高中地理核心素养导向下的区域地理教学设计-以“中亚”为例（2025-2026学年）

高中地理核心素养导向下的区域地理教学设计——以“中亚”为例（2025—2026学年）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为核心依据，全面落实地理学科核心素养的培养要求，遵循“立德树人”的根本任务，贯彻“五育并举”的教育方针。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出，要“改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”，这与地理核心素养导向的课堂教学高度契合。-【核心素养】地理学科核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度。学科核心素养的培养建立在情境创设和问题引领的基础上，教师应运用认识区域的方法、层层进阶的学习方式、区域可持续发展分析思路，重点培养学生的区域认知和综合思维，让学生形成人地协调的价值观。-5本设计以“中亚”为探究对象，采用大单元教学与项目式学习相结合的方式，体现“教学评一致性”理念。大单元视角下的高中区域地理教学设计旨在打破教材章节限制，将碎片化的地理知识重新整合，构筑起知识间的关联性，并将知识要点融入区域学习中。-7中亚作为亚欧大陆重要的地缘板块，是培养学生跨区域认知能力、综合思维能力和人地协调观的典型案例区域。二、教学内容分析【重要】中亚位于亚欧大陆腹地，包括哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦五个国家，总面积约400万平方千米，是连接东亚、西亚、南亚和欧洲的重要枢纽。从课程内容结构看，中亚是区域地理教学的核心组成部分，承接亚洲自然地理特征学习，为学生后续学习西亚、欧洲等区域奠定基础。-1（一）自然地理特征。中亚以温带大陆性气候为主，具有干旱、半干旱的显著特征。地形以平原和丘陵为主体，东南部为天山山脉和帕米尔高原，中西部为图兰平原和里海沿岸平原，北部为哈萨克丘陵，地势总体呈现东高西低的格局。锡尔河与阿姆河是该区域最重要的两条内流河，均注入咸海；巴尔喀什湖、伊塞克湖等内陆湖泊分布其间。-45【高频考点】中亚干旱气候成因深居内陆、距海遥远，四周多高原山地阻挡，海洋水汽难以到达，年降水量多在300毫米以下，部分地区不足100毫米。冬冷夏热、气温年较差大、降水稀少且季节分配不均、降水变率大，是该区域气候的核心特征。【拓展延伸】中亚的气候变化速度远超全球平均水平，中亚区域生态中心执行主任在2026年4月的区域生态论坛上指出，本地区气温上升的速度约为全球平均水平的两倍，土地退化已波及约80%的国土面积，每年造成的经济损失约占各国国内生产总值的6%。-41这一事实为教学中“气候变化与区域可持续发展”议题提供了丰富的真实情境。（二）人文地理特征。中亚以农业和资源型产业为经济支柱。农业以灌溉农业和畜牧业为主，棉花种植是该区域的标志性产业，乌兹别克斯坦因盛产棉花被称为“白金之国”。哈萨克斯坦是世界上最大的内陆国，畜牧业发达，小麦种植集中在北部半干旱地区。-45在工业方面，石油、天然气、铀矿等矿产资源丰富，里海沿岸石油资源尤为集中。【跨学科链接】中亚是“丝绸之路经济带”的核心区域，其地缘价值跨越地理学、历史学、经济学多个学科。历史上是古代丝绸之路的重要通道，“新亚欧大陆桥”贯穿中亚，是中国连云港通往荷兰鹿特丹的重要陆路通道。这一历史因缘为当前“一带一路”合作奠定了文化基础。三、学情分析教学对象为高中二年级学生。学习本课前，学生已完成亚洲概述及东亚、东南亚等区域地理内容的学习，初步掌握了区域地理学习的基本方法，具备从地图获取信息、分析区域特征的基础能力。学生能够运用综合思维分析自然地理各要素之间的内在联系，对“自然环境影响人文环境”这一主线已有基本认知。-【重要】学生的认知难点在于：第一，中亚深居内陆的地理位置对各自然环境要素的综合性影响，需要学生建立系统思维进行抽丝剥茧式的分析；第二，干旱环境下人类活动与自然环境之间的相互作用关系，涉及人地协调观这一核心素养的培育，需要引导学生辩证看待发展与环境之间的关系。-从学生认知发展规律看，高中二年级学生已具备一定的抽象思维能力和综合分析能力，适合通过真实情境、问题链设计和探究活动引导其深度参与，培育高阶思维能力。四、教学目标【核心素养】本课教学目标设计紧密围绕地理核心素养四个维度，确保素养培养落地。（一）区域认知。能够运用地图准确描述中亚的经纬度位置、海陆位置及交通位置，掌握中亚五国的名称及首都位置。能够根据中亚的自然地理特征，识别其主要地形区、河流和湖泊的空间分布。-（二）综合思维。能够从系统综合的角度分析中亚干旱气候的成因及其对河流水文特征、植被分布、农业区位选择的影响，认识到地理环境各要素之间的整体性和相互制约关系。能够运用动态辩证的眼光分析中亚农业发展面临的主要问题及解决的路径。（三）人地协调观。通过分析中亚灌溉农业发展对生态环境的影响，认识人类活动与地理环境相互作用的关系，树立可持续发展的观念。能够以发展的视角分析“一带一路”建设背景下中国与中亚各国合作对区域可持续发展的意义。（四）地理实践力。能够运用地理信息技术工具或网络资源，搜集和分析中亚的相关地理信息；能够通过小组合作探究，设计解决中亚水资源问题的可行性方案。五、教学重难点【重要】【高频考点】教学重点：中亚自然地理环境特征，包括位置与范围、地形与气候、水文与植被等基本要素及其相互关系；中亚人文地理环境特征，包括农业分布、矿产资源、交通特点及其与自然环境的关系。-【难点】教学难点：其一，运用综合思维的方法，自主分析深居内陆的地理位置对各自然地理要素的连锁影响，以及自然地理环境与人文经济活动之间的因果逻辑链条；其二，结合真实案例，运用人地协调观分析中亚灌溉农业对生态环境的负面影响，并提出综合治理措施；其三，运用发展的眼光，理解地缘政治格局变换背景下中亚的战略价值演变。六、教学策略与资源（一）教学方法。采用主题式情境教学法、问题引领式教学法、小组合作探究法相结合的复合型教学策略。以“探秘亚欧腹地——中亚”为主题统领整个教学过程，通过设置层层递进的问题链引导学生自主探究、深度思考。（二）教学手段。充分运用多媒体教学设备，借助高清卫星遥感影像、三维地形模型、动态气候数据图表等数字化资源，增强教学的直观性。利用交互式电子白板进行小组展示与成果交流。运用腾讯会议或智慧课堂平台的投票、弹幕等功能进行即时学情反馈。（三）教学资源。地图资源包括世界政区图、中亚地形图、中亚气候分布图、中亚水系图和世界植被分布图；视频资源包括中亚五国纪录片片段、咸海生态危机纪录片片段、中吉乌铁路建设纪实片段；数字资源包括中国气象数据网实时数据、GoogleEarth中亚三维场景、国家地理信息公共服务平台高清影像。（四）课前准备。教师准备：完成教学设计，制作多媒体课件，搜集整理2026年最新中亚相关新闻资料，打印学案和探究任务单。学生准备：课前阅读教材相关内容，在地图上标注中亚五国及主要地形名称，完成预习任务单中的预习检测题。七、教学过程设计【基础】本教学设计共安排2个课时（每课时45分钟）。第一课时：走进中亚——认识亚欧大陆的“心脏地带”（一）创设情境，激趣导入（约5分钟）教师活动：播放中吉乌铁路开工仪式纪实片段（约2分钟）。2026年2月，中吉乌铁路全线开工，目前已进入实体攻坚阶段。这条横跨三国的战略通道，正从蓝图变为现实。-32随后展示2026年4月22日张家口首次开行图定中亚班列的相关新闻图片，图片显示一列满载49个40英尺集装箱的货运班列从北京铁路物流中心驶出，运往哈萨克斯坦阿拉木图。-29提问引导：“同学们，为什么这条铁路被称为‘丝路新动脉’？为什么中国多个城市近期密集开行通往中亚的班列？中亚这块亚欧大陆腹地，究竟蕴藏着怎样的地缘价值和发展机遇？”设计意图：通过真实、新鲜的热点事件激发学生的学习兴趣，建立“中亚并不遥远”的初步认知，将学生的注意力聚焦到中亚这一区域。（二）任务驱动，探究新知（约30分钟）【重要】本环节采用任务驱动法，设计三个由浅入深的学习任务。任务一：定位中亚——在哪里？教师在地理专用教室的电子白板上展示中亚三维地形模型，指导学生从三个维度描述中亚的位置特征：第一，经纬度位置。中亚大致位于35°N至55°N、50°E至90°E之间，属于中纬度地区，北温带范围。说出主要的回归线经过情况，部分哈萨克斯坦北部位于55°N以北。第二，海陆位置。中亚深深嵌入亚欧大陆内部，距离最近的海洋（黑海、波斯湾、阿拉伯海）均在1500千米以上，属于典型的深居内陆型区域。第三，交通位置。历史上是古代“丝绸之路”的重要通道，现在是“第二亚欧大陆桥”（东起中国连云港，西至荷兰鹿特丹）的核心路段，连接东亚与欧洲的陆上要冲。任务二：探秘中亚——有什么？（自然环境）学生分四组分别探究中亚的地形、气候、水文、植被四个自然地理要素，每组配备相应的地图和图表资料。地形特点：展示中亚地形剖面图和分层设色地形图。引导学生观察说出地形以丘陵和平原为主的主体特征，东南部为天山山脉和帕米尔高原，中西部为图兰平原和里海沿岸平原，北部为哈萨克丘陵，整体呈现东高西低的地势格局。-45气候特征：学生观看中亚气候类型分布图及不同城市气温降水柱状图。得出中亚以温带大陆性气候为主的基本判断，归纳出“冬冷夏热、降水稀少、温差大、降水变率大”的核心气候特征。-45教师追问“为什么中亚如此干旱？”学生利用“深居内陆、距海遥远、四周山地阻隔”三个关键词归纳成因。水文特征：在天山河源区和咸海流域水系图上，学生识别锡尔河、阿姆河两大内流河，巴尔喀什湖、伊塞克湖、咸海等内陆湖泊。教师展示锡尔河多年月径流量变化曲线图，引导学生归纳咸海水文特征。植被特征：在世界植被分布图上，学生指出中亚以草原和荒漠为主要植被类型，与干旱气候特征形成对应关系。随后，教师引导学生讨论“地形如何影响气候，气候如何影响水文和植被”，帮助学生初步建立起自然地理环境整体性的思维框架。任务三：连线中亚——为什么？（地缘价值）教师引导学生结合“古代陆上丝绸之路路线图”和“新亚欧大陆桥示意图”，在电子白板上绘制丝绸之路和中亚班列的线路分布图。-学生通过小组讨论，归纳中亚的地缘战略价值：亚欧连接的交通枢纽、东西方文明交流的十字路口、能源与矿产的资源宝库。设计意图：通过任务驱动和小组合作，调动学生多种感官参与学习；通过多要素综合分析，培育学生的综合思维素养；通过历史与现实对照，深化学生对区域特征的理解。（三）巩固练习，当堂检测（约8分钟）选择题示例：（1）中亚地区气候干旱的主要原因是（）A.纬度较高，气温较低B.深居内陆，距海遥远C.地势较高，降水稀少D.植被稀少，蒸发旺盛【解析】B。深居内陆、距海遥远导致海洋水汽难以到达，是干旱的根本原因。（2）中亚东南部多高山的原因与其所处板块运动有关，主要受（）影响A.印度洋板块与亚欧板块碰撞B.太平洋板块与亚欧板块张裂C.非洲板块与亚欧板块挤压D.美洲板块与亚欧板块分离【解析】A。中亚东南部的天山山脉和帕米尔高原由印度洋板块向亚欧板块俯冲碰撞形成。（3）锡尔河和阿姆河属于（）A.外流河B.内流河C.国际河流D.地上河【解析】B。两河均注入内流湖咸海，最终未能汇入海洋，故属于内流河。简答题示例：描述中亚地区河流的一般水文特征。【参考答案】流量较小，以冰雪融水补给为主；季节变化大，夏季流量较大，冬季可能出现断流；含沙量较大，冬季结冰期长。-45（四）小结提升，承上启下（约2分钟）师生共同梳理第一课时知识框架：中亚的位置特征→自然地理环境（地气水土生）→地缘价值。教师引出第二课时探究重点：自然环境如何影响人类活动？人类活动又如何反作用于自然环境？第二课时：盘点中亚——干旱大地的机遇与挑战（一）情境导入，聚焦问题（约5分钟）展示对比鲜明的图片：20世纪60年代咸海卫星影像与2024年咸海卫星影像。另一组图片展现乌兹别克斯坦棉花田大规模滴灌场景与哈萨克斯坦北部小麦收割场景。播放短视频：哈萨克斯坦副农业部长叶尔博尔·塔斯朱列科夫在2026年4月进行的地区生态峰会上的发言片段。“哈萨克斯坦正在从粮食自给自足走向区域出口引擎，农产品出口已达72亿美元，其中谷物和面粉占35亿美元，加工产品增长占比达38%，即36亿美元。哈萨克斯坦正在逐步形成可持续的粮食基础，以确保向邻国出口关键农产品。”-37紧接着播放哈萨克斯坦水资源与灌溉部副部长片段：“中亚如今面临严重的气候风险，径流模式变化、水位下降和降水变化加剧，所有这些都对农业和区域粮食安全产生影响。”-37提问：“咸海为什么从世界第四大湖萎缩到不足原来的十分之一？棉花种植给中亚带来了繁荣还是危机？中亚如何在保持经济增长的同时，应对水资源短缺和气候变化的挑战？”（二）项目探究，深度学习（约30分钟）【重要】本环节采用项目式学习法，教师创设三个项目情境，学生分组展开探究，每个探究小组推选发言人进行成果汇报。项目一：棉花之国——灌溉农业的利与弊（探究时长约10分钟）教师呈现乌兹别克斯坦棉花产业的资料：中亚是世界第三大产棉区，乌兹别克斯坦因盛产棉花被称为“白金之国”。-45学生小组讨论并完成以下探究任务：第一，归纳中亚种植棉花的有利自然条件。参考要点：气候干燥，光照充足，日照时间长，气温日较差大；地形平坦，耕地面积大；多沙质土壤，透气性好；有河流提供灌溉水源；棉花成熟后期降水少，利于后期管理和采摘。-45第二，分析灌溉农业对生态环境的负面影响。学生结合咸海萎缩案例，归纳出三条主要影响：由于长期灌溉导致一些地区地下水位上升，蒸发强烈使盐分在土壤中积累，土壤次生盐碱化现象严重；过量引用河流水使湖泊面积缩小、湖水盐度升高、鱼类绝迹、湖泊调节气候功能基本丧失；过度垦殖使土地荒漠化加剧。-45第三，提出综合治理对策。学生讨论并归纳应对措施：合理分配灌溉用水；改进灌溉技术，采用喷灌、滴灌等先进灌溉技术；适当减少棉花、水稻等耗水量大的作物；加强湖河沿岸植被恢复。教师进行素养提升：灌溉农业的利与弊折射出全球干旱半干旱地区普遍面临的发展困境，引导学生从“人地协调”的高度认识可持续发展的重要性。项目二：地缘棋局——中亚的机遇与挑战（探究时长约10分钟）教师呈现当前中亚地缘与经贸最新动态：【热点】2026年4月媒体报道美国提出“丝路七国+”地缘政治倡议，旨在改变中亚和南亚经济格局。-202025年11月，第二届中亚五国与美国“C5+1”领导人会议在华盛顿举行，关键矿产合作成为焦点。-2026年中国与中亚合作持续升温，从农业全产业链合作到新能源科技项目落地，再到企业出海服务体系日趋完善，呈现全方位、多层次、机制化的良好态势。-302026年2月中吉乌铁路全线开工，是中国—中亚互联互通旗舰项目，建成通车将重塑区域物流格局、激活经贸潜能、深化产业协作。-322025年中国首次跃居中亚五国第一大贸易伙伴，贸易规模连续五年保持正增长，同中亚五国货物贸易进出口总值首次突破1000亿美元，达1063亿美元，同比增长12%。-392026年，中亚五国经济总量预计可达6000亿美元，是当前全球增长最快的区域之一。-38学生根据以上材料分组探究，回答核心问题：中亚在当前地缘格局中扮演什么角色？中国与中亚合作深化对区域可持续发展有何意义？教师总结：中亚正处于结构性转型期，既有资源优势和地缘价值，又面临内陆国家的先天制约。发展中亚、合作中亚符合各方共同利益，中国为推进中亚与全球互联互通、共享发展机遇作出了实实在在的贡献。项目三：水资源困局——可持续发展的必答题（探究时长约10分钟）教师呈现资料：欧亚开发银行预测，到2028年中亚地区水资源缺口可能达每年5至12立方米；中亚距离海洋港口超过3000千米，导致贸易成本增加20%—40%，每年减少经济增长高达1.5个百分点。-38哈萨克斯坦已将水资源视为战略资产，新版《水法》明确水资源管理数字化转型，节水灌溉技术推广以每年15万公顷速度扩展，目标在2030年前将节水灌溉面积扩展至75万公顷，国家补贴覆盖投资成本的80%。-37学生模拟“中亚水资源管理圆桌会议”，扮演中亚各国政府官员、水利专家、农业代表等角色，围绕“如何实现水资源的公平分配与可持续利用”展开讨论，最终形成小组意见汇报告。教师引导学生总结可行的水资源管理策略：推动区域水资源管理一体化，建立跨国水资源协调机制；大力推广节水灌溉技术，提高农业用水效率；推进水资源管理数字化与智能化转型；发展绿色低碳产业，减少高耗水产业比例。（三）当堂检测，学以致用（约8分钟）材料分析题：阅读以下材料，回答问题。材料一：2026年2月21日，美国总统特朗普在C5+1峰会讲话中表示，哈萨克斯坦与美国公司签署了价值170亿美元的商业协议，同意购买15架波音飞机；乌兹别克斯坦计划未来十年在美国采购和投资1000多亿美元，重点是关键矿产、汽车零部件和航空业。-22材料二：2026年4月24日，中吉乌铁路全线施工进入关键阶段，铁路建设将释放新疆及中国西部地区外贸经济潜力，推动中国与中亚合作从单一货物贸易向全产业链转型升级。-32问题（1）：美国为什么重新加大对中亚的投入？提示：关键矿产战略供应、遏制大国影响力、寻找新的地缘战略支点。问题（2）：中吉乌铁路的修建对中亚地区有何积极影响？提示：打破内陆国家“出海难”瓶颈，激活区域物流潜能，促进产业转型升级，保障地区稳定与繁荣。（四）课堂小结与作业布置（约2分钟）师生共同构建本课思维导图，回顾中亚的自然地理特征、人文经济活动及可持续发展面临的机遇与挑战。教师强调地缘政治格局变化中的中亚，要求学生树立全球视野和中国立场，正确看待我国与中亚的关系。作业布置：基础作业（必做）：完成学案中中亚知识结构图填空，整理中亚自然与人文地理核心知识要点，绘制中亚农业分布简图并标注主要作物产地及其自然条件。拓展作业（选做）：围绕“中亚水资源问题”或“咸海生态危机与中国—中亚绿色合作”两个主题，任选其一，撰写一篇800字左右的小论文，要求理例结合，体现自己的思考。建议搜集更多真实案例和数据支撑论述。实践作业（小组合作）：以小组为单位，利用GoogleEarth或在线地理信息系统绘制中亚专题地图（主题自选：农业、交通、水资源、矿产等），在班级进行展示交流。八、教学评价设计【基础】本教学设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，确保教学评一致性。（一）过程性评价（权重40%）课堂参与度评价：以A（积极主动发言3次以上）、B（积极发言1—2次）、C（课堂倾听但未发言）、D（课堂参与度低）四个等级进行评定。小组合作表现评价：从任务专注度、组内贡献度、互动质量三个维度，组内互评与教师评价结合。课堂检测评价：课堂检测卷（含选择题和简答题）当堂完成，即时反馈学习效果。（二）终结性评价（权重60%）作业完成质量评价：基础作业重点关注知识点的准确性和结构的完整性，拓展作业重点关注思维的深度和论证的严密性，实践作业重点关注地图制作的专业性和创意性。单元测试评价：单元测试包含选择题、填空题、综合题三种题型，其中综合题重点考查区域综合分析能力和人地协调观的运用。九、板书设计主板书标题：中亚——亚欧大陆的“心脏”一、自然地理特征位置：经纬度位置（35°N—55°N，50°E—90°E）；海陆位置（深居内陆）；交通位置（亚欧陆桥）地形：丘陵、平原为主，东高西低气候：温带大陆性→干旱、半干旱，冬冷夏热、降水稀少水文：内流河为主（锡尔河、阿姆河）；内流湖（咸海、巴尔喀什湖）植被：草原、荒漠二、人文地理特征农业：灌溉农业（棉花、小麦）+畜牧业工业：资源型产业（油气、矿产）交通：新亚欧大陆桥、中吉乌铁路人口：年轻化、城市化加速三、可持续发