，但对受害者心理造成的伤害不容忽视。二是肢体欺凌。这是最外显也最容易引起重视的欺凌形式，包括踢打推搡、抢夺毁坏财物、勒索钱物、强迫做不愿做的事情等。肢体欺凌往往伴随言语欺凌同时发生，是欺凌升级的直接表现。三是关系欺凌。这类欺凌较为隐蔽，包括排挤孤立、故意忽视和冷落、散布谣言破坏受害者人际关系、强迫其他同学不和受害者交往等。关系欺凌对受害者的社会支持系统造成深层破坏，伤害持续性强、恢复难度大。研究显示，女生受关系欺凌的比例显著高于男生。四是网络欺凌。随着移动互联网的普及，利用网络平台进行的欺凌行为日益增多，包括在社交媒体上恶意评论和攻击、传播受害者的隐私信息和不良图像、通过群聊排挤孤立受害者、编造谣言在网络平台传播等。网络欺凌的扩散范围大、影响时间长，往往使受害者无法逃脱持续性的骚扰和攻击。学习活动三：追本溯源——理解校园欺凌的发生机制

【重难点】【思维方法】活动展开方式：教师以思维导图的形式系统讲解欺凌发生机制的个体—生态交互作用理论框架，引导学生从多维度综合分析欺凌产生的深层原因。欺凌的产生是多重因素交织作用的结果，包括个体心理特质、家庭教养方式失当、学校管理缺位、社会不良风气等多方面原因。-38在个体层面，欺凌者通常存在低共情、冷漠、信息加工偏差等情绪与认知问题，而受欺凌者则往往存在情绪调节困难、社交退缩倾向等心理特质；在家庭层面，父母对孩子的忽视、溺爱的体罚以及过度保护等不当教养方式都会增加青少年参与欺凌行为的风险；在学校层面，教师的反欺凌知识技能不足、学校或班级氛围不佳、管理的缺位等因素也会加剧欺凌行为的发生和蔓延；在同伴关系层面，不良同伴群体的影响和班级群体动力的偏差也是欺凌行为持续发酵的重要推手。教师在讲解中特别强调一个重要的教育理念——欺凌不仅仅是欺凌者的道德品行问题，更是个体与环境复杂交互作用的结果。正确理解欺凌发生的机制并运用团体动力学的视角分析欺凌事件、改进班级生态环境，是构建立体化防治体系的关键一环。引导学生理解欺凌事件中涉及欺凌者、被欺凌者和旁观者的群体动力结构，让学生看到每一个个体都可能在欺凌事件中扮演特定角色，从而激发学生从“被动旁观者”转向积极捍卫者的行为改变。学习活动四：防患未然——构建校园欺凌的三级防治体系

【核心素养】法治观念、责任意识【必备知识】活动展开方式：教师以流程图的形式系统展示三级预防理念下的校园欺凌防治策略框架，分层次展开详细讲解，引导学生掌握从预防到干预的全流程策略。基于国际防治经验的总结和本土实践的创新探索，校园欺凌的科学防治路径呈现出三级预防的清晰框架：一是面向全体学生的普遍性预防，着力于校园欺凌防治氛围的营造和全体学生反欺凌意识与能力的培养，如定期开展欺凌防治主题班会、编发防治手册、将防治教育融入道德与法治课程教学等。二是面向高风险群体的选择性干预，对具有攻击性倾向的学生和社交退缩、情绪脆弱的潜在受害者提供早期预警和针对性支持，落实专业化心理疏导和行为干预。三是面向欺凌事件的指向性处置，建立规范化的报告调查处理流程，依法依规实施教育惩戒和教育矫治，提供受害者心理康复支持，跟踪关注欺凌后的班级关系修复。在普遍性预防方面，每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法。-59同时要在楼道、天台、储物间等隐蔽场所实现视频监控全覆盖。教职工每学期要接受防治学生欺凌专题培训，准确识别、及时干预、正确处理学生间的矛盾冲突。-在选择性干预方面，学校应建立早期预警机制，关注状态异常的学生，例如出现学习成绩突然下滑、精神恍惚、情绪反常、无故旷课等表现的学生。-54建立隐性冲突排查机制，通过定期匿名问卷了解班级潜在矛盾，做到早发现、早预防、早控制。在指向性处置方面，学校要成立学生欺凌治理委员会，对欺凌行为进行认定并依法依规处理。-59要制定细化的校纪校规，明确不同欺凌行为的相应惩戒举措，公布欺凌防治电话和邮箱并落实首问负责制度。-59细化欺凌事件从发现到处置的全流程标准作业程序，健全应急处置预案和持续跟进机制。（三）巩固练习环节【巩固练习】教师设计一组多层次的练习题目，学生以小组合作形式完成并通过小组互评和教师点评进行反馈：一是概念辨析题。呈现一组校园日常冲突的场景描述，学生自主判断哪些属于欺凌行为、哪些属于一般性冲突，并说明判断依据。例如，两名学生在体育课争抢篮球时发生推搡是否属于欺凌？课间某同学因口吃而被长期模仿是否构成言语欺凌？二是案例分析题。呈现一个较为完整的校园欺凌案例，包含欺凌过程、各方反应和后续影响等信息，小组合作完成以下任务：分析案例中欺凌行为的具体类型有哪些；指出案例处置过程中存在的问题和不足；提出完善的防治策略建议。三是策略设计题。以“我班防欺凌公约”为主题，每个小组设计3条可操作性强、有针对性的班级防欺凌公约条款，并由各组代表进行汇报展示和修订完善。（四）课堂小结环节教师引导学生对本节课的核心内容进行梳理和归纳，形成系统的知识框架：第一，校园欺凌是一个严肃的社会问题，对学生的身心健康造成严重伤害。校园欺凌与一般性冲突的关键区别在于力量不均衡、重复发生性和主观蓄意性三大本质特征。第二，校园欺凌防治工作需要社会、学校、家庭、学生四方力量的协同发力，单一方面的努力难以取得系统成效。第三，科学的防治体系应遵循三级预防原则，坚持预防为主、干预结合的方针，抓好事前预防、事中干预和事后矫治。每一个学生都应当学会维护自身权益、自觉抵制欺凌行为，在校园欺凌事件中不做冷漠的旁观者，而做积极的捍卫者。（五）作业布置环节【基础作业】结合所学内容，以“反对校园欺凌，共建和谐校园”为主题，设计一张宣传海报，要求包含校园欺凌的三大特征和三条求助渠道。【拓展作业】（选做）通过访谈家长和查阅资料的方式，了解司法机关处理涉未成年人欺凌案件的具体流程和法律依据，撰写一份300字的简要介绍。【实践作业】（小组合作）以小组为单位制定“班级防欺凌公约”，下周班会前提交并在班级公示，作为今后班级管理的制度之一。八、板书设计（板书分为主板书和副板书两栏）主板书框架包括：正中上方书写课题名称“守护少年的你——校园欺凌防治策略”；左侧书写核心概念：欺凌——力量不均衡＋重复发生性＋蓄意为之；中部按层级排列三级预防策略——普遍性预防：营造防治氛围、提高法治意识、定期主题教育；选择性干预：关注高风险群体、早期预警、精准识别、心理辅导；指向性处置：标准流程、分级惩戒、心理康复、跟踪跟进；右侧书写四种欺凌类型：言语欺凌、肢体欺凌、关系欺凌、网络欺凌。副板书区域记录课堂生成