高一思想政治教学设计2026年春季“哪吒精神”主题单元-在跨越困境中淬炼青春担当

<高一思想政治教学设计>2026年春季“哪吒精神”主题单元——在跨越困境中淬炼青春担当

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版的核心素养导向为指导，全面落实立德树人根本任务，聚焦政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养的培育。设计立足大单元教学理念，推进教学评一致性，探索项目式学习与跨学科主题实践活动，将影视文化IP作为真实情境载体，引导学生从哪吒“若前方无路，我便踏出一条路”的精神内核中，汲取面对成长困境的勇气与智慧，理解个体奋斗与国家发展同频共振的深刻内涵，铸牢中华民族共同体意识。同时，设计充分融入信息技术与教育教学深度融合理念，体现人工智能赋能教育的前沿思维，落实做中学、用中学、创中学的教育理念，在真实情境问题解决中培养学生的创新精神、实践能力与科学素养。二、教学内容分析本教学设计隶属于高中思想政治学科“必修4哲学与文化”模块，以“价值判断与选择”“实现人生价值”为核心知识框架，深度整合唯物辩证法中关于“发展观——前进性与曲折性统一”“矛盾观——矛盾是事物发展的源泉和动力”等基本原理，并将“文化自信”“中华民族精神”等文化板块内容有机融入。以现象级国产动画电影《哪吒之魔童降世》与《哪吒之魔童闹海》为贯穿性教学情境，将“哪吒精神”提炼为“不屈从既定命运、不妥协于外部偏见、不放弃自我成长、不回避责任担当”的行动哲学，引导学生在分析与解构哪吒及其相关人物（李靖、敖丙、申公豹、太乙真人等）的价值选择与行为逻辑过程中，深化对矛盾普遍性与特殊性、价值判断的社会历史性、价值选择的最高标准等核心概念的理解，领悟新时代中国青年的责任担当。【重要】【高频考点】本主题涉及的核心学科概念包括：价值的创造与实现、价值判断与价值选择、社会发展的规律、社会历史的主体、文化的功能、中华民族精神的基本内涵、文化自信的来源与表现等。【跨学科链接】本设计充分体现学科融合特色：（一）与语文学科的融合：通过电影台词文本解读与人物语言风格分析，提升学生的文本细读能力和语言鉴赏能力。（二）与历史学科的融合：挖掘哪吒故事的源流演变与神话原型，引导学生理解中华传统文化在当代的创造性转化与创新性发展。（三）与艺术学科的融合：分析电影的色彩运用、构图语言、音乐设计等艺术元素，提升学生的审美素养。（四）与心理学科的融合：将哪吒的成长历程与青少年心理发展理论相关联，引导学生在案例中完成自我探索与积极心理建设。三、学情分析本教学设计的对象为高中一年级学生。该学段学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对人生意义、价值选择、个体与社会的关系等问题具有较强的探究欲望和表达需求。在认知特点上，高一学生的抽象逻辑思维迅速发展，但仍需借助具体感性材料支撑理性思考，对影视作品、流行文化等充满兴趣与认同感，这为本课以“哪吒精神”为切入点提供了良好的心理基础。同时，高一学生正处于从初中到高中的过渡适应期，在学习压力、人际关系、自我认同等方面面临多重挑战，对“如何面对困难”“如何突破自我限制”等话题具有现实关切。在知识储备上，学生在初中阶段已初步接触有关人生价值、责任担当等基础内容，对本单元涉及的基本概念有一定认知，但尚未形成系统的理论框架和辩证思维能力，需要在真实情境中深化理解、迁移应用。四、教学目标【核心素养】（一）政治认同：通过分析哪吒在困境中坚持正义、守护苍生的价值选择，引导学生认同社会主义核心价值观，增强对中华民族精神和中华优秀传统文化的认同感与自豪感，自觉将个人成长融入国家发展大局。（二）科学精神：运用唯物辩证法分析哪吒成长历程中面临的矛盾与困境，理解发展的前进性与曲折性的统一关系，培养辩证思维和批判性思维，学会在复杂现实中进行理性判断与选择。（三）法治意识：引导学生在讨论“打破规则”与“遵守底线”的关系中，理解权利与义务的统一、自由与法治的辩证关系，强化规则意识和法治观念。（四）公共参与：通过对哪吒从“魔丸”到英雄的蜕变过程的剖析，激励学生在面对学习、生活中的困境时勇于担当、积极行动，在集体中发挥积极作用，提升社会参与意识和能力。五、教学重难点【高频考点】【重点】（一）价值的创造与实现：引导学生理解哪吒通过积极行动实现自我价值和社会价值的统一路径，掌握实现人生价值的主客观条件。（二）价值判断与价值选择：通过分析哪吒及其相关人物的差异选择，帮助学生理解价值判断的社会历史性与主体差异性，掌握正确价值判断与价值选择的标准。【难点】【易混点】（一）矛盾的同一性与斗争性：运用矛盾分析法解释哪吒“魔丸”身份与“英雄”人格之间的对立统一关系，理解矛盾是事物发展的源泉和动力。（二）价值冲突的选择依据：引导学生深入思考当多种价值追求发生冲突时，应当依据什么标准进行权衡与取舍，如何做到个人价值与社会价值的有机统一。六、教学策略与资源【教学策略】（一）情境创设策略：以《哪吒之魔童降世》与《哪吒之魔童闹海》的电影片段为真实情境载体，创设“哪吒成长之路”的叙事线索，激发学生情感共鸣和探究兴趣。（二）问题驱动策略：以“哪吒面临哪些困境”“他是如何在困境中做出选择的”“这些选择对我们有什么启示”为核心问题链，层层递进，驱动深度学习。（三）合作探究策略：设置小组合作任务，围绕“困境与成长”“价值的多重博弈”“传统与现代的对话”等议题展开研讨，培养学生协作能力和批判性思维。（四）项目式学习策略：设计“我的成长宣言”项目任务，引导学生将课堂所学迁移到自我成长的实践行动中，实现知行合一。（五）跨学科融合策略：整合语文、历史、艺术、心理等多学科视角，构建多维认知框架，培养学生的跨学科视野与综合素养。【教学资源】（一）主资源：《哪吒之魔童降世》《哪吒之魔童闹海》电影片段（剪辑版）、电影台词精选文本、主要人物关系图谱。（二）辅助资源：相关新闻报道与票房数据（如《哪吒之魔童闹海》全球票房达22.67亿美元，超越《泰坦尼克号》升至全球影史票房榜第四位），思政课中融入哪吒元素的优秀教学案例，关于中华优秀传统文化创造性转化的学术论述片段，学生心理发展相关资料。（三）信息化资源：多媒体课件、影视片段剪辑合辑、在线协作平台（用于小组讨论与项目提交）、AI辅助分析工具（用于文本分析与观点提炼）。七、教学过程设计【第一课时】“逆”向而行——从哪吒看人生困境与价值挑战（一）导入环节：破壁时刻——哪吒缘何唤醒亿万心灵？播放《哪吒之魔童降世》开场片段：哪吒出生即被认定为“魔丸转世”，陈塘关百姓避之不及、口诛笔伐，小哪吒独自在高墙上俯瞰人群的画面配以台词：“他们说我是妖怪，那我就当妖怪给他们看。”【3分钟】教师引导提问：“请同学们思考，你记忆中第一次听说哪吒是多大？你印象中的哪吒是什么样的？为什么一个动画形象能够引发数十亿人的共鸣？”引导学生自由发言，初步感知哪吒故事的社会影响与文化魅力。数据呈现：展示《哪吒之魔童降世》50.35亿元票房数据，介绍其创造的国产动画电影最高票房纪录及现象级的文化影响力；呈现《哪吒之魔童闹海》截至2026年4月全球票房达22.67亿美元、超越《泰坦尼克号》升至全球影史票房榜第四位的辉煌突破，引导学生思考：“一部国产动画电影，凭什么征服全球观众？哪吒的形象触动了人们心底的什么？”引出课题：“若前方无路，我便踏出一条路”——哪吒精神的生命启示。【设计意图】以直观的电影片段和震撼的数据激活学生经验，引发情感共鸣与探究欲望，自然过渡到本课主题。（二）新授环节一：迷途迷雾——哪吒面临的“三重困境”【思维方法】【学科素养】活动设计：小组合作阅读与研讨。将学生分为若干小组，每组领取一份哪吒困境分析材料，内容包括以下几个方面：1.身份困境——被定义的“魔丸”：展示哪吒出生时刻被太乙真人宣布为“魔丸转世”的片段，以及村民对其“避之唯恐不及”的反应。提问：“哪吒的‘魔丸’身份是天生的还是被赋予的？如果标签可以被撕掉，是什么让它牢牢贴在身上？”2.关系困境——孤独中的挣扎：展示哪吒被村民排斥、被同龄孩子欺负、被锁在家中无法外出的场景。引导学生分析：这种极端的社会排斥对哪吒的心理发展产生了怎样的影响？哪吒“既然他们都把我当妖怪，那我就当妖怪给他们看”的行为逻辑背后，反映了一种什么样的心理防御机制？这与当下一些青少年“既然你们都说我不行，那我就‘摆烂’给你们看”的心态，有什么相似与不同？3.价值困境——“我是谁”的灵魂拷问：聚焦哪吒内心独白和高墙上唱“关在屋里闷得慌……”的空虚落寞场景。深入挖掘：当外部评价与自我认知产生剧烈冲突时，一个人如何找到真实的自我？哪吒在“魔丸”的既定身份与“英雄”的内在渴望之间，面临着怎样的价值拉扯？各小组在充分阅读与讨论的基础上，选派代表在全班分享探究成果，教师及时点评并提炼关键概念。教师精讲：【高频考点】运用哲学视角深化分析：【基础】（一）困境的本质是矛盾，而矛盾是事物发展的源泉和动力。哪吒面临的种种困境，本质上是内部因素与外部环境之间的矛盾在个体身上的集中体现。矛盾不是负担，而是成长的“助推器”和“催化剂”，正是矛盾的存在迫使个体突破原有状态，走向更高层次的发展。引导学生理解辩证否定观的精髓：否定不是简单的抛弃，而是“扬弃”——克服旧事物中消极的因素，保留和发扬积极的合理因素。【易错点】【易混点】强调：困境不等于失败；被外部否定不等于自我价值的丧失。引导学生分辨“客观评价”与“刻板成见”的区别，理解自我认同建立在内在价值坚守之上而非外部标签之上。课堂互动：“困境认知地图”绘制活动。每个学生在纸上画出自己的“困境认知地图”，以自我为中心向外辐射，标出自己当前在学业、人际关系、家庭期待、自我认同等方面遇到的挑战与困惑。教师选取1—2位学生（自愿）分享并组织全班讨论，在交流中建立情感共鸣。【设计意图】通过材料研读和讨论，帮助学生深入理解困境的成因与本质，初步运用矛盾分析法分析现实问题，同时通过自我认知活动激发学生的主体参与意识。（三）新授环节二：破茧之路——哪吒在困境中的价值选择【重要】【高频考点】活动设计：角色扮演与价值判断模拟。选取电影中的关键选择片段，让学生分组进行角色扮演，模拟哪吒在重要关头的决策过程：1.场景一：哪吒得知自己是“魔丸”身份真相后，是选择自暴自弃还是奋起反抗？请学生通过即兴表演呈现两种可能的选择路径及其后果。2.场景二：哪吒面临全城百姓围攻时，是选择报复社会还是证明自己？引导学生深入探讨价值选择的复杂性与后果评估。3.场景三：在哪吒与敖丙对决的关头，当得知对方因家族使命被迫摧毁陈塘关时，哪吒做出“你是我唯一的朋友”的抉择，这体现了什么样的价值排序？《哪吒之魔童闹海》中哪吒面对更复杂的正邪界限与身份追问时，又是如何权衡取舍的？4.场景四：《哪吒之魔童闹海》中哪吒在更大的历史脉络与神话体系下面临的考验——当个人命运与族群存亡、正邪对立的古老命题纠缠不清时，哪吒“我命由我不由天”的信念如何演化为更具社会担当的行动路径？小组角色扮演后，全班围绕以下问题进行研讨：（1）哪吒在不同选择节点上的价值判断依据是什么？是遵循本能冲动，还是理性的思虑衡量？（2）从冲动到理性的转变过程是怎样的？促使这种转变的关键因素有哪些？（3）哪吒的价值选择体现了什么样的人生观和价值观？（4）你在自己的成长经历中，是否也有过类似的“选择时刻”？你是如何做出决定的？教师精讲：【高频考点】价值判断与价值选择的基本原理：（一）价值判断和价值选择的社会历史性：不同时代、不同境遇下，人们对同一事物会做出不同的价值判断和价值选择。哪吒所处的神话语境中，“正”“邪”二元对立具有特定的时代烙印，但这种二元的框架在现代社会中需要以更复杂、更辩证的视角重新审视。帮助学生理解：价值判断不是一成不变的，而是随着社会实践的发展而发展的。（二）价值判断和价值选择的主体差异性：人们的社会地位、需要、立场不同，认识事物的角度不同，对同一事物会做出不同的价值判断和价值选择。李靖对儿子的爱表现为严厉而深沉，太乙真人对哪吒的关爱表现为慈祥与包容，敖丙的使命驱使与其善良本性的内在冲突——不同的人物持有不同的价值立场，其选择也因此呈现出丰富的多样性。（三）价值判断与价值选择的最高标准：自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上。引导学生深入分析哪吒的转变：从初期冲动、愤怒、以“妖怪”自居的防御姿态，到后期愿意为保护陈塘关百姓牺牲自己的英勇抉择，其背后是价值标准从“被认可”转向“担当责任”的本质飞跃。这种转变标志着真正的成长。课堂深化追问：“如果我是哪吒，我会怎样选择？”鼓励学生在真实情境中进行价值模拟，培养理性判断能力和责任意识。教师引导：在价值模拟的过程中，既要考虑个体感受和利益，也要兼顾社会规范和公共利益；既要保持道德底线和责任担当，也要在坚持原则的前提下灵活处理具体问题。【设计意图】通过角色扮演和价值模拟，让学生在真实情境中理解价值判断与价值选择的原理，体验价值冲突的实际感受，培养理性判断能力和责任意识，同时提升语言表达与团队协作能力。（四）新授环节三：踏路而行——从“我命由我不由天”看价值创造与实现【核心素养】【基础】活动设计：文本细读与深度研讨。呈现电影中的经典台词：“我命由我不由天，是魔是仙，我自己说了算！”

“若命运不公，就和它斗到底！”

“别人的看法都是狗屁，你是谁只有你自己说了才算！”

“若前方无路，我便踏出一条路！若天地不容，我便扭转这乾坤！”

《哪吒之魔童闹海》中的新台词（根据续作情节补充，如关于正道与魔道的辩证讨论、关于使命与自由的冲突等）

学生分组逐句分析：这些台词反映了哪吒什么样的人生态度？“我命由我不由天”是一种主观臆断还是基于现实可能的积极作为？“踏出一条路”与“扭转乾坤”的前提条件是什么？这些话语中有没有过度膨胀的成分？如何辩证地理解这种“绝不认命”的精神？结合电影发展脉络，引导学生探究：1.哪吒的成长轨迹：“魔丸”标签下的防御性反抗——亲情滋养下的自我怀疑——友情催化下的内心觉醒——责任驱使下的主动担当。这一过程揭示了实现人生价值的哪些基本条件？2.实现人生价值的主客观因素的辩证统一：主观因素——主体的理想信念、价值取向、能力素质。哪吒的“不认命”信念从何而来？是盲目的倔强还是基于对正义和美好的认知与渴望？他的能力是如何在逆境中磨砺和提升的？客观因素——社会条件、时代机遇、他人支持。李靖的深沉父爱、殷夫人的温柔母爱、太乙真人的悉心教导，这些外部条件对哪吒的成长起到了怎样的作用？时代给予个体什么样的发展机遇？引导学生思考：没有这些外部支持，哪吒能否实现蜕变？3.个人价值与社会价值的统一：哪吒最终选择牺牲自己拯救陈塘关百姓，这一选择中个人价值（追求自我认同、寻求内心安宁）与社会价值（保护他人生命安全、维护社会秩序）是如何实现统一的？引导学生理解：个人的价值实现，离不开社会提供的条件和平台，而个人对社会的贡献，也是最直接、最根本的价值实现的途径。【易错点】关键辨析：个人价值不等于个人主义，个人奋斗不等于盲目蛮干。实现价值需要科学认识的指引、客观规律的认识、社会条件的运用。教师精讲：【高频考点】价值的创造与实现的系统梳理：（一）在劳动和奉献中创造价值：劳动是人的存在方式，人只有在劳动中才能自由地彰显和发挥自己的智力和体力，从而创造和实现价值。哪吒的成长史，就是一部不断付出、持续行动、勇敢担当的奋斗史。引导学生理解：躺着空谈理想、抱怨现状，永远无法实现真正的人生价值。（二）在个人与社会的统一中实现价值：社会提供的客观条件是人们实现人生价值的前提。哪吒的蜕变，离不开父母的包容与引导、师父的教导与陪伴、朋友的信任与支持。引导学生建立正确的集体观和社会责任感。（三）在砥砺自我中走向成功：第一，发挥主观能动性，顽强拼搏、自强不息的精神。第二，努力发展自己的才能，全面提高个人素质。第三，要有坚定的理想信念和正确价值观的指引。课堂讨论：“当代青年的‘踏路’可能有哪些形式？”结合榜样案例：航天科技团队攻克核心技术壁垒，实现载人航天从跟跑到领跑的历史性跨越

青年科学家在芯片设计、人工智能等“卡脖子”领域取得关键突破

乡村振兴一线的青年干部扎根基层、带领群众脱贫致富

抗疫一线的“90后”“00后”医护人员逆行出征、坚守岗位引导学生思考：在自己所处的阶段和领域，什么是属于自己的“踏路”？学业上的持续突破、体育竞赛中的不屈拼搏、艺术创作中的自我表达、社会公益中的默默奉献——通往价值实现的道路多种多样，但每一种都需要拼搏行动。

【设计意图】通过经典台词细读和榜样案例分析，引导学生深度理解价值实现的路径，将抽象理论转化为具象的行动指南，实现知行合一。（五）巩固练习：知心对话——穿越千年的提问练习设计体现层次性、典型性和针对性：【基础练习】（全体独立完成，5分钟）：1.“我命由我不由天”的精神实质是什么？它体现了什么样的价值追求？2.运用矛盾分析法简要分析哪吒成长过程中体现的发展观。3.判断以下说法是否正确并说明理由：“只要我不在乎别人的看法，就能实现自我价值。”“只要足够努力奋斗，就一定能够克服一切困难取得成功。”【进阶练习】（小组合作讨论，8分钟）：以下为情境分析题：【情境一】小李在高中入学后的第一次月考中成绩大幅下滑，同学之间流传着一种说法：“他初中成绩好不过是运气好，到了高中就不行了。”小李感到很沮丧，开始怀疑自己的能力，甚至不想去上学。请从价值判断与价值选择的角度，为小李分析他面临的情况，并提出具体的改善建议。【情境二】学校要选拔一批志愿者参加社区服务活动，但活动时间和某门重要科目的补习时间冲突。如果你是小王，你会如何权衡和选择？请说明你的价值判断依据。【情境三】《哪吒之魔童闹海》的故事进一步发展，哪吒在面对更强大的敌人和更复杂的道德困境时，可能会面临新的价值冲突。请根据你对哪吒形象和价值观的理解，推测他在续作中可能做出的选择及其理由。【挑战练习】（课后兴趣拓展，不计时）：请以“我命由我不由天”为题，结合本课学习的哲学原理和你自己的亲身经历，写一篇不少于800字的议论文。要求观点明确、论证充分、逻辑清晰、语言流畅。【设计意图】通过分层练习设计，巩固基础知识，培养分析能力和迁移能力，满足不同层次学生的需求。（六）小结与作业布置小结：教师引导学生共同回顾本课的核心内容：从哪吒面临的“三重困境”到价值选择的多重博弈，从“我命由我不由天”的精神内核到人生价值实现的基本路径。通过系统梳理，引导学生建立完整的知识框架和行动逻辑。引导学生提炼出三个关键词并写在笔记本上：“矛盾—选择—价值”。要求学生用自己的语言解释这三个关键词之间的逻辑关联，并据此绘制本课的知识思维导图。教师升华总结：“哪吒的故事之所以能够跨越时空、打动人心，根本原因在于它触及了人类永恒的命题——如何在困境中保持尊严、如何在绝望中创造希望、如何在有限中创造无限。今天的我们，身处中华民族伟大复兴的关键时期，肩负着时代的使命与重托。希望同学们能够像哪吒一样，面对前方暂时的‘无路’，学会用自己的努力‘踏出一条路’；面对看似‘山穷水尽’的处境，始终坚持信念、勇毅前行，在最美的青春年华书写无愧于自己、无愧于时代的人生答卷。”作业布置：必做作业：【重要】【基础】1.完成教材配套练习题：第X单元“实现人生的价值”相关习题（具体题号略），重点巩固价值判断、价值选择、价值实现的原理内容。2.绘制本课知识结构图与概念关系图，做到概念清晰、逻辑明确、层次分明。选做作业（三选一）：【拓展延伸】（1）“深度对话”人物访谈：请采访一位你身边“在困境中突破”的人物（可以是家人、老师、同学或社会人士），了解他在困境面前的价值选择及支撑力量，撰写800字左右的访谈报告。（2）“光影之外”电影分析：选择本部或续作中一个令你印象深刻的片段，撰写1000字左右的影评文章，重点分析该片段反映的价值选择意义及其哲学内涵。（3）“跨界视野”跨学科探究：从历史学、艺术学、心理学等任一学科视角，写一篇800字左右的小论文，探讨哪吒神话的当代文化意涵。可涉及以下角度：哪吒形象的源流演变与当代传播、电影艺术手法与文化传播的互动关系、青少年心理认同与文学原型的关系等。【第二课时】“融”法贯通——从个体突围到时代担当（一）新授环节一：神话当代——传统文化创新转化的典范分析【跨学科链接】【拓展延伸】教师精讲：哪吒系列电影为何能够创造票房奇迹、引发文化现象，成为全球瞩目的文化IP？（一）文化传承与创新的辩证统一：哪吒形象的当代重塑，既保留了“剔骨还父、重塑莲花身”的故事原型中的叛逆精神，又在精神内核上进行了深度重构，从单纯的“反叛者”转变为“抗争与守护的统一体”。这种“守正创新”的文化实践，恰恰是中华优秀传统文化实现创造性转化、创新性发展的典范案例。（二）文化自信的生动体现：展示《哪吒之魔童闹海》全球票房22.67亿美元、超越《泰坦尼克号》居全球影史票房榜第四位的成就，引导学生思考：这一成绩不仅意味着商业成功，更重要的是以中国动画的形式向世界展示了中华文化的魅力与时代价值。数据背后反映的是什么？是文化生产能力的提升，是精神产品的国际竞争力增强，是文化自信从观念共识向实践成果的深化。（三）民族精神的基本内涵在当代的弘扬：哪吒的“抗争精神”“奋斗精神”“担当精神”与中华民族精神的内涵高度契合。通过分析哪吒故事，深化对以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的理解。课堂研讨：“你认为哪吒系列电影的成功，对中华文化的全球传播有什么启示？”分组交流并在班级分享各组的观点。【设计意图】从文化视角深化对哪吒精神的理解，增强文化认同与文化自信。（二）新授环节二：从“魔丸”到英雄——中华民族奋斗征程的精神映射【学科素养】教师讲解：个体的成长与民族的命运，从来不是割裂的。哪吒“我命由我不由天”的奋斗精神，与中国共产党领导中国人民在革命、建设、改革历程中展现的伟大奋斗精神，在精神层面上高度呼应。（一）新民主主义革命时期：面对半殖民地半封建社会的深层困境，中国人民在党的领导下不畏强敌、前仆后继，以“敢教日月换新天”的雄壮气概进行艰苦卓绝的奋斗。这种“若前路无光，便以热血照亮前路”的精神，与哪吒的不屈抗争何其相似。（二）社会主义革命和建设时期：在一穷二白、百废待兴的状况下，中国人民自力更生、发愤图强，创造了一个又一个人间奇迹。“铁人”王进喜“宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的豪迈宣言，何其壮烈；邓稼先等科学家隐姓埋名数十载为国防事业奉献终身，何其感人。（三）改革开放和社会主义现代化建设新时期：面对内外交织的发展难题，中国人民摸着石头过河，以“杀出一条血路”的胆识开创了中国特色社会主义道路。（四）中国特色社会主义新时代：面对世界百年未有之大变局，中国人民攻坚克难、奋力拼搏，在脱贫攻坚、科技创新、疫情防控等领域取得了举世瞩目的伟大成就；青年一代在各自岗位上奋发作为，展现出“请党放心，强国有我”的昂扬风貌。引导学生思考：中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大历程，本质上是一次次在“无路”处“踏出路”、在“不可能”处“创造可能”的伟大征程。每一代人有每一代人的“长征路”，每一代人的奋斗都闪耀着“不认命、不气馁、不放弃”的执着精神。小组活动：请各小组从以上四个历史时期中各选取一个典型案例，以历史素材为文本进行分析，探讨该案例中体现的“哪吒式”奋斗精神与当代青年的传承实践。将探究成果以小组为单位在全班呈现。【设计意图】将个人精神与民族精神有机结合，引导学生从更宏阔的历史视野理解价值与担当，提升政治认同素养。（三）新授环节三：青春应答——新时代青年的责任担当【核心素养】【重要】活动设计：情境模拟微项目。项目主题：“2035年的我，这样‘踏路’前行”。项目流程：1.个人畅想（5分钟）：每个学生独立撰写“2035年的自述”，想象12年后自己30岁时的样子——从事什么工作、在什么领域、以什么样的方式在“无路”处“踏路”、为国家和社会做出了什么样的贡献。这一环节需要结合本课学习的人生价值相关原理进行构思。2.小组分享（10分钟）：组内轮流分享各自的2035年畅想，相互提出建议和补充。3.代表汇报（10分钟）：各小组推选1—2名代表在全班分享，展示本组的优秀成果和创意。4.教师点评与深化（5分钟）：选取有代表性的汇报进行深度点评，将其与本课核心概念紧密联系，帮助学生巩固所学的原理知识。教师引导性提问：“在2035年基本实现社会主义现代化的关键节点，你希望自己站在什么位置、扮演什么角色？为实现这一目标，现在你需要做什么样的准备？”引导学生聚焦当下，把握前进方向。课堂升华：“踏路者”的启示：【思维方法】“踏路”不是盲目的横冲直撞，而是基于理性判断的积极作为。需要科学认识和客观规律的指导。

“踏路”不是一个人的孤独舞蹈，而是与时代同向、与祖国同行的集体事业。需要建立正确的集体观和社会责任感。

“踏路”不是最终的目的，而是过程本身的价值体现。奋斗本身就是价值，奋斗的过程就是人的本质力量的外化、人的主体力量的展示。

“踏路”需要信念的支撑、能力的储备、行动的勇气。三者缺一不可，相辅相成。

引导学生以“我的成长宣言”为结尾，用一句话概括本节课自己的核心感悟和对未来的承诺，写在便利贴上并自愿在全班分享。教师将学生的宣言收集并贴于教室的“成长树”展板上，作为本单元学习的延续与见证。【设计意图】将理论转化为实践，激发学生的使命感与行动力，引导学生将个人成长与国家发展紧密结合，实现价值内化与行为外化的统一。八、教学评价设计【评价理念】坚持教学评一致性原则，遵循过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的导向，采用多元主体评价方式，关注学生的知识掌握、能力发展和价值内化三个维度。（一）课堂参与评价（占30%）评价指标包括：课堂发言的质量与频次（10%），小组合作中的贡献度（10%），课堂讨论中的思考深度（10%）。教师通过观察记录进行过程性评价，同时引入学生互评机制，提高评价的公平性与参与性。（二）练习与作业评价（占40%）必做作业（20%）：基础知识巩固和知识结构图的绘制质量，重点评价概念掌握的准确性与系统性。选做作业（20%）：从三个选题中任选一项完成，评价标准包括观点明确（5%）、论证充分（5%）、逻辑清晰（5%）、语言表达（5%）。（三）项目任务评价（占30%）“我的成长宣言”项目的完成质量，包括愿景的清晰度（10%）、现实关联度（10%）、表达感染力（10%）。评价方式为教师评价与学生互评相结合，体现多元主体参与。（四）学生自我评价设置“学习反思卡”，请学生在下课前完成以下内容的填写：1.这节课我最大的收获是什么？（知识层面、能力层面、价值层面分别说明）2.我还不太理解的地方有哪些？3.我课后需要继续探究的问题是什么？4.我对本课教学的建议与期待是什么？学习反思卡不用于计分，而是作为教师了解学情、改进教学的重要依据。九、板书设计【主板书框架】【副板书设计】在课堂教学过程中动态记录学生生成的精彩观点与关键词，灵活呈现以上课进程为依据的即时教学内容。例如：“标签化”“坚守底线”“正者自正”“敢为天下先”“奋斗本身就是答案”“青春赛道上的奔跑者”等。副板书内容由师生共同生成，体现课堂的动态性与生成性。十、教学反思【本教学的突出特点】1.情境真实化：