初中年级《道德与法治》“向校园欺凌说‘不’”教学设计

初中年级《道德与法治》“向校园欺凌说‘不’”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版和2026年最新修订精神为根本遵循，落实立德树人根本任务，聚焦核心素养中的法治观念、责任意识和社会参与等关键维度。教学设计严格依据教育部2026年部署的基础教育规范管理巩固年行动要求，将防范校园欺凌纳入校园安全核心范畴-10-6。同时，依据2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》关于校园欺凌纳入治安管理处罚范畴的最新法律规定，培养学生知法、守法、用法的法治素养-2。设计过程中还贯穿大单元教学理念，打破单一课时局限，构建“认知—辨析—行动—支持”四阶递进的教学逻辑，体现教学评一致性原则，注重真实情境问题解决，融入心理赋能教育，促进学生从知识习得到素养养成的完整转化。二、教学内容分析本课是初中年级道德与法治学科的核心教学内容，属于“社会与公共生活”领域，围绕“尊重他人、拒绝欺凌、依法维权”三大核心主题展开。教学内容涵盖校园欺凌的概念界定、法律依据、表现形式、角色划分、心理机制、危害后果、应对策略和防治长效机制等八个维度。在跨学科融合方面，本课将道德与法治、心理健康、语文学科（沟通表达与同理心写作）深度融合，体现学科综合育人的当代教育理念。在教学内容组织上，采用“由象入理、由知到行、由己及人”的递进结构，先解剖欺凌现象本身，再深入成因本质，最终落脚于行动赋能，使学生在认知、情感和行为三个层面形成闭环。（一）核心概念界定学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为-25。欺凌行为的核心特征包括：主体上的特定性（力量相对较强的一方针对力量较弱的一方）、主观上的故意性（蓄意或恶意实施伤害行为）、行为上的重复发生性（加害行为在一段时间内多次发生而非单次偶发）以及后果上的伤害性（造成人身伤害、财产损失或精神损害）-2-35。与一般性的同伴冲突和打闹嬉戏不同，欺凌行为具有明显的“以大欺小、恃强凌弱、以众欺寡”特征，受害方难以反抗、不敢反抗，甚至不敢求助，这正使学生欺凌被称为“沉默的噩梦”-35。（二）法律框架体系2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，标志着我国校园欺凌治理从“校规约束”迈入“法治规制”的新阶段-2。新法明确规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关依法给予治安管理处罚，或采取相应矫治教育等措施-24。在未成年人行政拘留执行方面，新法作出重要调整：已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，同样依法执行行政拘留-2-24。此外，《中华人民共和国未成年人保护法》建立了家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六大保护”体系-18，《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》则规定了严重不良行为的界定和矫治措施，明确校园欺凌、不良行为与违法犯罪的界限-17。三、学情分析本课面向初中七至九年级学生，这一阶段学生正处于青春期这一特殊发展阶段，是校园欺凌的高发期。心理学研究表明，初中生在青春期自我意识迅速觉醒，同伴关系认同需求空前提升，情绪波动明显加剧，部分学生缺乏情绪调节能力和冲突解决技巧，容易成为欺凌的实施者；而另一部分学生由于性格内向、社交技能不足或家庭支持系统薄弱，容易成为欺凌的受害者-27。调研数据显示，在呼和浩特市城区初级中学中，言语欺凌最为严重，在班级和课间休息时发生欺凌的概率最大，男生更容易卷入身体欺凌、所有物欺凌和网络欺凌中，且以团伙形式呈现，而女生更容易卷入言语欺凌和关系欺凌中-29。进一步分析显示，初二年级的学生更容易卷入关系欺凌、身体欺凌和网络欺凌中，而初三年级的学生更容易卷入言语欺凌和所有物欺凌中，说明不同年级段存在差异化的欺凌风险特征，对教学内容的聚焦提出了针对性要求-29。同时，互联网的普及使网络欺凌成为日益突出的新型欺凌形式，许多初中生对网络行为的法律后果认识不足，存在网络匿名心理放纵现象。在认知准备方面，学生对校园欺凌普遍存在较为模糊的认知，对欺凌与玩笑、正常冲突之间的界限分辨不清，对“未成年不用担责”存在认识误区，这为本课的法治教育与认知澄清环节提供了明确的教学切入点。四、教学目标（一）核心素养导向目标法治观念维度：通过本课学习，学生能够准确说出校园欺凌的法律定义、核心特征和常见表现形式，了解2026年新修订的《治安管理处罚法》关于学生欺凌的法律规定，知晓未成年人实施欺凌应承担的法律责任，破除“未成年违法不追责”的错误认知-。【重要】【核心素养：法治观念】

责任意识维度：学生能够正确认识欺凌事件中各参与角色的权利与义务，树立不欺凌他人、不围观纵容、不沉默忍让的责任担当意识，培养尊重他人人格尊严的公民素养。【重要】【核心素养：责任意识】

健全人格维度：学生能够识别欺凌行为对自己和他人可能造成的心理与身体伤害，培养共情能力和换位思考品质，学习非暴力沟通技巧和积极心理调适方法，增强抗挫折能力和自我保护内驱力。【重要】【核心素养：健全人格】

公共参与维度：学生在掌握基本应对方法后，能够明确向信任的成年人求助的意识和通道，在保障自身安全的前提下学会合理劝阻欺凌行为或提供支持，初步具备参与共建平安校园的实践能力。【重要】【核心素养：公共参与】

（二）学习目标能够区分校园欺凌与同伴间正常打闹、一般性冲突，准确识别五种常见的欺凌表现形式。

能够说明我国现行法律对学生欺凌行为的规制框架和法律责任，消除“年龄挡箭牌”误区。

能够从心理机制影响角度理解欺凌行为发生的多种成因，增进对他人处境的理解与尊重。

能够针对不同欺凌情境选择恰当的应对策略，掌握求助渠道和自我保护方法。

五、教学重难点（一）教学重点校园欺凌的行为特征与五种表现形式的精准辨析与识别。

2026年新修订的《治安管理处罚法》关于校园欺凌的法律规定及法律责任。

遭受欺凌和目睹欺凌时的正确应对策略与求助途径。【重要】

（二）教学难点将欺凌行为与一般性同伴冲突、打闹嬉戏进行科学区分，消除灰色认知地带。【难点】

转变学生在欺凌事件中作为“旁观者”的消极心态，激发“向上力量”的责任担当意识。【难点】【高频考点】

消除对“未成年违法不追责”的认知误区，形成对法律的敬畏和正确认知。【难点】

六、教学策略与资源（一）教学方法与手段本课综合运用情境创设法、案例教学法、问题驱动法、小组合作探究法、角色扮演法等多种教学方法。在信息技术融合方面，运用数字化问卷进行前置性学情调研，通过多媒体课件播放案例视频片段，利用智能终端完成课堂即时投票互动，使信息技术服务于教学目标和学习效果的提升。在人工智能赋能教育方面，可引入AI辅助生成模拟对话场景，帮助学生体验应对欺凌的不同策略效果。【核心素养】（二）教学资源准备教师准备：多媒体课件（含案例视频剪辑、法律条款原文截图、角色扮演情境卡）、前置调查问卷（匿名形式）、板书设计板、学习任务单、评价量表。

学生准备：完成前置学习任务（阅读相关新闻报道摘要）、准备分享自己了解的欺凌相关事例（匿名形式）、笔记本记录学习收获。

七、教学过程设计（一）导课——叩问心门，唤醒关注（约6分钟）情境创设导入：播放一段经过模糊化处理的校园欺凌宣传教育短片片段（长度约2分钟，素材选自教育部推介的反欺凌教育公益宣传片，不含任何血腥暴力画面），引导学生关注视频中同学遭受的处境，组织小组分享观看后的感受。

前置调研数据反馈：展示课前匿名问卷调查的统计结果（如“你身边是否有发生过欺凌现象”“你认为打闹嬉戏和欺凌有什么区别”“你认为欺凌行为应该如何处理”等核心问题），利用可视化图表呈现学情数据，引发学生的认知冲突和探究兴趣。【重要】

问题链导入：提出三个层层递进的核心问题——“你在校园中见过类似的情况吗？”“欺凌仅仅是‘同学之间闹着玩’的问题吗？”“如果有一天你自己或你的朋友遭遇欺凌，你知道该怎么办吗？”【基础】通过问题的层层推进，激发学生的好奇心和求知欲，为整节课的展开预设认知框架。

引出新课主题：在充分激活学生已有经验和认知困惑的基础上，板书新课主题，阐释本课的学习意义——校园安全是每位同学生命健康和身心发展的重要保障，构建和谐友善的校园环境人人有责。

（二）新授——探究辨析，建构认知（约28分钟）【环节一】精准辨析：认识校园欺凌的真面目（约8分钟）概念界定与特征分析：呈现教育部《未成年人学校保护规定》中关于学生欺凌的法律定义，引导学生提炼“主体特殊性”“主观故意性”“行为重复性”和“后果伤害性”四个核心特征，帮助学生从法律话语层面准确理解校园欺凌的实质-25-2。【基础】【核心素养：法治观念】

典型案例辨析对比：运用对比教学法，呈现三组典型情境：“打闹嬉戏情境—玩笑恶作剧情境—真实欺凌情境”，组织学生以小组为单位进行对比辨析，每组选派代表发言，阐述三类行为在行为特征上的区别。教师归纳总结判断标准：是否存在恶意伤害的动机、双方力量是否均等、是否一方无法反抗、行为是否重复发生等关键判断指标-25。

认识“沉默的噩梦”：引用国际通行学术观点，向学生阐明欺凌现象在世界范围内具有普遍性，对受害者而言称为“沉默的噩梦”，帮助学生在情感层面回应这一问题的严重性-35。

知识建构小结：引导学生自主归纳总结校园欺凌的法律定义和核心判断标准，完成学习任务单上“定义提炼”部分内容，为后续深入探究奠定概念基础。

【环节二】五类显形：全面认识欺凌的表现形态（约7分钟）五种欺凌形式全景呈现：使用图文并茂的多媒体课件，依次介绍肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌和财物欺凌五种主要表现形式。（1）肢体欺凌：包括殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身体的行为，或以此恐吓威胁他人，是外显性最强、最易被发现的欺凌形式，男生卷入该类欺凌的比例显著较高-25-29。【基础】【易混点】（2）言语欺凌：包括辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯他人人格尊严，这是最常见且发生率最高的欺凌形式，言语欺凌可能长期存在却不易被成年人察觉-29-25。【基础】【高频考点】（3）社交欺凌：恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或社会交往，通过散播谣言损毁他人形象、集体排斥等方式实施。这种关系欺凌对女生的伤害尤为突出，虽然表面不留下身体伤痕，但对心理造成的创伤可能比其他形式的欺凌更深、更持久，引发抑郁、焦虑甚至自伤等严重心理问题-25-27。【热点】（4）网络欺凌：通过网络或其他信息传播方式捏造事实诽谤他人、散布谣言或错误信息诋毁他人、恶意传播他人隐私等，近年来随着社交媒体的普及，网络欺凌呈现快速增长趋势-25。（5）财物欺凌：抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物，有时作为身体欺凌的附带行为出现，也可能独立发生-25。

案例分析学以致用：呈现五个改编自真实案例的情境描述（对真实信息进行匿名化处理），让学生判断案例中涉及哪些欺凌形式，并说明判断依据，检验学生对五种形式的理解和掌握程度。

网络欺凌专题提醒：结合最新网络安全形势，强调网络欺凌的特殊性和危害性，提醒学生在网络空间同样要遵守法律法规，不得传播谣言、进行网络暴力等行为，引导学生共同维护清朗的网络环境-24。

【环节三】角色解构：欺凌事件中的四类人群（约6分钟）欺凌事件中角色的完整呈现：向学生系统介绍欺凌事件中存在的四类主要角色——欺凌者、被欺凌者、围观者（含协助者、起哄者、旁观者和阻止者/保护者）-25。（1）欺凌者：发起欺凌行为的主导方，具有攻击性和支配欲，通常存在低共情、冷漠、信息加工偏差等情绪与认知问题，性格较为冲动，甚至可能自己也曾是欺凌的受害者-25-27-35。【重要】（2）被欺凌者：处于被动受欺地位的受害者，往往缺乏有效问题解决技能，存在情绪调节困难、社交退缩等特征，如性格孤僻、体格矮小、行为古怪等-35-27。【重要】（3）协助者：参与部分欺凌过程，如拍摄、传播、放哨等，对欺凌行为起到助推作用-25。（4）起哄者：不直接参与欺凌行为，而是在一旁嬉笑起哄或说煽动性的话，加剧了欺凌的恶劣氛围，助长了欺凌者的气焰-25。（5）保护者/阻止者：态度偏向被欺凌者，采取措施阻止欺凌事件、向老师报告、安慰支持被欺凌者，是欺凌事件中的正义力量-25。（6）旁观者：置身事外不采取任何行动，多持“事不关己高高挂起”的态度，其沉默某种程度上纵容了欺凌行为的持续发生-25。

心理学视角的深度剖析：从心理学视角分析欺凌者为何选择欺凌他人：欺凌者通过贬低他人来抬高自己的自尊和地位，心理学称之为“踢猫效应”；同时，部分欺凌者自身可能曾在家庭或其他环境中遭受忽视甚至暴力，形成以暴制暴的恶性循环-27。引导学生理解：欺凌不是强者战胜弱者，而是一种心理不健康的表现和错误的认知与情绪处理方式。

角色认同引导：引导学生反思自己在校园生活中扮演的角色类型，激发学生对保护者角色的认同和向往，鼓励更多学生从旁观者转变为保护者、从沉默者转变为声援者——真正的勇敢，不是在欺凌发生时保持沉默、袖手旁观，而是在正义面前敢于挺身而出。【热点】

【环节四】心理溯源：校园欺凌的成因透视（约4分钟）多层面成因剖析：从个体心理、家庭环境、学校氛围和社会文化四个层面系统剖析欺凌现象的成因，体现多学科综合视角。（1）个体心理层面：欺凌者通常存在低共情、情绪调节能力欠缺、信息加工偏差等认知与情绪问题；被欺凌者则往往缺乏有效问题解决技能和社交能力-35。此外，部分学生参与欺凌行为的原因还包括对同伴认同和关注度的追求-27。【基础】（2）家庭环境层面：父母的教养方式对欺凌行为具有显著影响，专制型（以打骂教育为主）或冷漠型（缺乏温暖互动）的家庭，其子女有更大可能性参与欺凌事件；与此同时，过分溺爱、无条件纵容的家庭教养方式同样可能导致孩子形成以自我为中心的性格特征-27。从社会学视角来看，不健全的家庭结构也是欺凌行为的重要困囿因素-37。【重要】（3）学校氛围层面：学校对欺凌的防控制度建设、教师对欺凌线索的敏感程度、班级氛围的友好程度等均直接影响欺凌的发生率和持续时长-44。（4）社会文化层面：社会上的暴力亚文化对青少年具有潜移默化的侵蚀与影响，网络媒体中暴力镜头的模仿效应、同伴群体的拉帮结派现象等均可能诱导欺凌行为的发生-37-27。【拓展】

专家视角引导：向学生引介国内校园欺凌领域的专家研究成果，说明我国在欺凌研究领域已取得显著进展，从心理—生态综合视角出发，实施科学的预防干预方案是有效防治欺凌的根本途径-35。

深度理解与共情教育：引导学生在了解成因后，既不对欺凌者轻易作出道德评判，也不对受害者进行不应有的苛责，而是以科学理性的态度认识复杂成因，实现从简单化的道德指责到系统化的理解与支持的认知升维。

（三）巩固练习——知法明责，辨析践行（约10分钟）法律知识小测验（5题单选题）：围绕2026年新修订的《治安管理处罚法》中与学生欺凌相关的法律规定进行测验，试题设计涵盖法律适用范围和基本认定原则等维度，巩固学生对新旧法律要求的全面理解和认识，破除“未成年违法不追责”的误区。【高频考点】

责任与角色辨析：你该怎么做？呈现三个真实情境模拟：情境A：你看到同学王某正在被几名高年级学生围住索要财物，周围还有几名同学在围观起哄。在这种情况下，你会怎么做？（引导学生思考如何在不将自己置于危险中的前提下勇敢施以援手、向老师报告、支持受害者、劝阻起哄行为等核心应对策略）【高频考点】情境B：你的朋友告诉你，网络上有同学在社交群里发布恶意中伤她的言论，配上了经过恶意丑化处理的照片，她非常痛苦不敢告诉老师。你该如何帮助她？（引导学生思考保留证据、支持朋友求助、举报不当言论、陪伴朋友向老师或家长求助等）情境C：你承认自己曾对某位同学的某些行为感到不满，并在班级群中发送过针对他的不当评论。现在你意识到这种行为可能对他人造成了伤害，你该怎么办？（引导学生学会正确的道歉方式、主动承认错误、行为纠偏和关系修复）

小组合作探究：将学生分成若干小组，每组选取一个情境进行深度讨论，由组长记录讨论要点，在全班范围内进行分享与交流。教师在各小组之间巡回倾听、点拨，适时参与指导。

（四）小结——价值升华，行动承诺（约4分钟）核心知识要点回顾：教师通过简洁的语言引导学生回顾本课的核心内容——校园欺凌的定义与特征、五种欺凌形式的识别方法、欺凌事件中的角色区辨、欺凌行为的法律责任、欺凌事件的应对与求助策略。通过逻辑链的串联帮助学生建立完整的认知框架。

价值升华与信念引导：从法治与道德两个层面进行升华——法治层面强调法律划定的底线不可逾越，任何形式的欺凌都将受到法律的严肃追究；道德与心理层面强调人人平等的尊严原则和同理心的培育。引导学生立志做校园文明的守护者，不做欺凌者，不做沉默的旁观者，不做无助的受害者。

集体承诺仪式：带领全体学生齐诵反欺凌班级公约（内容格包含保护他人助我正义、守护尊重从我做起等核心要素），营造积极向上的班级氛围。【基础】

情感共鸣体验：以一段暖心教育短片或励志名句收束，将知识的传递升华为情感的内化，使防欺凌的理念从教条要求转化为学生的自觉价值观认同。

（五）作业布置——知行合一，延续践行（约2分钟）分层作业设计——必做题：（1）记录一次与防欺凌主题相关的观察或感悟（可匿名，不少于150字），在下一次班会课上进行交流分享。（2）与家长一起完成一份“家庭防欺凌承诺卡”，家长和孩子分别签名后交回。

分层作业设计——选做题（三选一）：（1）绘制一张反欺凌宣传海报，内容需涵盖欺凌的三种表现形式和应对欺凌的三个关键步骤，优秀作品将在校内宣传栏展示。（适合擅长视觉表达的学生）（2）以“守护向阳的青春”为题写一篇小短文（200—300字），阐述你对校园欺凌防治的想法和建议，可以作为班级公约的起草基础素材。（适合擅长文字表达的学生）（3）以小组为单位合作拍摄一部时长2分钟的防欺凌教育短视频，内容自拟但须符合价值观要求，将在班级群中进行展示和交流。（适合擅长媒体制作的学生）

实践作业要求：要求学生在完成作业过程中主动与家长和同学进行正向沟通，将课堂学习延伸至实际学习和生活实践中，形成班级防欺凌的持续性教育机制。

八、教学评价设计（一）评价原则本课遵循“教学评一致性”原则，将评价贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。评价内容涵盖知识掌握、能力运用、态度培养三个层面，既关注学生对欺凌概念与法律知识的精准理解，也关注学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，更关注学生价值观念的内化与行为习惯的养成。（二）评价方式与指标体系课前诊断性评价：通过匿名前置问卷调查，了解学生对校园欺凌的已有认知、常见误区和真实困惑，评估教学基准，为课堂教学的起点设计提供依据。

课堂过程性评价：（1）小组合作表现评价（占比约30%）：包括小组讨论的参与度、观点贡献的深刻性、合作态度等，由学生互评与教师观察综合评价。（2）课堂互动表现评价（占比约20%）：包括学生回答提问的准确度和深度、参与情境判断练习的投入程度。（3）学习任务单完成情况评价（占比约20%）：检查学生在任务单上完成的定义提炼、案例分析、知识归纳等内容的质量。

课后终结性评价：（1）必做作业完成情况评价（占比约20%）：检查反思与感悟的真实性与深度、家庭防欺凌承诺卡的完成度和亲子互动有效性。（2）选做作业质量评价（占比约10%）：从内容质量、表达水平和创意性等维度进行综合评价，作为激励学生深入学习的抓手。

后续跟踪评价：建议班主任和心理教师在课后两周内进行跟踪回访，关注班级内部同学关系的改善情况和欺凌线索的排查情况，确保教学效果的落地转化。

（三）评价量表（示例）九、板书设计校园欺凌的“防”与“治”一、内涵与特征——判明是非，精准定界定义——蓄意伤害，力量不均，反复发生辨析——区分打闹嬉戏、恶作剧、普通冲突与欺凌二、欺凌的面孔——五形显影，逐一辨认肢体欺凌→打、踢、拳、推言语欺凌→骂、讥、讽、绰号社交欺凌→孤立、排挤、散谣网络欺凌→发帖、传谣、中伤财物欺凌→强抢、勒索、毁物三、角色的站位——四类人群，明者不惑欺凌者→无共情，寻关注被欺凌者→弱社交，需保护协助者