“语”润青春“述”立修养-高中一年级文明及体面用语主题班会教学设计

“语”润青春，“述”立修养——高中一年级文明及体面用语主题班会教学设计

一、教学内容与背景分析（一）教材与课标依据zz根据教育部、国家语委等七部门联合印发的《关于深入推进中华优秀语言文化传承发展提高全民语言文化素养的意见》，中小学校要注重用好课程教材中的语言育人元素，加强普通话和规范汉字书写教育，创新开展专题讲座、研学实践、展示交流等活动，深入推进中华优秀语言文化的创造性转化与创新性发展，持续提升青少年语言文化素养-4。2026年3月，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确要求学校落实立德树人根本任务，在“五项巩固”重点任务中突出心理健康服务管理与良好教育生态的构建，并在负面清单中严禁学校出台违背公序良俗的管理规定-1。与此同时，2026年3月1日起正式施行的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》明确规定，通过谐音梗、缩写词、拆解字等形式传播不良网络用语的行为属于可能影响未成年人身心健康的违法信息，为网络空间的语言文明划定了明确的法律红线-33。zz《中小学德育工作指南》指出，社会主义核心价值观教育是中小学德育工作的核心内容，其中“文明”“和谐”是公民层面的价值准则。高中学段还处于社会情感能力发展的关键期，引导学生正确表达情绪、学会文明沟通，是落实感恩教育、法治教育、健康教育的综合载体。本班会通过“认知—剖析—共情—实践—养成”五个阶段的递进设计，将文明用语的培养从被动约束上升为主动选择，帮助学生建立对语言文明的多维度认知。（二）学情分析zz高一学生正值青春叛逆期，自我意识迅速发展，情感丰富但情绪控制能力尚不成熟，容易受同龄人和网络环境的影响，形成不良语言习惯-。据相关调查，91.8%的大学生会说脏话，而中学生群体中的这一比例同样不容乐观，且呈现低龄化趋势-5。高一学生脏话频发既有青春期常见的情绪宣泄需要，也与同伴交往中的从众心理密切相关。正如有调查显示，在“我有时说话带脏字”项目上，学生平均得分较高，而“听到同学说脏话，我会劝告他”的学生占比不足六成，表明文明用语的自觉意识明显不足-5。zz高一学生正处于网络深度接入生活的阶段。我国未成年网民规模已上升至1.96亿，互联网普及率达97.3%，学生大量接触网络内容，网络热梗、黑话烂梗、“谐音梗”等充斥着他们的日常交流-33。很多网络内容存在边界模糊、不易判断的性质，老师们在日常教学中发现，一旦孩子们习惯这些“黑话烂梗”，它们其实早就进入了孩子的脑海，成了日常表达的一部分-33。更严重的是，青少年过度依赖和使用黑话烂梗，不仅会对语言表达能力产生不良影响，长此以往，还会逐渐淡化对传统语言文化的认同，甚至对世界观和价值观形成负面影响-4。一些学生把“尊嘟假嘟”“你个老六”“我勒个giao”挂在嘴边，甚至在课堂上脱口而出“666”引发集体哄笑，教师不得不暂停讲课维持秩序-6-7。zz从认知发展角度看，高一学生的抽象思维能力有了显著提升，能够对复杂的社会现象进行独立思考，具备深度思辨的能力。他们有自己的价值判断，已经能够辨别是非、推演后果，因此不适合采用简单的说教或强制惩罚，而应通过科学分析、理性对话，引导他们自主建立内在的语言规范意识。基于这一认知特点，本班会模式确定为“以学生为主体的合作探究式活动”，同时在背景侧重“网络亚文化与真实身份的统一”议题，让学生辩证看待网络与现实中的语言使用边界。二、教学目标的设计与确立（一）认知维度：构建“语言文明的科学框架”zz学生需掌握文明用语的基本标准和理论依据——从文化传承、心理健康、法律法规三个层面理解为什么要文明用语。具体而言，能结合《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》等最新法律法规，清晰判断哪些网络信息属于不良信息；能梳理并识别脏话的三种主要来源：情绪宣泄型、社交从众型、网络不良浸润型。（二）情感态度维度：完成“从约束到选择的意志升华”zz学生应形成语言文明的主动意识，从“被迫礼貌”走向“渴望优雅”，从“避免被骂”走向“以文明为傲”。通过小组讨论、情景体验和角色互换等方式，学生能够站在对方的角度体会粗俗话语带来的伤害，建立语言同理心，真正实现由“不许说”到“不想说”的动机转变。（三）行为维度：达成“场景化的文明沟通能力”zz学生应在具体沟通场景中实现文明表达的可迁移能力。围绕课堂交流、师生互动、同学合作、家庭沟通、网络对话五个关键场景，师生合作梳理“请你……”“谢谢你的理解”“不好意思，可否换一种方式”“我可以这样表达我的感受……”“我们需要冷静下来再沟通”等一系列规范的文明用语表达，学生通过情景模拟演练，达到在不同场景中正确使用文明用语、合理拒绝情绪暴力、主动化解矛盾冲突的行为目标。（四）跨学科素养整合zz本班会融入心理学（情绪管理与行为矫正）、法学（公共空间言语边界与网络法规）、传播学（沟通效果的语境分析）、社会学（同伴群体影响机制）等多个学科的视角与方法，在班会设计中实现跨学科渗透，培养学生综合分析复杂问题的能力。三、教学策略与学习方法指导zz本班会采用“四环递进”教学策略，即“体验引发共鸣—剖析直达根源—共情触发反思—实践推动养成”。在体验环节，通过游戏化设计和情景短剧引发学生的情绪涟漪，让学生亲身感受语言沟通的张力；在剖析环节，组织学生使用学习任务单对脏话的心理机制进行归类分析，在导师辅助下完成认知升级；在共情环节，通过换位思考练习和案例研讨，使学生建立对不当语言受害者的深层次共情；在实践环节，依托文明用语技能操练表和21天自我管理与同伴提醒计划，实现行为内化。zz学习方法方面，综合运用小组合作探究、情景模拟体验、认知行为训练、同伴互助提醒等多样化方法。以学生为核心进行自主设计，由学习小组轮流主持部分环节，使班会真正成为学生自主管理、自我教育的载体。教师担任引导者、诊断者和资源支持者的角色，提供理论背景、答疑解惑、组织反馈，在必要时给予高质量的示范和点评。zz在资源支持上，本班会构建包含PPT课件、学习任务单、情景剧本、文明用语思维导图（纸质版）、错例集与优秀范例集、配套主题阅读材料等在内的六位一体资源包，并融入人工智能赋能教育的理念，借助教学互动平台实现在讨论分析环节的即时生成式评价与数据化反馈，在班级后续管理中引入数字化自我监测工具。四、班会教学过程设计环节一：认知奠基——打开“语言文明”的科学窗户zz班主任以开放式问题“大家觉得‘文明用语’和‘素质’究竟有什么关系？”引入，鼓励学生发表真实想法，引导学生从各自的生活经验中捕捉语言文明的内涵与特征。随后，列举近期校园内外因语言冲突引发矛盾的典型案例，引发学生的关注与初步思考。接着，用PPT呈现以下核心知识框架：文明用语的界定标准，包括真诚尊重、情绪恰当、事实准确、对象得体、无冒犯性五个维度；社会主义核心价值观中“文明”“和谐”对于青少年言行举止的具体要求；2026年新施行的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》中对不良网络用语的界定与法律责任-33；校园网络文明规范，包括文明用语、理性表达、尊重他人、遵守秩序、传播正能量等具体要求-35。通过这一阶段，学生对“为什么这些词属于不文明用语”建立起社会学与心理学的双重认知基础。zz【重要】班主任特别强调语言文明不仅是个人修养问题，更是关乎心理健康、法律边界和公民道德的基本素质。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》中关于不良行为的界定涵盖语言暴力与言语欺凌的苗头性行为，每位学生都必须知晓自己在言语行为上的法律边界。在呈现不良网络用语案例时，班主任需提醒学生注意：部分谐音梗和缩写词即便没有明说脏话，但因其含有人身攻击或贬低他人的含义，同样属于不良网络用语，依照《办法》应予以抵制-33。环节二：深层剖析——脏话及不文明语言的根源解密zz为深入剖析“我们为什么会说脏话”这一核心问题，采用四人小组合作探究的方式。教师提出“归类脏话的心理原因”任务单，将脏话的心理来源划分为三种类型：一是情绪宣泄型，说话者并非真想攻击特定对象，而是单纯借脏话释放激烈的情绪，这是一种本能层面的释放；二是社交从众型，学生为了融入同伴群体、获得群体认同感与归属感，跟风模仿使用脏话或粗俗表达-7；三是网络不良浸润型，学生长期接触网络低俗内容，在算法推荐的“信息茧房”中被持续推送同类不良内容-33。在学生汇报归类结果后，教师补充讲解更加系统化的脏话产生机制——模仿与人际学习、情绪宣泄与负面防御、网络语言文化的冲击等。zz【重要】结合高一学生群体特征，重点分析从众心理的深层机制。在班级和朋友圈中，部分学生因担心被拒绝而随大流说脏话，将使用“黑话烂梗”视为一种文化认同，这是一种缺乏安全感的表现-7。还有部分学生使用黑话烂梗是为了彰显个性，试图通过与传统表达方式不同的语言来体现自己的与众不同，甚至带有与成人世界或权威规范相对抗的意味-7。正是这一年龄段缺乏足够的审美和是非判断能力，难以分辨哪些梗是积极的、有价值的，哪些是低俗的、无意义的-7。zz【基础】教师需帮助学生区分“适当的发泄性用语”与“攻击性脏话”之间的本质差别。脏话在一定意义上是弱者的保护伞，当孩子遇到逆境又无力反抗时，容易爆发出强烈情绪，把形式简单、冲击力大的脏话当作反抗强者的武器-5。但如果这种表达方式成为一种固化的行为习惯，就会让学生的情绪管理能力停留在低级层面，难以发展出更高层次的社交技巧与理性表达能力。通过这一环节，学生完成了从“自我归因”到“科学归因”的认知升级。环节三：情感共情——语言暴力对人际关系的深层伤害zz这一环节是整个班会的触及心灵的核心部分。班主任选用真实可感的校园生活案例（学生小周因经常对同学使用侮辱性语言而逐渐被全班孤立、小楠因长期被同学嘲笑侮辱而产生严重自卑的案例），让学生分组讨论“语言暴力对受害者的心理创伤”，小组代表发言后教师引导全班归纳语言暴力的具体伤害表现：伤害他人自尊心、破坏人际关系、引发恶性校园欺凌、导致受害者出现心理障碍等。zz【重要】结合心理学知识，讲解语言暴力对青春期学生心理发展的严重阻碍效应。高中阶段正处于自我概念形成的关键期，他人的评价与认可对其心理健康至关重要。长期的言语贬低可能导致青少年自我效能感降低、社交焦虑增加、抑郁倾向加重。对于施暴者而言，脏话本身是一种语言能力不足的表现，语言是内心修养的外化，习惯性用脏话表达的人往往缺乏更细腻、更精准的情感表达能力。zz接着，教师开展“角色换位”活动：让学生闭眼想象自己被同学用最恶毒的语言攻击，让全班体会这种伤害性的语言会给人造成怎样的痛苦感受，借此触发深层次的情感共鸣。在此基础上，明确提出“文明用语——拒绝言语欺凌，做有温度的沟通者”的理念，引导学生理解文明用语的核心是尊重、边界、情感共鸣与善于倾听-26。环节四：技能集训——高频情境文明用语实战演练zz这一环节基于“学习迁移理论”，通过大规模情景模拟训练，让学生掌握在不同真实场景中恰当地表达自己、拒绝伤人、化解矛盾的方式。z&8232;（一）课堂场景实践训练学生分组演绎课堂问答、小组讨论、同学争执等情境。教师特别强调：在提问时使用“可以麻烦你……吗？”代替“喂，你来说！”；在表达不同意见时使用“我理解你的观点，不过我有不同想法”等规范性表达，在全班建立一种文明友善的课堂互动氛围。zz（二）网络空间文明用语专项训练zz【高频考点】针对当前高中生大量活跃于班级群、朋友圈、QQ空间等网络社交平台的现实，设计专门的“网络社交版块”，选择网络聊天中最常见的冲突场景，要求学生用文明、理性的方式表达。教师提出四大网络文明准则：一是尊重而非攻击，网络身份与真实身份遵循同一道德标准；二是理性讨论而非情绪宣泄，遇到分歧时先搁置情绪、后辨析事实；三是不以“网络匿名”作为无礼的借口；四是抵制低俗信息与不良网络用语-35。zz班主任提供一套“网络不良信息回应话术模板”，例如遇到含有低俗谐音梗或脏话的交流时，可以回复“我认为这样说对别人不尊重，我们换一种表达方式吧”“其实我们可以用更积极、更清晰的方式来说，比如这样……”。教师要强调，对于传播不良网络信息的行为，学生有责任进行友好提醒，对于严重情节还可以通过向老师或平台举报来维护网络清朗秩序。zz（三）冲突场景中拒绝情绪爆发与理性沟通zz设置一些容易激化情绪的冲突场景，如被误解时的辩解、被恶意嘲讽时的回应等，让学生寻找既不伤人也能维护自身尊严的表达方式。引导学生总结面对负面言语时应遵循的三步法：第一步，暂停回应，给自己5到10秒钟平复情绪；第二步，礼貌提醒对方注意措辞，用“我”字开头的句式表达感受，如“你这样说我感到不舒服”；第三步，真诚表达自己希望采用的沟通方式，如“我们可以冷静下来再好好谈谈吗”。通过反复操练，使学生真正掌握情绪管理和理性表达的核心技巧。环节五：庄严承诺——制定班级文明契约并发出联合倡议zz在高一班级层面制订一份可执行的“班级文明用语公约”，经全班表决通过后正式生效。公约内容涵盖课堂文明、校园日常文明、网络文明三大领域，约定义务包括：不使用带有侮辱、攻击、贬低含义的脏话；不使用造成他人心理伤害的网络烂梗与黑话；面对分歧时不使用人身攻击和语言暴力；发现同学被语言欺凌时要积极制止和向老师反映；自己出现不文明用语后要主动道歉并及时纠正等。每位学生可在公约上署名，让公约真正成为一种“集体有素养”的道德契约。zz