追寻地壳演化的密码：高中地理选择性必修1“塑造地表形态的力量”教学设计

追寻地壳演化的密码：高中地理选择性必修1“塑造地表形态的力量”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，紧扣“立德树人”根本任务，全面落实地理学科核心素养培育目标。【核心素养】课程标准强调，地理学科核心素养是一个相互联系的有机整体，人地协调观是课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是在分析和解决地理实践问题中不可或缺的行动力和品格。-482025版课标在核心素养内涵上新增了“树立绿色发展、国家安全等观念”的表述，进一步强化了地理课程的育人导向。-47在课程理念层面，以“坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学”为指导方针，将素养融入每一节常态课。-47本设计以大概念教学为统领，以真实情境问题为驱动，以“教学评一致性”为标准，充分运用信息技术赋能地理教学，着力培养学生的综合思维能力、区域认知水平、地理实践力和人地协调观。-32在过程思想层面，以“物质运动和能量交换”为主线串联自然地理过程，以“原因—过程—结果与影响”的逻辑框架梳理知识脉络。-2从时空综合视角划分尺度，结合信息技术动态呈现自然地理过程，突出培养学生的综合思维和人地协调观等地理学科核心素养。-2二、教学内容分析本章节选自人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二章“地表形态的塑造”第一节，是地貌部分的开篇内容，在整个选择性必修课程体系中具有基础性、统领性地位。选择性必修课程“自然地理基础”模块是对必修《地理1》的深化，必修阶段侧重于“说明现象”，选择性必修阶段则要求“分析原理”，帮助学生从知其然走向知其所以然。-本节内容主要包括地质作用和岩石圈的物质循环两大部分，具体涵盖内力作用、外力作用和岩石圈物质循环三大核心板块。-10教材以物质运动和能量交换为主线，形成总—分—总的结构，注重阐明自然地理过程的动力条件、作用过程和产生的结果及影响，体现过程思想的时空综合性和统一性。-2地表形态有不同的规模和特征，同时也处于不断的变化之中。它在形成和演化过程中，受内力作用、外力作用和地质时间三个因素的共同影响，这是认识地表形态塑造的基础。因此，在落实课标“结合实例”来“解释”相关原理的要求之前，需要帮助学生形成这一基本认识。-15本节的学习为后续“构造地貌的形成”“河流地貌的发育”“风成地貌与海岸地貌”等章节奠定基础，也为必修课程中已接触的地貌知识提供原理性支撑。三、学情分析知识基础方面，学生在必修《地理1》中已初步学习了地壳的物质组成、地壳运动与板块构造等基础知识，对地球的圈层结构、地壳运动有一定认知。-11学生了解了常见地貌类型的基本特征，对地表形态的多样性有感性认识，能够识别一些常见的地貌景观，但对造成不同地表形态的力量尚缺乏系统的原理性认识，这一过程需要教师的引导和帮助。-13能力水平方面，高二学生已具备基本的读图、析图能力和图表信息提取能力，但综合分析能力和逻辑推理能力仍有待提升。学生从必修阶段“知道是什么”过渡到选择性必修阶段“理解为什么”，思维方式的转变需要一个过程，部分学生对于地理过程性知识的理解和把握仍存在困难。学生虽然了解地表形态因内外力作用而不断变化，但对于内力和外力如何在时间尺度和空间尺度上协同塑造地表形态、如何区分不同外力作用类型及其地貌标志等核心问题，尚缺乏系统的综合分析能力。-39学习心理方面，地表形态是日常生活中的地理现象，本节内容贴近生活、直观性强，学生对地貌现象有着天然的好奇心和探索欲，学习动机较强。-15但岩石圈物质循环示意图中的各类箭头所表征的地质作用过程较为抽象，易混淆变质作用与岩浆活动的触发条件，教学中要注意引导学生理解记忆，通过观察、实验模拟和信息技术辅助等形式提高课堂效率。-39四、教学目标依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》要求，结合2025年修订版中核心素养内涵的时代性增强和互动逻辑关系的厘清，明确以下学习目标。【基础】（一）区域认知目标1.能够结合不同区域的地质图和地貌景观图，说明内力作用（地壳运动、岩浆活动、变质作用）在特定区域的典型表现及其形成的地貌特征。2.能够运用板块构造学说解释世界主要山脉、裂谷等构造地貌的分布规律和区域差异。3.能够通过对比不同自然地理区域（如湿润区与干旱区、高山冰川区与海岸带），归纳外力作用类型及其地貌特征的地域分异规律。-40【重要】（二）综合思维目标1.能够从时空综合的角度，综合分析某一具体地貌景观形成过程中内力作用与外力作用的协同关系，理解“内力和外力辩证统一、共同塑造地表形态”的核心理念。2.能够从要素综合的角度，识别影响地表形态演化的主要自然地理要素（岩性、构造、气候、水文等），分析各要素之间的相互作用。3.能够运用“原因—过程—结果与影响”的思维框架，系统梳理和理解地貌形成与演化的动力学过程。-2-12【核心素养】（三）地理实践力目标1.能够在野外考察或虚拟地理环境中，识别常见的风化、侵蚀、搬运、堆积地貌，并尝试分析其形成过程。2.能够运用地理信息技术（如遥感影像、数字高程模型）辅助识别和分析典型地貌景观的空间分布特征。3.能够绘制岩石圈物质循环示意图，掌握三大类岩石的转化关系，并用图示语言准确表达物质循环过程。-40-12【核心素养·高频考点】（四）人地协调观目标1.建立内力和外力辩证统一、共同塑造地表形态的观点，理解自然地理过程的客观性和长期性。2.能够辩证评价人类活动对地表形态和岩石资源的利用与影响，如矿山开发、海岸工程建设、水土保持等，树立可持续发展的生态观念。-393.通过典型案例分析，增强尊重自然、顺应自然、保护自然的意识，树立人与自然和谐共生的理念。五、教学重难点【重要·高频考点】教学重点：1.内力作用的三种表现形式（地壳运动、岩浆活动、变质作用）及其对地表形态的影响。2.外力作用的四种表现形式（风化、侵蚀、搬运、堆积）及其相互关系。3.三大类岩石（岩浆岩、沉积岩、变质岩）的转化关系及岩石圈物质循环过程。-40【难点·高频考点】教学难点：1.从时空综合角度理解内力和外力在塑造地表形态过程中的协同机制与时间尺度差异——内力作用奠定基本格局，外力作用进行塑造改造，两者共同塑造地表形态。2.岩石圈物质循环示意图的解读与绘制，理解不同类型岩石之间相互转化的驱动因素（内力作用、外力作用）。3.运用所学原理分析真实地貌案例推断其形成过程——即“过程推断”能力的培养。六、教学策略与资源（一）教学策略1.大概念统领教学法：以“物质运动和能量交换”为主线，以“地表形态是内力和外力共同作用塑造的”为大概念统领本章节教学，帮助学生构建系统的知识体系。2.真实情境驱动法：以庐山、喜马拉雅山脉等典型案例为贯穿式情境，设置驱动性问题链，激发学生认知冲突和探究欲望。-123.问题式学习（PBL）：围绕“究竟是什么力量塑造了地球千姿百态的表皮”这一核心问题，设置层层递进的子问题链，引导学生在解决问题的过程中主动建构知识。4.合作探究法：通过小组合作、角色扮演等形式，引导学生对比不同地貌案例、分析区域差异，培养协作能力和探究精神。5.信息技术融合法：运用动画模拟、遥感影像等现代信息技术手段，直观呈现内力和外力作用过程、岩石圈物质循环动态过程，突破时空限制，化解教学难点。6.跨学科融合教学：结合化学学科探究岩石风化过程及碳酸盐岩溶蚀原理，结合物理学科理解能量来源与转化机制。-41（二）教学资源【重要·核心素养】1.多媒体资源：内力和外力作用过程动画演示、板块构造运动模拟视频、各类地貌景观图片集、岩石圈物质循环动态示意图。2.实验与模拟教具：板块运动模拟实验装置、岩石标本（各类代表性岩浆岩、沉积岩、变质岩）、风化作用的模拟实验材料。3.信息技术工具：电子白板互动教学系统、遥感影像查看与简单分析平台、数字高程模型展示系统。4.教材与学案材料：人教版选择性必修1教材、自主学习任务单、课堂探究活动记录卡、课后分层作业单。5.自主学习资源：提供延伸阅读材料、地理信息技术浏览指南，满足不同层次学生的学习需求。七、教学过程设计（4课时）课时安排：本节内容分为四个课时完成——第1课时聚焦内力作用，第2课时聚焦外力作用，第3-4课时聚焦岩石圈物质循环与综合探究。-【方案设计依据：选择性自然地理强调分析原理，且过程性要求较高，教学节奏需放缓；结合人地协调观——绿色发展、实践活动等要求，建议将岩石圈物质循环与跨学科学习及地理实践力融合推进。跨环节逻辑：教学过程的设计遵循“整体感知—分项探究—综合应用”的认知逻辑，由宏观到微观、由表象到本质、由原理到应用。】【教学主线：我们以“地球画师”为线索主题，贯穿四个课时，激发学生好奇心和审美兴趣——“地球有它自己的一套画笔和颜料，内外力就像两位力量巨大的画师，一个负责勾勒山峦起伏的大尺度轮廓，一个负责细致描绘沟谷纹理的局部形态。”】【第一课时：内力作用——地球的千里江山图】环节一驱动性问题引入（8分钟）教师活动：播放短视频展现庐山航拍景象，展示庐山与鄱阳湖航拍照片，呈现庐山“一山飞峙大江边”的险峻形态和山上一片较为平坦的开阔地（牯岭镇）。-12-10-13多媒体展示：庐山拔地而起的远景照片、牯岭镇平地与四周陡崖的对比图。【重要·综合思维】驱动性问题链设计：“同学们请看这座位于长江南岸、鄱阳湖之滨的庐山——山体四周陡立、拔地而起，犹如从平原上‘飞’出来。——是什么力量让庐山‘飞峙’于这江环湖绕的平原上？在海拔1100米左右，竟然有一片较为平坦的开阔地，还建起了城镇（牯岭镇）——险峻的庐山上为什么会出现一片较为平坦的开阔地？”-12学生活动：观察庐山景观图，请几位学生分享感受和初步推测（基于必修已有的地壳运动知识回答——可能是内力作用隆起引起的，也可能是断层作用形成的等）。在头脑风暴的同时，老师已经悄悄地在黑板上画出了一颗大大的“地球画师小档案”框架图——左半部分写着“内力画师：起稿大师”，右半部分写着“外力画师：细节刻画师”。这可以瞬间将枯燥的概念拟人化、结构化，便于学生迅速定位本节课在整个章节体系中的位置和功能。教师总结学生的初步回答，引入本节课的核心议题——内力作用。板书课题：“第一节塑造地表形态的力量——第1课时地球的骨架（内力作用）”。设计意图：以真实而鲜明的家乡案例或典型景观引发认知冲突，创设沉浸式情境，快速吸引注意力，明确本节课的核心探究任务，激活已有知识经验，建立新旧知识的连接点。环节二地质作用与内力作用概述（12分钟）【基础】教师活动：引导学生自主阅读教材第18页第一段内容，解答“地质作用”的概念和分类。板书完整概念：地质作用是由自然界引起的造成地壳的物质组成、内部结构和地表形态发生变化的各种作用的统称，按照能量来源分为内力作用和外力作用。多媒体展示：“地球内部圈层结构示意图”，带领学生复习地球内部圈层（地壳、地幔、地核）和岩石圈的范围（地壳+上地幔顶部）。讲解内力作用的能量来源：主要是地球内部放射性元素衰变产生的热能。放射性元素（铀-238、铀-235、钍-232、钾-40等）在地球内部衰变过程中释放热量，为各种内力作用提供动力源泉。-40讲解内力作用的三种表现形式：地壳运动、岩浆活动、变质作用。-10学生活动：学生阅读教材并进行圈画，随堂完成“内力作用基础知识填空”任务单。设计意图：通过自主学习任务驱动，培养学生信息提取和自我建构能力，为后续深度探究搭建知识框架。【重要·核心素养】环节三地壳运动——塑造地表形态的主要方式（15分钟）教师活动：着重讲解地壳运动的两个方向——水平运动与垂直运动。（一）水平运动动画模拟展示：板块碰撞挤压形成褶皱山脉的动画过程（印度板块与亚欧板块碰撞抬升形成喜马拉雅山脉）；板块张裂拉伸形成裂谷的动画过程（东非大裂谷的形成）。多媒体展示辅助材料：六大板块分布示意图、世界主要山脉分布图、东非大裂谷卫星影像、大西洋中脊的形态。【高频考点】地壳运动的水平方向受力状况不同，产生的地貌类型也完全不同：岩层受到水平挤压时，岩层向上隆起形成褶皱山脉（如喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉等）；岩层受到水平拉伸时，地壳会发生张裂，形成裂谷或海洋（如东非大裂谷、大西洋）。-10（二）垂直运动动画展示与案例结合：展示断块山的形成过程动画，以庐山、华山、泰山等典型的断块山为例。呈现庐山鄱阳湖区域的地质剖面示意图，指出庐山之所以“飞峙”于平原之上，正是因为沿断裂带发生了垂直方向的抬升运动，而鄱阳湖所在区域则相对沉降，从而形成了一山一湖的“断层组合”景观。解开了导入环节留下的困惑——庐山的拔地而起，正是地壳垂直运动的杰作。-12引导学生思考在地壳运动过程中，水平运动和垂直运动是相伴发生的，但以水平运动为主导。小组合作任务：请各小组将以下地貌名称分别填入“水平运动”或“垂直运动”两栏中——喜马拉雅山脉、东非大裂谷、华山、庐山、大西洋、台湾海峡，并说明判断依据。学生活动：分小组讨论后填写表格，每组派代表发言，全班交流订正。板书：地壳运动分类表（运动方向——受力状况——产生地貌——典型实例）。设计意图：通过动画模拟、小组合作和对比分析，突破复杂运动过程的认知难点，培养学生的图文转换能力和归纳总结能力，同时呼应了导入的情境设置。【基础】环节四岩浆活动与变质作用（8分钟）教师活动如下：讲解岩浆活动的过程：当岩石圈破裂时，深处的岩浆沿破裂带上升，侵入岩石圈或喷出地面，这一过程称为岩浆活动。岩浆活动可以分为侵入作用和喷出作用两种形式。-10【易错点】特别强调：只有岩浆喷出地表才能直接影响地表形态，岩浆侵入作用一般发生在地下，不能直接塑造地表形态，但侵入岩（如花岗岩）在地壳上升隆起后暴露于地表，也会成为地表形态的物质基础。-12典型图片展示：基拉韦厄火山喷发场景（岩浆涌出可使岛屿面积不断扩大）、长白山天池（火山口湖）、广西贺州姑婆山花岗岩山峰（侵入岩后期经抬升剥蚀形成）。-13-12讲解变质作用的过程：岩石受到温度和压力的影响，其成分、结构发生改变，这一过程称为变质作用。-10-12强调：变质作用一般发生在地壳深处，不能直接塑造地表形态，但变质岩出露地表后会成为组成地表形态的重要岩石类型。典型图片展示：大理岩（石灰岩受高温高压变质而成）被用于建筑和雕塑的著名建筑（如印度泰姬陵等）、板岩、片麻岩等变质岩标本照片。引导学生思考：想一想本地常见的建筑石料属于哪种类型，调查本地是否开采这些岩石资源及其对环境的影响——初步渗透人地协调观的培养。设计意图：通过直观的图片和明确强调的易混淆点，帮助学生准确区分不同类型的内力作用，为后续岩石圈物质循环的学习奠定基础。【综合思维·核心素养】环节五板块构造学说与内力作用的综合应用（10分钟）【热点·高频考点】教师活动如下：创设真实情境：以2026年发生的某世界著名地震（如环太平洋地震带近期发生的6级以上地震）为真实情境切入点，播放新闻片段，引出板块构造学说。多媒体展示与讲解：六大板块分布示意图（明确标出六大板块：亚欧板块、非洲板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、南极洲板块及其分界线和运动方向）。-11【思维方法】板块交界地带是地壳比较活跃的地带，火山、地震多分布于板块交界处。板块内部地壳相对稳定。板块之间的运动方向决定了构造地貌的类型。小组探究活动：对照板块分布示意图和世界地形图，小组合作探究以下山脉的形成原因：（1）喜马拉雅山脉；（2）阿尔卑斯山脉；（3）落基山脉；（4）安第斯山脉。-11教师巡回指导学生进行对比分析，鼓励学生用“板块运动方向”来描述山脉形态——如“印度洋板块向北与亚欧板块强烈碰撞挤压，使得青藏高原抬升，并形成世界最高的喜马拉雅山脉”。找一位完成较好的小组同学到讲台上，用电子白板上的板块构造示意图展示本组的分析结果，并进行解释。教学设计意图：将枯燥的板块学说原理与生动真实的地震灾害事件、世界范围的具体山脉实例结合，强化“区域认知”素养的培育。同时通过角色扮演（地质勘探专家汇报任务）提升学生学习兴趣和参与度，将抽象的板块运动理论转化为可直观认知的区域现象。环节六课堂小结与当堂检测（5分钟）借助板书框架，引领学生共同归纳总结内力作用的三类表现形式及其对地表形态的影响。列出本节课的核心知识结构：地质作用→内力作用（能量来源：放射性元素衰变热能；表现形式：地壳运动、岩浆活动、变质作用；对地表影响：使地表变得高低不平）。重点强调：内力作用奠定了地表形态的基本格局，总趋势是使地表变得高低不平。-10-14【易错点】当堂检测（5道选择题）：（1）下列属于内力作用的是（D）——A.风化作用B.堆积作用C.侵蚀作用D.地壳运动（2）下列哪个选项是内力作用塑造地表形态的主要方式？（A）——A.地壳运动B.岩浆活动C.变质作用D.地震活动（3）喜马拉雅山脉主要是由于下列哪两个板块碰撞形成的？（C）——A.非洲板块与亚欧板块B.太平洋板块与亚欧板块C.印度洋板块与亚欧板块D.美洲板块与太平洋板块（4）“一山飞峙大江边”的庐山主要受地壳的（B）——A.水平张裂作用B.垂直抬升作用C.岩浆喷发作用D.水平挤压作用（5）冰岛被称为“冰火之国”，冰岛的火山活动主要位于（B）——A.消亡边界B.生长边界C.板块内部稳定区D.海沟附近教师针对第（2）题的解释中强调：虽然三种表现形式都属于内力作用，但【高频考点】地壳运动是塑造地表形态的最主要方式，也是高考对内力作用考查的重点方向，岩浆活动只有喷出地表才直接影响地表形态，变质作用不能直接塑造地表形态，这与第（2）题的考查点完全对应。第（4）题巧妙回扣了导入的庐山案例，实现了教学闭环，强化情境记忆。课后作业布置：第一，完成教材“活动”板块“识别塑造地表形态的内力作用”部分的习题；第二，预习外力作用部分的内容，完成预习任务单上的填空和思考题。设计意图：课堂小结帮助学生形成结构化的知识体系，当堂检测检验教学目标的达成情况并为后续教学调整提供依据，预习任务保持学习的连续性和主动性。【板书设计（第一课时）】第一节塑造地表形态的力量——第1课时内力作用一、地质作用（一）概念：引起地壳物质组成、内部结构和地表形态发生变化向（二）按能量来源分类：内力作用、外力作用二、内力作用（一）能量来源：地球内部的热能（放射性元素衰变）（二）表现形式1．地壳运动——塑造地表的主要方式水平运动（挤压→褶皱山脉；拉伸→裂谷、海洋）垂直运动（抬升→断块山如庐山、华山）2．岩浆活动（侵入作用、喷出作用——仅喷出直接塑造地表）3．变质作用（发生在地下深处，不直接塑造地表）（三）对地表的影响：使地表变得高低不平，奠定基本格局三、板块构造学说（一）六大板块（二）板块边界与内力作用（生长边界、消亡边界）【第二课时：外力作用——地球的细刻刀】【第二课时同构策略说明：第二课时的教学结构和教学风格基本与第一课时保持同构性——依然采取“整体引入—分类讲解—综合归纳—检测反馈”的流程，让学生在不同岩石、不同作用力的教学循环中保持高效的学习方法和心理预期。】环节一导入与承接过渡（5分钟）教师活动：展示两组对比鲜明的景观图片：第一组展示褶皱山脉的宏观起伏与裂谷的深陷剖面，第二组展示被风沙侵蚀得千疮百孔的雅丹地貌、被流水深切出千沟万壑的黄土高原和基岩海岸边嶙峋的海蚀柱。引导性问题：“我们上一节课知道了内力作用用巨大的力量画出了地球的骨架：喜马拉雅山的身躯、东非大裂谷的深痕……现在出现了一个新的问题——地球仅靠这两位画家就能完成这一幅完整的杰作了吗？为什么骨架有了，地球上还有如此磨圆、破碎、颗粒分布极其多样、小尺度的细节地貌呢？我们一节课所看到的这些风沙的窟窿、海浪的拍打、河水的冲刷又是什么力量造成的？——假如说内力作用是给地球起稿子的大画师，那么外力的就是一支精细雕琢小局部的细刻刀。”——教师带领学生在之前黑板上画好的双层框架图中填写“外力作用：用风化、侵蚀、搬运、堆积四大手法做细节刻画”。学生活动：对比和讨论脑海中的地球“画”的过程，产生对“起稿”和“精修”概念的整体感性认知和角色体悟。适时展示基拉韦厄火山的画面，提出一个承转性的问题：“这颗地球最活跃的画师——火山还在不断喷涌、创造新的陆地，但它产出的只是一个扁平的熔岩高原——真正使它在漫长地质岁月里切割、变形、消解与重塑的却是另一些相对轻柔但韧性持久的力量——这种力量就是外部的能量：太阳辐射和重力。”教师归纳引出本节课主要探究的内容——外力作用。环节二外力作用的能量来源与整体表现（8分钟）教师讲解外力作用的定义与能量来源。教师先带领学生回忆地球表面能量的主要来源，得出外力能量主要来自太阳辐射能和地球重力能。-10讲解作用力主体：风、流水、冰川、波浪、生物等。-10讲解外力作用的四种基本表现形式及其影响：风化是崩解破碎作用，侵蚀是削低剥蚀作用，搬运是物质迁移作用，堆积是物质沉积作用。板书四者关系流程示意图：风化→侵蚀→搬运→堆积，这是一个有先后顺序的链条。强调外力作用的总体影响趋势：使地表起伏状况趋于平缓，将高山削平、将洼地填平。设计意图：帮助学生建立基础知识框架，明确外力作用区别于内力作用的关键——能量来源于外部，且作用是“整体平滑化”而非“整体起伏化”。展示四步流程使作用呈动态思考，化解学生初学时对复杂信息记不清的困境。环节三风化作用（8分钟）【基础】教师讲解风化作用的概念与分类：在温度、水、大气、生物等因素的作用下，地表或接近地表的岩石发生破碎崩解、化学分解和生物分解等，统称为风化作用。-10【重点】风化作用的类型及其过程：物理风化（又称机械风化——如岩石昼夜温差过大产生的热胀冷缩导致表层崩解、寒冻区岩石裂隙中的水体冻结膨胀撑裂岩石→冰劈作用）、化学风化（如雨水溶解石灰岩中的碳酸钙→喀斯特地形成因的化学溶蚀基础、氧气对含铁矿物的氧化使岩石变红）、生物风化（植物根系在岩石裂隙中不断生长导致岩石破裂，地衣、苔藓分泌酸性物质腐蚀岩石表面）。-10实验演示或动画辅助：播放冰劈作用的动画微视频（水结冰体积膨胀9%）。展示化学风化实验中稀盐酸滴在石灰岩上冒泡的实验场景。强调物理风化和化学风化为两大基本类型。-10强调概念辨析：【易混点】风化作用≠风力作用。风化作用是岩石长久的表面就地崩解的过程；而风力作用是一类利用风的侵蚀力带走风化物、搬远风化物、堆积风化物（形成沙丘等）的动态作用过程。风化是后序所有流水、风力作用发生的一个重要前期准备步骤。没有风化就没有相对松散的物质，风不能直接吹裂完整的岩石，但可以磨损岩石表面和带走松散碎屑。随机提问检查：“我国西北荒漠地区常看到巨大的岩石底部被掏蚀得千疮百孔、上部却完好无损——可否推断造成这种现象是哪种外力性质——这一现象中外力主体是什么?参与第一步的是什么?”（教师预期答案：风沙长期侵蚀兼风化互利）学生活动：观察动画演示，记录重点笔记、并陈述印象最深的一种风化作用类型及其机理。学生借助教师展示的冰劈实验现象视频，将逻辑模型复述给同桌（学生课下可做拓展说明）。设计意图：以概念辨析突破易混点。将微观过程通过动画和类比让学生扎实记忆、融会贯通，为深入理解岩石圈的全面转化作奠基。【核心素养·高频考点·思维方法】环节四侵蚀作用与搬运作用（10分钟）教师展示多种侵蚀作用景观图：黄土高原千沟万壑的景观图（流水侵蚀的主要标志）、云南路南石林的喀斯特溶蚀奇峰图（流水溶蚀侵蚀）、雅丹魔鬼城的风蚀蘑菇、风蚀城堡图、冰川U形谷剖面示意图、基岩海岸的海蚀崖与海蚀柱图。-10引导学生对比分析流水侵蚀（沟谷、河谷、喀斯特峰林）和风力侵蚀（风蚀蘑菇、风蚀城堡）所塑造的地貌在形态特征上的根本差异。教师系统讲解风力、流水侵蚀地貌的形成原理以及冰川侵蚀地貌形成的重要机制。在讲解各侵蚀类型时，教师不断落实人地关系的观念引导：延安政府近几十年为什么开始从大规模陡坡垦荒转入退耕还林还草？这与水土流失（流水侵蚀加强的一种人为成因）直接关联；中国沙漠边缘的城市建筑和道路组网为何会受到沙埋威胁——人地协调观在这里深入融合。教师强调学生的综合性思维训练：分析侵蚀作用的强度与区域自然地理环境（气候干旱程度、降雨强度、地形坡度、植被覆盖率）之间的关系——湿润半湿润地区以流水侵蚀为主，干旱区以风力侵蚀为主，高山高纬地区以冰川侵蚀为主，基岩海岸以海浪侵蚀为主。——请两位学生分别针对几个不同区域进行简单横向比较陈述，鼓励区位的定量要素关联。搬运作用作为连接侵蚀与堆积的关键中间过程被简洁过一遍——不宜花费太长时间。设计意图：通过形式多样的时空素材和鲜明对比加深对空间分异的感知，掌握区域比较与综合分析的范式。环节五堆积作用（10分钟）教师同样陈列四类堆积作用具象景观图并且教师带领学生将各个景观与相应的侵蚀过程匹配：流水冲积扇与流水侵蚀源地的逻辑联系；风力沙丘（新月形沙丘迎风坡缓背风坡陡）对风蚀物质的最后堆积阶段；冰川的堆积物（冰碛丘陵、侧碛堤、终碛堤、鼓丘等冰碛地貌）无分选性、大小混杂。-10同桌或小组活动设置：分发多种堆积物质颗粒样品的实物或照片——教师展示流水沉积物（具有分层磨圆度好而颗粒较小的特点）、风力沉积物（颗粒居中且沙粒表面有磨砂光泽）、冰川沉积物（磨圆度差、颗粒大小悬殊）等图样，让学生担任“地质侦探”小组合作匹配地质学者笔记并推理形成原因。教师引导指出各类堆积场所出现的环境并总结规律：【重要】流水堆积物、海浪堆积物和风力堆积物均具有分选性，颗粒比较均匀；冰川堆积地貌没有分选性，堆积物大小混杂。-10教师在此对话中自然渗透环境意识：【易混点】自然条件下堆积地貌及其形成过程的时效性——土地是极其稀缺和宝贵的自然产物——一个三角洲的要几十万年堆积才能形成，而人类砍伐上游森林便会引起下游三角洲规模衰退和生物多样性快速降低——理解自然演化规律，践行可持续发展。环节六内力和外力的辩证统一关系（6分钟）教师借助板书框架梳理整节课。介绍青藏高原的隆升进行综合性分析：【思维方法与学科素养】青藏高原是地球上最新最强的巨大山脉带——隆升的主因是印度板块与欧亚板块相互碰撞，这一强烈的水平挤压是内力作用不可抵挡的效果——这是地面兴起的宏观过程。与此同时，在4500万年的隆升期间，喜马拉雅山脉斜坡上大小河流的流水侵蚀——雨水和冰雪融水昼夜不停地搬运碎屑、切割沟谷，塑造出现代险峻陡峭的峡谷形态。在这个过程中，横断山脉的深切“V形”河谷、青藏高原干热河谷的形成同样是内力和外力双重因素的精妙协同。高山上的古夷平面位置较高但形态相对平缓，正是因为外力还没有来得及深重地破坏较老的原始夷平面。——而这些深刻地体现了内力和外力的辩证关系：相互制约，互为条件。学生对青藏高原和横断山脉地貌进行综合推断，并通过总结认识到内力作用奠定了基本构造格局，外力作用在此背景上不断进行雕塑和打磨——两者共同塑造了千姿百态的地表形态。教师最后总结：地球表面的面貌形成不是独立力量决定的，而是内力和外力的辩证统一。【重要】我们既需要内力作用来塑造基本轮廓，又需要外力作用的持续精心雕琢；内力作用使地球表面变得高低起伏，外力作用则将高山削低、低地填平——两种过程在地质时间尺度上始终同时进行，有机联动，缺一不可。-10-12当堂检测（5分钟）：A组（基础）：（1）判断：风化作用是外力作用的最先环节。（正确）（2）判断：堆积作用的物质来源可以是风化或侵蚀产物。（正确）①下列外力作用中，顺序正确的是（A）A．风化→侵蚀→搬运→堆积B．搬运→风化→侵蚀→堆积②由冰川堆积形成的地貌的特征是（A）A．大小混杂无分选性B．分选好，颗粒细小B组（综合）：（3）外力的能量主要来自（B）。A．地球内能重力能B．太阳辐射能与重力能课后作业：探究本区域的一个地理景观并重点查阅资料（野外旅行、视频考察等）说明它的内力、外力协同作用机制。板书设计暂略。【第三课时：岩石圈的物质循环——地球的记忆魔方】【设计思路：第三、四课时尤其需要深度培养学生对过程的动态理解，因此需要注重连贯的情境设置——第三课时创造“小岩粒漫游记”情景，第四课时针对综合思维开展具体地貌成因的协同分析。】环节一导入（6分钟）教师播放一段由黑、红、灰三种颜色的各种类型的岩石（大理岩、花岗岩、页岩、玄武岩等）切换呈现的一段动态图片和字幕：“你看到的一座高耸的大山上的一块普普通通的石头，也许在千万年前是炽热的熔岩、沉眠在地壳的深渊，也许经历了无数次沧桑变化”——接着推出“小岩粒漫游记”的开场故事视频：【趣味探索】初始页岩岩粒在流水作用下搬运、在河口沉积形成新的沉积岩，再在高温挤压下变成硬质板岩，被岩浆侵入岩浆冷却后包裹在侵入岩中……故事的灵魂在于让学生惊讶和追问：原来岩石可以经历如此无休无尽的“变形记”！-39教师通过夸张故事过渡：“今天我们把小岩粒请进实验室，来看一下我们这颗星球是如何依靠‘地质回收’功能来循环利用物质和能量的！”环节二三大类岩石的比较（12分钟）（一）岩浆岩（火成岩）重点强调：岩浆岩即地壳深处岩浆冷却凝固形成的岩石。【特指】侵入岩（如花岗岩）深埋地下粗大颗粒状；喷出岩（如玄武岩）颗粒细，存在气孔结构。全球热点地域实际案例延伸——冰岛格里姆火山喷发形成大面积玄武质熔岩高原——冰岛多火山的原因（地理位置处在美洲板块和亚欧板块的生长边界）。（二）沉积岩讲清沉积层理及化石的重要性——教材中引导学生认识典型砂、页岩等，让学生推断它们代表的大自然的演变过程（海进或海退、古老生物的痕迹等等）。（三）变质岩可再次重温石灰岩内碳酸钙矿物成分，在高能高压下转变为大理岩的化学过程，带领学生了解所谓的“变质”在原岩成分重组过程中发生的现象级景观的巨大改变。环节三岩石圈的物质循环（重点环节，22分钟）教师用一个简单的逻辑连接三种岩石与三座地质过程的转化桥梁。板书核心框架并提醒学生随时笔记：［岩浆］——①冷却凝固——［岩浆岩］［岩浆岩］——②（风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩）——［沉积岩］［沉积岩］/［岩浆岩］——③（变质作用）——［变质岩］［变质岩］/［沉积岩］/［岩浆岩］——④（重熔再生作用）——［新岩浆］学生自主绘制示意图（填写至留白框图中），教师运用交互白板和同学共同填充循环图中箭头含义，逐步建立起岩石转换的过程性认知教师生动趣味性强化：岩浆岩→沉积岩→变质岩→岩浆——整体物质一直在反复轮回，且永不终结。教师在黑板流利的作工艺流程图，关键是从岩浆出发，指出循环的原因在于地幔深处强大的热能作用。【高频】补充强调是什么力量驱动物质循环，即内外力的驱动力源（内力驱动了岩浆冷却、变质和重熔再生，外力则参与了沉积岩的全阶段即风化等等）。【高频】【重难点】环节四应用岩石循环分析典型景观（6分钟）结合当地附近类似的名山为例（个人本地化的某座花岗岩名山为例）：思考为什么花岗岩裸露于地表直接供人参观？地壳内部漫长的侵入冷却过程须经过数千万年抬升剥蚀风化外界岩层后才