第二节 电生磁说课稿2025学年初中物理鲁科版五四学制九年级下册-鲁科版五四学制2012

第二节电生磁说课稿2025学年初中物理鲁科版五四学制九年级下册-鲁科版五四学制2012科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容为鲁科版五四学制2012版九年级下册第十六章第二节“电生磁”，包括电流的磁效应（奥斯特实验）、通电螺线管的磁场特点、安培定则的应用及电磁铁的工作原理。

2.教学内容与学生已学的电学基础（电流、电路）和磁学基础（磁场、磁感线）紧密联系，通过电流的磁效应建立电与磁的关联，为后续学习电磁感应、电动机等内容奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标

物理观念：通过电流的磁效应、通电螺线管的磁场特点，形成“电生磁”的核心概念，理解电流与磁场的内在联系。科学思维：运用安培定则判断通电螺线管的磁场方向，培养基于实验现象的逻辑推理能力。科学探究：通过奥斯特实验的观察与分析，提升提出问题、设计实验方案的能力。科学态度与责任：体会电磁现象的发现过程，认识科学探究的严谨性，关注电磁铁在生活中的应用价值。学习者分析学生已掌握电流、电路、磁场、磁感线等基础知识，包括电学中的电流形成和磁学中的磁场方向，为本节课学习电生磁奠定基础。九年级学生对实验操作和现象观察兴趣浓厚，具备一定的实验设计和动手能力，学习风格偏向直观和实践，喜欢通过实验探索物理规律。可能遇到的困难和挑战包括：理解安培定则时记忆混淆，实验中连接电路或观察磁场方向的操作困难，以及将电流产生磁场的抽象原理直观化时遇到的思维障碍，还有电磁铁工作原理在实际应用中的概念混淆。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备鲁科版五四学制2012版九年级下册教材，重点查阅第十六章第二节内容。

2.辅助材料：准备奥斯特实验视频、通电螺线管磁场分布示意图、电磁铁应用实例图片等多媒体资源。

3.实验器材：每组配备电源、导线、螺线管、小磁针、铁屑、铁钉等，确保器材安全完整。

4.教室布置：划分6组实验操作台，配备电源插座；设置展示区用于张贴磁场分布图和安培定则示意图。教学过程（一）导入（约5分钟）

【激发兴趣】播放视频：丹麦科学家奥斯特在课堂上偶然发现通电导线下方小磁针偏转的实验场景，讲述1820年奥斯特在一次讲座中无意中发现电流能产生磁场的经历，提问：“这个偶然的发现为什么能震惊科学界？电和磁之间究竟存在怎样的联系？”

【回顾旧知】提问学生：“我们已经学习了哪些关于磁场的知识？”引导学生回答：磁场的基本性质（对放入其中的磁体产生磁力的作用）、磁场的方向（小磁针静止时北极所指方向）、磁感线的特点（闭合曲线，从N极出发回到S极）。追问：“电流是如何形成的？”学生回答：电荷的定向移动。教师过渡：“既然电流是电荷的定向移动，那么电流周围会不会存在磁场呢？”

（二）新课呈现（约30分钟）

1.电流的磁效应（约8分钟）

【讲解新知】结合教材第十六章第二节内容，明确电流的磁效应：电流的周围存在磁场，磁场的方向与电流的方向有关。介绍奥斯特实验：将导线与小磁针平行放置，导线通电时小磁针偏转，断电时小磁针回到原位，改变电流方向，小磁针偏转方向相反。

【举例说明】展示生活中电流磁效应的应用：如家庭电路中的电线（通电时周围存在磁场，但较弱）、电磁炉（利用高频电流产生磁场加热）。

【互动探究】分组实验（每组配备电源、导线、小磁针、开关）：学生连接简单电路，观察导线通电、断电时小磁针的变化；改变电池正负极（改变电流方向），观察小磁针偏转方向的变化。教师巡视指导，提醒学生注意实验安全（避免短路）。实验后小组代表汇报现象，师生共同总结：电流的周围存在磁场，电流方向改变，磁场方向也改变。

2.通电螺线管的磁场（约7分钟）

【讲解新知】引导学生思考：“单根导线的磁场较弱，如果把导线绕成螺线管（线圈），磁场会怎样？”结合教材内容，介绍通电螺线管的磁场分布：与条形磁铁的磁场相似，有N极和S极。

【举例说明】展示电磁铁的螺线管结构，如门铃、电磁起重机中的线圈。

【互动探究】分组实验（每组增加螺线管、铁屑）：学生将铁屑均匀撒在螺线管周围，通电后轻敲玻璃板，观察铁屑的分布情况；改变电流方向，观察铁屑分布的变化。学生用画图记录铁屑分布，并与条形磁铁的磁感线对比，得出结论：通电螺线管外部磁场与条形磁铁相似，两端是磁极。

3.安培定则（约8分钟）

【讲解新知】结合教材，介绍安培定则（右手螺旋定则）：用右手握住螺线管，让四指弯曲与螺线管中电流的方向一致，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。

【举例说明】展示不同绕向的螺线管，应用安培定则判断N、S极，如教材中的例题：已知电流方向判断磁极，或已知磁极判断电流方向。

【互动探究】学生分组练习：教师给出几组螺线管的绕线图（电流方向或磁极已知），学生用安培定则判断并相互核对；学生尝试自己设计螺线管绕线，让其中一端为N极，小组内展示交流。教师强调：安培定则中的“四指指向电流方向”是指螺线管中的电流方向，需结合导线绕向判断。

4.电磁铁（约7分钟）

【讲解新知】结合教材，介绍电磁铁：内部带铁芯的螺线管。电磁铁的优点：磁性的有无可以由通断电控制，磁性的强弱可以由电流大小和线圈匝数控制，磁极极性可以由电流方向控制。

【举例说明】展示电磁铁的应用：电磁起重机（利用电磁铁吸起废铁）、电磁继电器（用低电压控制高电压电路）、电铃（利用电磁铁的通断电发出声音）。

【互动探究】分组实验（每组增加滑动变阻器、铁钉、大头针）：学生制作电磁铁（将导线绕在铁钉上，接入含滑动变阻器的电路），探究影响电磁铁磁性强弱的因素。控制变量法：①保持线圈匝数不变，改变电流大小（调节滑动变阻器），观察吸引大头针的数量；②保持电流大小不变，改变线圈匝数（用不同长度导线绕制），观察吸引大头针的数量。实验后小组汇报结论：电流越大，线圈匝数越多，电磁铁的磁性越强。

（三）巩固练习（约10分钟）

【学生活动】

（1）动手实践：学生利用所学知识，设计一个简易的“自动控制电路”（如水位报警器），用电磁铁、小磁铁、触点开关等元件连接，当水位达到一定高度时，电路接通，警示灯亮。教师提供元件（电池、导线、电磁铁、小磁铁、灯泡、开关），学生分组设计并展示。

（2）应用练习：完成教材中的“动手动脑学物理”习题：①判断图中通电螺线管的N、S极；②解释为什么电磁起重机的电磁铁要用铁芯而不用铝芯；③设计实验验证“电流越大，电磁铁磁性越强”。

【教师指导】

针对学生设计电路中出现的问题（如触点开关接触不良、电磁铁磁性不足）进行指导；对习题中的难点（如安培定则的应用、电磁铁工作原理的表述）进行点拨，强调“控制变量法”在实验中的重要性，引导学生用物理语言描述现象和结论（如“当电流增大时，电磁铁吸引的大头针数量增多，说明磁性增强”）。

课堂小结：学生总结本节课学习的知识点（电流的磁效应、通电螺线管的磁场、安培定则、电磁铁），教师补充完善，强调电与磁的内在联系，为后续学习电磁感应奠定基础。布置作业：观察生活中哪些电器用到了电磁铁，记录其工作原理；完成教材配套练习题。教学资源拓展1.拓展资源

科学史背景：介绍丹麦科学家奥斯特在1820年发现电流磁效应的历程，包括他在课堂上偶然观察到通电导线使小磁针偏转的现象，这一发现首次揭示了电与磁的内在联系，为电磁学奠定基础。安培在后续研究中提出安培定则，完善了通电螺线管磁场方向的判断方法。相关实验演示：展示奥斯特实验的改进版本，如使用多根导线平行放置观察磁场叠加效应；演示通电螺线管在铁芯插入后磁性增强的现象，对比空芯和铁芯螺线管的磁感线分布。生活应用实例：列举电磁铁在工业中的应用，如电磁起重机利用电磁铁吸放废铁，电磁继电器在自动控制电路中实现低电压控制高电压；家用电器如扬声器、电铃的工作原理，均基于电流产生磁场的原理。理论深化：解释磁场方向与电流方向的右手螺旋关系，结合教材中安培定则的图示，分析不同电流方向下螺线管磁极的变化；探讨电磁铁磁性强弱与电流大小、线圈匝数、铁芯材料的关系，引用教材中的控制变量实验数据。教材关联：参考鲁科版五四学制九年级下册第十六章第二节的“动手动脑学物理”栏目，分析习题中的电磁铁应用案例，如水位报警器的设计原理；结合教材中的图片，理解通电螺线管磁场与条形磁铁的相似性。

2.拓展建议

阅读建议：学生阅读科普书籍《物理世界的奇遇》中关于电磁学发展的章节，了解奥斯特实验的历史意义和科学家的探索精神；查阅教材配套读物《物理拓展阅读》中“电磁铁在科技中的应用”部分，深化对电磁铁工作原理的理解。观看建议：观看纪录片《宇宙的构造》中“电磁力”相关片段，观察电流产生磁场的动画演示；参考教材中的视频资源，回顾奥斯特实验和安培定则的应用场景。动手实验：学生使用家庭材料，如电池、导线、铁钉、回形针，制作简易电磁铁，探究电流大小（用不同数量电池）和线圈匝数（用不同长度导线）对磁性强弱的影响；设计实验验证安培定则，如用小磁针判断螺线管磁极，记录数据并分析。讨论建议：小组讨论电磁铁在环保领域的应用，如垃圾分类中的电磁分离技术；结合教材中的电磁继电器案例，讨论其在智能家居中的作用，如自动门开关的原理。实践活动：学生收集生活中的电磁铁产品，如玩具电动马达、电磁炉，分析其工作原理并撰写报告；参与学校科技节活动，制作电磁铁模型，展示其吸放能力的变化。板书设计①电流的磁效应

电流周围存在磁场，磁场方向与电流方向有关（奥斯特实验）

现象：通电导线周围小磁针偏转；电流方向改变，磁场方向改变

②通电螺线管的磁场与安培定则

通电螺线管磁场分布：类似条形磁铁，两端为磁极

安培定则（右手螺旋定则）：右手握螺线管，四指指向电流方向，大拇指指向N极

③电磁铁

构造：内部带铁芯的螺线管

特点：磁性有无由通断电控制；磁性强弱由电流大小、线圈匝数控制；磁极极性由电流方向控制

应用：电磁起重机、电磁继电器、电铃教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与奥斯特实验、通电螺线管磁场探究等活动的积极性高，多数能规范操作电路，观察到小磁针偏转、铁屑分布等现象，并能初步总结电流方向与磁场方向的关系；对安培定则的理解存在个体差异，部分学生需要指导才能准确判断螺线管磁极。

2.小组讨论成果展示：各小组能通过实验记录数据，如电磁铁吸引大头针的数量随电流增大、匝数增多而增加，得出“电流大小、线圈匝数影响磁性”的结论；展示中能结合教材中的磁感线示意图描述磁场分布，但对“铁芯作用”的解释不够深入，需教师引导。

3.随堂测试：完成教材“动手动脑学物理”中判断螺线管磁极、解释电磁铁应用等题目，正确率达80%，其中对电流磁效应现象的掌握较好，但对安培定则的综合应用