Unit 1 What do you want to be in the future说课稿2025学年小学英语新世纪英语五年级下册-新世纪英语

Unit1Whatdoyouwanttobeinthefuture说课稿2025学年小学英语新世纪英语五年级下册-新世纪英语学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1教学内容一、教学内容本单元选自新世纪英语五年级下册Unit1Whatdoyouwanttobeinthefuture。核心内容包括职业词汇（teacher,doctor,engineer,pilot,scientist等）的认读与拼写；目标句型“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Iwanttobea...Why?Because...”的问答运用；通过对话、情境交流等活动，引导学生用英语表达未来职业意愿及简单原因，结合“职业梦想”主题培养语言综合运用能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用本单元职业词汇（teacher,doctor等）及目标句型“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Iwanttobea...Why?Because...”进行职业意愿的简单交流。文化意识：感知不同职业的社会价值，尊重他人职业选择。思维品质：能清晰表达对未来职业选择的简单原因，培养逻辑表达意识。学习能力：通过情境对话、小组合作等活动，主动参与语言运用，提升合作学习意识。学习者分析1.学生已掌握基础职业词汇（如teacher,doctor）及简单自我介绍句型（如"Iama..."），能进行日常问候与简单问答。

2.学生对"未来职业"主题兴趣浓厚，乐于通过图片、视频和角色扮演学习；具备初步小组合作能力，但部分学生口语表达自信不足，需鼓励开口。

3.可能遇到的困难：职业词汇（如engineer,scientist）拼写与发音易混淆；句型"Why?Because..."表达原因时逻辑组织困难；部分学生因词汇量限制，难以流畅阐述职业选择理由。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设职业招聘会、采访未来职业等情境，引导学生在真实场景中运用目标句型。2.小组合作法，分组讨论职业选择及原因，合作设计职业海报，培养合作与表达能力。3.任务型教学法，以“我的职业梦想”为任务，学生用所学词汇和句型完成汇报，强化语言运用。

教学手段：1.多媒体课件，展示职业图片、短视频，直观呈现职业特点。2.互动软件，如单词配对游戏、角色配音练习，激发学习兴趣。3.实物道具，听诊器、工程师模型等，创设沉浸式学习环境，帮助学生理解职业内容。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师播放“职业主题动画短片”，内容包含不同职业的工作场景（医生看病、工程师设计、飞行员驾驶等），学生观看后提问：“Whatjobsdidyouseeinthevideo?”学生举手说出看到的职业词汇（teacher,doctor等），教师给予肯定。

（2）回顾旧知：教师展示职业图片卡片（teacher,doctor,nurse,driver），学生快速说出英文名，教师强调发音：“driver”的“dr”连读，“nurse”的“ur”发音。随后两人一组用旧句型练习：“Whatisyourfather/mother?He/Sheisa...”教师巡视，纠正错误发音。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：

①教师出示新职业词汇卡片（engineer,pilot,scientist,artist），带读并示范发音：“engineer”/ˌendʒɪˈnɪə(r)/，“pilot”/ˈpaɪlət/，“scientist”/ˈsaɪəntɪst/，“artist”/ˈɑːtɪst/，学生跟读三遍，教师强调“engineer”的重音在第二个音节，“scientist”的“sci”/saɪ/发音。

②教板书目标句型：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Iwanttobea...Why?Because...”，用不同颜色标注“wanttobe”和“because”，说明“wanttobe”表示“想要成为”，“because”用于回答原因。

（2）举例说明：

①教师扮演记者，手持话筒问学生A：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”学生A回答：“Iwanttobeadoctor.”教师追问：“Why?”学生A：“BecauseIwanttohelpsickpeople.”教师重复句子并板书：“Iwanttobeadoctor.BecauseIwanttohelppeople.”

②教师出示职业场景图（科学家在实验室、画家在画画），引导学生模仿例句造句：“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobeascientist.BecauseIlikedoingexperiments.”

（3）互动探究：

①学生四人一组，每人抽取一张职业卡片（engineer,pilot,scientist,artist），组内轮流用句型提问：“Whatdoyouwanttobe?Why?”成员回答后，组长记录关键词（如“engineer—designsbuildings”）。

②每组派代表分享讨论结果，教师引导补充：“Ifyouwanttobeapilot,youneedtobegoodatflying.”强调职业与能力的关系，渗透职业规划意识。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①职词汇配对游戏：教师分发词汇卡（engineer,pilot等）和描述卡（“fliesplanes”“drawspictures”），学生快速匹配，完成后同桌互相检查，教师核对答案。

②句型角色扮演：两人一组，一人为“梦想采访者”，一人为“职业梦想家”，用句型“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Iwanttobea...Why?Because...”进行对话，例如：“Iwanttobeapilot.BecauseIlovethesky.”教师提供句型支架：“Iwanttobea...BecauseIlike...”帮助基础薄弱学生表达。

③制作“职业梦想卡”：学生在卡片上画自己想做的职业，写句子：“Iwanttobea...Because...”，例如画医生写“Iwanttobeadoctor.BecauseIwanttohelppatients.”

（2）教师指导：

①在配对游戏中，对发音困难的学生（如“scientist”的/tɪst/）进行个别指导，用分解法读“sci-en-tist”。

②在角色扮演中，提醒学生用升调提问，用降调回答，例如：“Whatdoyouwanttobe?”（升调）“Iwanttobeapilot.”（降调），并鼓励学生加入动作（如模仿飞行员开飞机），增强表达生动性。

③在制作梦想卡时，对书写错误（如“engineer”漏写“e”）及时纠正，展示优秀作品并表扬：“Look!Thiscardisgreat.Thepictureisclear,andthesentencesareright.”

最后，教师总结：“Todaywetalkedaboutfuturejobs.Everyonehasadreamjob.Workhard,andyourdreamwillcometrue!”布置作业：回家用英语向父母介绍自己的职业梦想，用句型“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...Because...”。学生学习效果学生学习效果主要体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，具体表现为：

1.语言能力显著提升。学生能准确认读并拼写本单元核心职业词汇（teacher,doctor,engineer,pilot,scientist,artist），发音清晰，如“engineer”重音位置正确，“scientist”/saɪəntɪst/的/tɪst/发音到位；能熟练运用目标句型“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Iwanttobea...Why?Because...”进行日常交流，85%的学生能独立完成“职业梦想采访”对话，如：“Iwanttobeapilot.BecauseIlikeflyingplanes.”70%的学生能结合个人兴趣补充原因，如：“Iwanttobeascientist.BecauseIenjoydoingexperiments.”在书写方面，学生能正确抄写句型，单词拼写错误率从导入时的30%降至10%，部分学生能自主造句：“Iwanttobeanartist.BecauseIlovedrawingpictures.”

2.文化意识初步形成。通过职业场景视频和小组讨论，学生感知到不同职业的社会价值，如“doctorshelpsickpeople”“engineersdesignbuildings”，能说出“Teachersaregreat.Theyteachusknowledge.”在角色扮演中，学生尊重他人职业选择，如当同学说“Iwanttobeadriver”时，回应：“Drivingisimportant.Ithelpspeopletravel.”部分学生还能联系生活实际，提到“Pilotsflyplanestodifferentcities.Theyarecool.”

3.思维品质有效发展。学生能清晰表达职业选择的简单原因，逻辑性增强，如选择医生时说：“Iwanttobeadoctor.BecauseIwanttomakepeoplefeelbetter.”而非简单重复“likedoctors”。在“职业海报”制作中，学生能分类整理职业特点，如“engineers—buildhouses”“artists—drawpaintings”，体现初步的信息归纳能力。教师追问“Whydoyouwanttobeapilot?”时，学生能结合兴趣和能力回答：“BecauseIamgoodatmath,andIlikethesky.”思维的条理性明显提升。

4.学习能力主动增强。学生积极参与情境活动，如“职业招聘会”角色扮演中，主动举手扮演“招聘官”和“应聘者”，用句型提问：“Whatcanyoudoifyouwanttobeateacher?”小组合作时，能分工完成任务，如一人记录关键词，一人准备汇报，合作效率提高。在“梦想卡”制作中，学生主动查阅课本词汇，遇到“artist”不会写时，向同学或老师求助，学习主动性明显增强。90%的学生能完成课后作业，用英语向父母介绍职业梦想，如：“Mom,Iwanttobeascientist.BecauseIlikeaskingquestions.”

整体来看，学生通过本单元学习，实现了从“被动接受”到“主动运用”的转变，语言技能和核心素养得到同步发展，为后续英语学习奠定了坚实基础。典型例题讲解1.请根据图片提示，写出对应的职业单词。

图片：穿白大褂听诊器的人

答案：doctor

2.补全对话。

A:________doyouwanttobeinthefuture?

B:Iwanttobeateacher.

A:________?

B:BecauseIlikehelpingchildrenlearn.

答案：What;Why

3.用所给单词的正确形式填空。

Iwant________(be)apilotwhenIgrowup.

答案：tobe

4.看图回答问题。

图片：工程师设计建筑图纸

问题：Whatdoesanengineerdo?

答案：Hedesignsbuildingsandmachines.

5.写出至少两个你想成为的职业及原因。

答案示例：

-Iwanttobeascientist.BecauseIlikedoingexperiments.

-Iwanttobeanartist.BecauseIlovedrawingpictures.课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“未来职业”主题，学生掌握了核心职业词汇（teacher,doctor,engineer,pilot,scientist,artist）的认读与拼写，熟练运用目标句型“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Iwanttobea...Why?Because...”进行职业意愿交流。通过情境创设、小组合作等活动，学生能结合个人兴趣表达职业选择原因，语言运用能力得到提升，同时感知不同职业的社会价值，培养尊重他人职业选择的意识。

当堂检测：1.看图写单词：图片为戴听诊器的人，答案doctor；图片为画画的画家，答案artist。2.补全对话：A:________doyouwanttobe?B:Iwanttobeapilot.A:________?B:BecauseIlikeflyingplanes.答案：What;Why。3.单词拼写：科学家scientist，工程师engineer。4.看图回答问题：图片为工程师设计图纸，问题Whatdoesanengineerdo?答案：Hedesignsbuildings.5.写句子：写出你的职业梦想及原因，如Iwanttobeateacher.BecauseIlikehelpingchildren.板书设计①核心职业词汇：teacher（教师）doctor（医生）engin