法护青春·行有边界-初中道德与法治“法治教育”主题班会教案

法护青春·行有边界——初中道德与法治“法治教育”主题班会教案

一、课题法护青春·行有边界——初中道德与法治“法治教育”主题班会教案二、课时安排课时总数：1课时（40分钟）【前置准备】在班会召开前一周，请班委协助完成两项工作。第一项是班级学生法治素养前测小调查，内容包含对《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》和2026年新施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》的认知情况，以及对自己身边是否存在校园欺凌、网络交友陷阱、网络沉迷等风险的看法。第二项是安排学生提前查阅2026年1月1日正式施行的新修订《治安管理处罚法》中关于学生欺凌的处罚条款，每人准备一个自己最关心的法治问题。三、教学目标【核心素养目标】（一）法治观念引导学生在真实情境中认识法律作为行为底线的约束作用，理解校园欺凌、网络不良行为与违法犯罪之间的界限，树立“法律面前人人平等”的法治观念，【非常重要】使学生深刻认识到“未成年不是违法挡箭牌”，初步具备运用法律维护自身合法权益的意识与能力。（二）道德修养通过法律条文与中华优秀传统文化中“和而不同”“己所不欲，勿施于人”等修身立德理念的融合学习，引导学生从道德层面和法治层面双重理解同学之间友善相处的重要性，在面对冲突时能够理性克制、依法处理，涵养宽和包容、尊重他人的基本品德。（三）责任意识帮助学生明确在班级集体生活中所应当承担的法律责任和社会责任，理解“旁观者”并非置身事外的不作为者，拒绝围观、不纵容欺凌是对自己、对班级集体负责的重要体现，培养学生在集体中的参与意识和担当精神。（四）健全人格通过案例讨论和模拟情境体验，使学生学会在面对冲突和诱惑时保持理性判断，不因一时冲动或“讲义气”而做出违法违纪行为，增强学生面对困境时的心理韧性和情绪管理能力。四、教学重难点（一）教学重点引导学生掌握《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》以及2026年新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中涉及未成年人的核心法律规定，理解“不良行为”“严重不良行为”与违法犯罪的界限，明确网络行为的“底线”与“红线”，学会运用“旁观者智慧介入”和“受害者的合法维权”两种实用策略应对校园伤害事件。【高频考点】（二）教学难点第一，帮助学生在情感认同与行为选择之间建立有效连接，避免法律知识停留在“知道了”的层面，而在实际问题发生时依然不知所措。第二，正确区分“同学之间的正常矛盾、摩擦”与“校园欺凌”，防止“谈欺凌色变”的过度泛化倾向，同时又要确保欺凌受害者获得应有的保护与支持。第三，在青少年高度依赖手机和网络的背景下，让“防范网络诈骗、保护个人信息、远离网络暴力”从空洞的说教转变为可操作、易执行的日常行为习惯。五、教学方法与手段（一）教法采用案例教学法、情境创设法、体验式教学法和启发式引导法。以真实发生的、贴近校园生活的、经过脱敏处理的案例作为教学载体，将冰冷抽象的法律条文转化为学生可感知、可共鸣的具体情境，让学生在“看别人的案例”“想自己的处境”“学对的做法”中完成知识的建构与内化。（二）学法运用合作探究法、角色扮演法和案例分析法。学生通过小组讨论、情景剧演绎、现场模拟等方式，在互动中发现问题、分析问题、解决问题，从课堂活动中的参与者逐步转变为法治素养的积极建构者。学法指导的核心要义在于“授人以渔”——让每一个学生不仅知道“什么不可以做”，更知道“遇到不可以的事情我该怎么办”。（三）教学手段利用多媒体课件展示案例视频片段和图文资料，设计互动答题环节和情景剧场。课前准备普法短视频资源（如最高人民法院制作的《守护明天》系列短片或地方教育部门汇编的警示教育片），班级提前放置在幻灯片设备中备用。同时准备若干张小卡片用于“智慧求助接力”环节。六、教学准备（一）教师准备围绕2026年最新的法治教育政策导向进行系统备课。自行梳理《中华人民共和国未成年人保护法》当中涉及未成年人的核心条款，特别是关于家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护的“六大保护体系”框架。深化学习2026年1月1日施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于学生欺凌的特殊规定，掌握14至16周岁未成年人一年内两次以上违反治安管理或初次违法但情节严重可以依法执行行政拘留、已满16周岁不满18周岁未成年人初次违法情节严重的同样可依法执行行政拘留的处罚标准，以及对于未达年龄不执行拘留情况下适用的矫治教育、专门教育等替代措施。明确“专门教育与专门矫治教育的适用情形和法律依据”。设计内容丰富、层次分明、互动性强的班会课文稿，并提前准备多媒体课件和配套教学资源。准备一份简易的“班级法治公约”草案框架，供课后学生共同讨论完善后签署实施。（二）学生准备班委按要求完成全班同学的法治素养前测问卷调查，并在班会前两天将汇总统计结果交给班主任。全体同学提前查阅2026年新修订《治安管理处罚法》中与学生欺凌相关的处罚规定，每人整理一个自己在日常生活中观察到的或所关心的法治问题，写在小纸条上并在班会课开始前投入班级“法治心语”收集箱。（三）其他准备准备分组讨论用的题纸若干份，每组一份。准备几份情景模拟所需的简单道具（如用于扮演受害者的桌牌、用于“旁观者”角色的标识牌等）。班级黑板或电子屏幕请提前用字幕打出本次班会主题“法护青春·行有边界”。七、教学过程（一）导入环节——“法治盲盒”启动（3分钟）班主任以提问式开场。请同学们回顾课前学习的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》内容，教师公布班级法治素养前测中的主要数据结果。如果数据显示大部分学生对“校园欺凌是否属于违法行为”存在认识模糊、部分学生认为“未成年人年龄小不用承担法律责任”或对网络行为的法律边界感知不清，则由此作为切入点引出本次班会的必要性和紧迫性。【基础】【易错点】教师从“法治心语”收集箱中随机抽取2至3个学生提出的法治问题，请全班同学现场思考并在保留个人答案的前提下带着问题进入本课学习。同时展示2026年3月25日教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部联合部署的2026年全国中小学幼儿园安全工作会议中关于“校园欺凌防治将健全长效机制，强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，纠正社会认知偏差，防范欺凌泛化”的重要要求。让同学们认识到法治教育不仅是学校的要求，更是国家高度重视的、事关每一位学生切身利益的大事。（二）新授环节——四层进阶方式完整构建法律认知框架1.【第一层】知法——青春成长中的法律“坐标”班主任以板书或投影逐次清晰呈现我国法律体系中与未成年人密切相关的三条重要法律：2020年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》、2020年修订并于2021年6月1日起施行的《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》。对于前三部法律，教师简要概括其核心内容。【重要】【核心法律要点梳理】《中华人民共和国未成年人保护法》确立了家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护“六大保护体系”，这是保护未成年人的法律框架体系。强制报告制度和从业禁止制度是该法落实的关键制度保障。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》将未成年人实施的偏离正常行为习惯、可能违法犯罪的行为分为三种层次——不良行为、严重不良行为和犯罪行为。教师通过表格和具体举例清晰地列出这三类行为的区别：不良行为主要包括吸烟饮酒、多次旷课逃学、沉迷网络、与社会上有不良习性的人交往等；严重不良行为主要包括结伙滋事、携带管制刀具、多次拦截殴打他人、强行索要财物、盗窃、参与赌博且赌资较大等；犯罪行为则是已经触犯了《中华人民共和国刑法》、依法应当受到刑事处罚的行为。教师强调指出从不良行为到严重不良行为再到犯罪行为是一条不断下行的斜坡。“很多走向违法犯罪道路的未成年人，最初都只是从一个不起眼的‘小错’开始的，错过了修正的‘关键窗口期’，最终酿成无法挽回的后果。”【高频考点】【难点】2026年新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》则将学生欺凌明确纳入治安管理处罚范畴。教师重点解析以下关键规定：处罚实施对象：根据该法规定，14至16周岁未成年人如果一年内两次以上违反治安管理，或者初次违法但情节严重的，影响恶劣的，即可依法执行行政拘留。已满16周岁不满18周岁未成年人初次违法的，情节严重者同样可以执行行政拘留。对于因未达到法定处罚年龄不予治安处罚或不执行行政拘留的未成年人，国家依法采取警示教育、心理干预、专门学校矫治等矫治教育措施，同时追究监护人的管教责任。教师特别强调：法律并不是只对那些年龄较大的未成年人才发挥作用的“远方大棒”，即使是初中阶段的学生，一旦行为超越了法律划定的边界，同样可能面临正式的行政处罚。这种变化意味着任何一名学生都应当摒弃“我年纪还小，法律管不着我”的错误幻想，用敬畏之心对待法律。教师补充介绍与未成年人违法犯罪相关的刑事责任年龄规定：根据《中华人民共和国刑法》，已满16周岁的人犯罪，应当负刑事责任，此为完全负刑事责任年龄；已满14周岁不满16周岁的人，只有在故意杀人、故意伤害致人重伤或死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质等八项特别严重犯罪时才负刑事责任，此为相对负刑事责任年龄；已满12周岁不满14周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。教师要明确指出以上刑事责任年龄与治安管理处罚中规定的行政拘留年龄限制是两套不同体系的概念，不能混淆。教师过渡引出2026年全国各地法治副校长进校园的实践情况。按照教育部和各地教育部门部署，全国中小学校已全面推进法治副校长全覆盖。地方政府甚至推出“法治副校长驻校护航”等创新举措，打破传统法治宣传“念文件讲法条”的刻板模式，紧扣青少年生活实际，聚焦校园欺凌、网络诈骗等高发问题，创新打造了“案例互动实践”沉浸式法治课堂。【拓展延伸】这种变化已经对班会课的设计提出了全新要求：法治班会不再是单纯的法律条文宣读，而是要让学生成为真正的参与者和体验者。2.【第二层】明界——欺凌的定义、种类与责任【高频考点】【热点】班主任用真实案例引入话题。选取一个或多个脱敏处理的校园欺凌典型案例进行剖析。以湛江少年因琐事持械伤人的案件为例引导学生分析：学生因日常摩擦积累，最终失去理智、采取极端方式攻击他人，不仅给被害人造成身体伤害，自己也因为触犯了治安管理处罚法和刑法而面临行政处罚甚至刑事追究。无论打架当时多么“有理”，一旦动用暴力，就立即把自己从“有理”的一方推到了“违法”的一方。教师明确告知全班学生，校园欺凌并不仅仅是人们通常理解的“打架斗殴”。《中华人民共和国未成年人保护法》对学生欺凌有清晰的定义：发生在学生之间、一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压侮辱造成另一方人身伤害财产损失或精神损害的都属于学生欺凌。从这个定义来看，校园欺凌的种类至少包括：身体欺凌。直接对他人的身体实施攻击，比如殴打、踢踹、推搡、抢夺或毁坏别人的物品、强索他人口袋里的零花钱等。这是最容易引起校园管理人员注意的欺凌类型，但其损害也是最直接、最严重的。言语欺凌。通过辱骂、讥讽、嘲弄、威胁、恐吓、给别人起侮辱性的绰号等方式贬低对方。很多老师和家长往往把言语欺凌看作是“孩子之间的玩笑”“小孩子不懂事”，但事实上长期的言语欺凌对受害者的心理伤害完全不亚于身体上的伤痛。关系欺凌。通过散布谣言、制造流言蜚语、拉拢其他同学孤立排挤一个同学、蓄意破坏其与其他同学之间的友谊等间接方式施加伤害。关系欺凌往往最为隐蔽，受害者可能长期处于“没人和我玩、大家都不理我”的孤立状态中，但这种痛苦很难被老师发现，也不容易证明欺凌事实。网络欺凌。通过社交软件、网络论坛等方式在网上发布侮辱诽谤他人的言论，散布他人隐私信息，或者制作拼接伤害他人的不实图片、短视频进行传播。网络欺凌具有传播速度快、传播范围不可控、受害者隐私永久留在网上的恶劣特点，一经传播很难删除或弥补，受害者需要承受来自网络上成百上千人的围观和攻击。教师重点强调2026年新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中将学生欺凌明确纳入治安管理处罚范围的重要意义。不管是哪种形式的欺凌，到了法律层面都将被同等对待、绝不姑息。欺凌者必须为自己的行为承担法律后果：根据欺凌行为的严重程度，有可能被处以行政拘留、罚款等行政处罚；如果欺凌行为升级为故意伤害、寻衅滋事等犯罪行为，将依据刑法追究相应的刑事责任；因年龄不够无法承担行政或刑事责任的，有关部门将依法采取矫治教育措施，包括送入专门学校接受教育和特殊矫治。班主任严肃宣读学校对校园欺凌“零容忍”的态度，明确任何形式的欺凌行为，学校都将“发现一起、查处一起”。【重要提示】引导学生正确认识“校园欺凌”与“同学之间正常水平的人身权利摩擦”之间的区别，防止概念泛化。同学之间日常学习中难免会因为意见不合产生争执、因为某件小事发生口角，这些一般不能被简单归为“校园欺凌”，欺凌的核心认定要素在于是否存在蓄意恶意和一方侵犯另一方人身权利的不平等关系。教师在引导学生正视欺凌问题的同时，也要避免让正常的同学矛盾被过度解读为欺凌事件，进而影响同学之间的正常交往。3.【第三层】辨线——网络世界里的法律红线班主任聚焦网络法律法规和防范网络陷阱。在数字时代，网络已经成为青少年最主要的学习、社交和信息获取途径之一，但网络世界的匿名性特征和边界模糊性使很多学生缺乏自我约束意识。教师指出以下几种最常见的法律红线：第一是帮助信息网络犯罪活动罪。这是近年来在青少年群体中屡屡触犯的罪名。一些社会不法分子利用青少年希望轻松赚钱、对网络风险认知不足的特点，通过社交软件私信或群聊中的发布招聘信息等方式，以“帮忙充值转账”“帮人办几张银行卡”“借用一下你的微信号收款码”等看似合法的名目，诱骗青少年提供自己的银行卡、微信或支付宝收款码、身份信息等帮助完成涉诈款项的流转。很多学生在完全不知情或仅怀疑但不确认的情况下把自己的身份信息、支付工具借给别人使用，结果稀里糊涂成为了网络诈骗团伙的“下线”，触犯了刑法相关罪名。教师用脱敏的真实案例说明：看似“举手之劳”的一次“帮忙”，背后可能意味着数年的牢狱之灾。为此，教师给学生标出底线：绝不向任何人出借、出租、出售自己的银行卡、电话卡、身份证。绝不相信任何“稳赚不赔”“轻松赚钱”的网络广告，尤其是那些需要先用自己的账户帮别人转账收款的“兼职”。网络对青少年的保护不是通过降低法律底线实现的，而是在同等违法行为面前兼顾教育和保护原则，该追究的法律责任一样不会少。【高频考点】【非常重要】第二是网络谣言的传播与危害。许多学生为了获得网络空间中的围观和点赞，不惜造谣诽谤编造不实信息，把道听途说的小道消息添油加醋发到网上，或者故意发布恶意诋毁同学名誉的虚假内容。网络不是法外之地，编造散布虚假信息可能面临治安处罚，情节严重的有可能构成诽谤罪。每一个账号背后都有真实的法律责任，网络匿名不等于实际无法追查。第三是个人信息泄露与隐私权侵害。很多学生在社交网络上不加筛选地暴露自己的真实姓名、家庭住址、就读学校、父母联系方式等信息，给不法分子留下可乘之机。学校应当强调个人信息保护的底线要求，并指导学生如何保护自己的网络隐私，包括不随便添加陌生人为好友、不在网络聊天中透露个人私密信息、不随意点击陌生链接等基本安全习惯。第四是网络沉迷的法定限制。根据国家关于未成年人网络保护的有关规定，网络游戏服务提供者不得在每日22时至次日8时向未成年人提供网络游戏服务，不得以任何形式向未实名注册和登录的用户提供游戏服务。学校应当向学生讲清楚防沉迷系统的目的不是为了限制自由，而是为了保护青少年的身心健康，让学生形成自觉健康上网的观念。4.【第四层】践法——从“知法”到“用法”的实战工具教师归纳并传授学生当遇到校园欺凌、网络侵害或其他不法侵害时的三个维度的行动方案。该部分内容应当是班会课中最能直接帮助学生应对现实的实用性内容，也是最能够检验学生是否真正将法律知识内化于心外化于行的关键部分。【受害者自卫自救策略】遭受不法侵害、不幸成为受害者，应当采取的行动包括但不限于以下完整步骤。保持冷静，确保自身人身安全是最高原则。如果在暴力性欺凌发生的现场，不要与欺凌者硬碰硬，尽量避免激怒对方，在保全生命安全的前提下寻找脱离危险的时机和通道。记住“安全第一”的铁则，财产损失永远不能以人身安全为代价去挽回设法。尽可能清晰地记下欺凌发生的具体情形——时间、地点、参与人、在场的旁观者、具体实施欺凌行为的经过等细节。如果可能的话，使用合法的录音录像设备在不被发觉的条件下记录下事件经过。留存所有网络欺凌的证据，截图网暴言论的聊天记录或帖子内容，保存施暴者的账号名称、时间戳等信息，不要因为一时愤怒而迅速删除，否则后期维权时会陷入“空口无凭”的被动境地。第一时间向最信任的成年人求助，可以是家长、班主任或任课教师，不要因为害怕遭到报复而选择忍气吞声，更不要认为自己“丢人”或者“小题大做”。如果受害者向学校的首类求助渠道无法得到及时有效的支持和制止，受害者有权向上级教育主管部门或者公安机关进一步反映情况。在情况严重时，受害者本人或家长、老师可以依法向公安机关报警。对于实施了违法行为的欺凌者，公安机关将依法进行调查并作出处理。教师特别提醒学生注意：我国法律对未成年人遭受不法侵害实施多项特殊保护制度，包括强制报告制度（发现未成年人遭不法侵害时所有学校和机构人员都负有强制报告义务）、案件快速办理制度、被害人法律援助制度等，学生在需要时应当知晓这些制度的存在。【旁观者智慧介入指南】面对校园欺凌时，占比最高的群体不是施暴者也不是受害者，而是数量众多的旁观者。教师分享来自真实调查的数据——校园欺凌事件中的旁观者比例高达85，而其中真正敢于主动介入干预的仅占5至7。这种数据说明，绝大多数学生面对欺凌时选择的是沉默。教师系统传授“旁观者五步法”，让学生明白即便不直接与施暴者对抗，也可以发挥制止或缓解欺凌的重要作用：第一，“观察并确认”。冷静观察正在发生的情况，判断这究竟是正常的同学摩擦还是确凿的学生欺凌。如果能够认定欺凌成立，就不能视若无睹。第二，“智慧介入、不添乱”。在确保自身安全的前提下通过适当方式阻止欺凌继续发生。可以采用“借故打断法”，主动走过去和被打的同学说话，比如说“某某老师让你去办公室一趟”“有同学在门口找你”等可以转移施暴者注意力的方式；也可以利用集体力量法，联合两三个同学一起上前规劝、把被欺凌者带离冲突现场，或者尽快报告老师前来处理。无论如何都不要采取与施暴者发生正面冲突的方式，以免自身也沦为新的违法者。第三，“在事后及时提供帮助和支持”。欺凌事件结束后，旁观者不应该冷漠地走开，而是可以去关心一下被打的同学，问问他是否需要帮助，告诉他“刚才那件事不是你的错”。第四，“主动向老师反映情况”。不必直接在冲突最激烈的时刻冲上前去报告，而是在安全的情况下找机会把情况告诉班主任或学校管理人员，说明事件的经过和参与人员。第五，“拒绝传递任何与欺凌相关的图片视频”。不要围观，更不要在社交媒体上传播欺凌视频或打斗视频，那不是猎奇而是对受害者尊严的又一次践踏。如果看到有其他人转发这类视频，应当进行劝阻举报。教师最后总结一句话：“不做冷漠的旁观者，不做沉默的受害者，不做邪恶的实施者——让每一个人都成为集体中的安全守护者。”（三）巩固练习与互动讨论——真实场景模拟与案例辨析（8分钟）进入本次班会的互动练习阶段。本阶段设计两个层次的练习。第一层为情景判断题练习。第二层为情景剧场角色演绎练习。情景判断题练习阶段：教师在大屏幕上逐一展示以下五种情景，要求全体同学进行判断并简要说明理由：第一种情景：小明和小华因为抢座位发生口角，两人都大声说了几句不好听的话，事后各自离开，第二天大家就忘了这件事。这种行为是否构成校园欺凌？第二种情景：小红和班里的几位女同学看小林“太出格不喜欢”，于是在自己的小群里发了一条消息“谁也不许和她说话，谁理她我们就一起不理谁”，然后联合其他几位同学共同孤立小林长达两周。这种行为是否构成校园欺凌？第三种情景：小东在QQ空间里发布了一条动态，内容包含着对小张外貎的恶意丑化、诽谤性描述和侮辱性言辞，后面跟了几十条点赞和回复，小张看到后好几天不愿意来上学并出现了严重抑郁症状。小东事后为自己辩解“我不过是在网上开个玩笑而已”。他的行为是否应当承担法律责任？第四种情景：小亮的好友小新在一次校外冲突中吃了亏，小新要求小亮和其他几个朋友一起找对方“讨回公道”，小亮犹豫之后还是去了，动手阶段他只在旁边站着没有真正参与打斗。小亮是否违法？第五种情景：小马在刷短视频时看到一个“点击链接就能免费获得游戏皮肤”的广告推送，他好奇地点击了进去并按页面提示输入了自己妈妈的手机号和收到的验证码，之后发现妈妈银行卡里的钱被转走了几笔，总金额约2500元。小马的做法和最终的损失之间是什么关系？引导学生尝试运用前期学习的扰乱公共秩序、帮助信息网络犯罪和网络诈骗等法律原理对以上情景逐一作出合理解释。情景剧场角色演绎练习阶段：教师将全班同学划分为四至五个小组，每组抽签分配一个校园冲突的情景剧本。学生分别扮演受害者、施暴者、旁观者、老师和警察等不同角色，在不超过五分钟的时间内进行即兴演绎。每组表演结束后请其他小组同学进行点评，重点评价剧中各角色在面对冲突和欺凌时的做法是否符合前面学习的法治要求和处理原则。该练习【核心素养】旨在培养学生将理论认知转化为实践技能的反应能力和应变能力，活动结束时由教师对表现突出的小组给予表扬，同时对各组演绎过程中暴露出的共性问题进行集中讲解和纠偏。【教学评一致性】（四）小结环节——总结回顾与反思提升（3分钟）班主任对本次班会课的核心知识点进行系统梳理和总结回顾。重点强调以下要点：未成年人并非“法外之地”，法律的红线对每个年龄段的人都存在，年龄无法让违法者永远免于承担后果。从不良行为到严重不良行为再到违法犯罪是一条逐渐下坠的危险轨道，每一个人的行为都应当坚守法律底线。校园欺凌无论以何种形式出现，包括但不限于肢体冲突、言语侮辱、关系排挤、网络暴力，都属于违法行为，欺凌者必将为自己的行为承担法律后果。网络安全绝对不是小事，防范网络诈骗、保护个人信息、拒绝出借支付账户是对自己最基本的法律责任。当自己遭遇不法侵害时，一定要勇敢求助、保留证据；当自己看到别人被欺凌时不要沉默，在保障自身安全的前提下适当介入或及时报告，拒绝成为冷漠的旁观者。最后班主任引导全体同学共同朗读班会的核心共识语：“敬畏法律，尊重他人，保护自己，拒绝欺凌。遇事冷静求助，用法治思维照亮青春前行的每一寸道路。”从今天起，每一位同学都应当做法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。（五）作业布置（非强制书面类作业，安排为课后延伸活动）由班主任协同班委共同完成以下两项任务：第一项任务为“班级法治公约”共创制定。本节课结束后，要求班长和学习委员组织全班同学讨论并制定一份符合本班实际情况、内容具体具有可操作性、经由绝大多数同学认可并同意遵守的“班级法治公约”。公约内容至少应包括三条规则：对校园欺凌零容忍，任何欺凌行为一经发现即由班级集体报告班主任并按学校相关规则处理；网络言论自律，不在网络空间发布任何侮辱、诽谤、恐吓他人的内容；发现侵害行为即时举报，不做沉默的旁观者。公约讨论制定后全班同学在上面自愿签字，具备效力后张贴在班级公告栏最显眼的位置。这项活动【核心素养】不仅仅是对班会课学习成果的巩固，更是学生从“接受法治教育”转向“自主建构规则、自我管理行为”的关键一步。第二项任务是引导学生主动查阅2026年全国各地正在深入开展的法治副校长进校园活动的相关信息，鼓励学生在法治副校长下一次到校时积极提问，可以在班会召开前就写好的“法治心语”问题中挑选尚未解决的法律困惑，在法治副校长到校时当面请教。学生们还可以利用课余时间自主观看最高人民法院制作的《守护明天》系列普法短片或其他由教育部门推荐的法治教育视频材料，进一步巩固法治认知，并将所学到的知识运用到日常的同伴交流和家庭对话中，从身边的小事开始潜移默化地影响和带动更多人尊法学法守法用法。八、板书设计主标题：法护青春·行有边界——校园法治导航图大框架结构分为四个层级：第一层级“知法坐标”下设三大法律根基，包括《中华人民共和国未成年人保护法》中的“六大保护”、