高中成语积累“风”说课稿

-1-高中成语积累“风”说课稿教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。高中语文必修教材中，成语积累是语言运用板块的重要内容，“风”字成语多见于古诗文单元及文化经典篇目，如“风和日丽”“风驰电掣”“风声鹤唳”等。这些成语不仅承载着自然意象，还蕴含着古人对社会、人生的深刻思考，是提升学生语言表达与文化素养的重要载体，与教材“梳理探究”“语言文字运用”模块紧密关联，符合高中阶段从积累到运用的能力培养要求。核心素养目标二、核心素养目标。通过“风”字成语积累，提升语言建构与运用能力，掌握成语含义及语境运用；分析成语文化内涵，发展逻辑思维与辩证思维；感受成语意象美，培养审美鉴赏与创造能力；结合教材古诗文及文化经典，理解成语承载的文化传统，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握教材中“风”字成语的基本含义及常见用法，如必修三梳理探究模块涉及的“风起云涌”“风驰电掣”等，具备初步的成语积累方法。学习兴趣浓厚，尤其对成语背后的文化典故和意象关联表现出强烈探究欲，但个体能力差异显著：部分学生擅长归纳总结，能自主构建成语网络；部分学生需教师引导梳理逻辑关系。学习风格上，视觉型学生偏好图文结合的意象分析，听觉型学生更易通过典故讲解深化理解。主要困难在于近义成语辨析（如“风平浪静”与“烟消云散”的语境差异）、深层文化内涵（如“风骨”的精神象征）的把握，以及在写作中准确运用成语的能力不足。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、成语卡片、教材配套《成语手册》；

2.课程平台：校内教学平台（资源库含教材“梳理探究”模块成语素材）；

3.信息化资源：“风”字成语典故动画、课本古诗文篇目（如《赤壁赋》《登高》）中的成语例句PPT、近义成语辨析微课；

4.教学手段：成语接龙游戏卡、文化意象思维导图模板、小组合作探究任务单。教学过程（一）情境导入，唤醒旧知（5分钟）

同学们，上课！今天我们要一起走进成语的百花园，聚焦一个充满灵气的字——“风”。请大家快速打开必修教材上册，翻到《赤壁赋》这一课，齐声背诵描写“风”的名句——“清风徐来，水波不兴”。（学生背诵）这句里的“清风”就是我们今天的主角。其实，在教材的古诗文单元里，“风”字成语就像散落的珍珠，等着我们串联起来。比如《登高》里的“风急天高猿啸哀”，《论语》里的“君子之德风，小人之德草”。今天我们就来当“寻宝人”，把这些成语挖出来，弄懂它、用活它！

（二）分类梳理，构建网络（15分钟）

首先，请大家拿出课前准备的成语卡片，同桌之间互相读一读，看看你们收集的“风”字成语有哪些。（学生交流）现在请小组代表发言，按“自然现象”“社会风貌”“精神品格”给这些成语分类。（学生分类，教师板书：自然风、社会风、精神风）很好！自然风如“风和日丽”“风卷残云”，社会风如“移风易俗”“世风日下”，精神风如“风骨嶙峋”“高风亮节”。大家发现没有？教材里的成语就像一面镜子，照出了古人对自然的观察、对社会的思考、对人格的追求。比如《诗经·郑风·风雨》里的“风雨如晦”，既写自然风雨，又暗喻社会动荡，这就是成语的“双关美”。

（三）深挖内涵，课本联动（20分钟）

现在请大家完成一个任务：用“风”字成语替换教材中描写景物的句子，让语言更凝练。比如《荷塘月色》里“微风过处，送来缕缕清香”，可以换成“微风送爽，清香缕缕”，说说这样改的好处。（学生发言）很好！“微风送爽”更简洁，还带着成语的韵律美。

（四）辨析运用，突破难点（15分钟）

刚才有同学提到，“风平浪静”和“烟消云散”都表示平静，怎么区分？这正是教材“语言文字运用”强调的“语境辨析”。请大家看两个例句：1.比赛结束后，赛场渐渐风平浪静；2.听到这个消息，他心中的疑虑烟消云散。第一句的“风平浪静”写的是自然景象的平静，第二句的“烟消云散”写的是抽象事物的消失。这就是“具体vs抽象”的区别。现在请大家仿照这个方法，辨析“风声鹤唳”和“草木皆兵”。（学生讨论，教师点拨：前者指惊慌疑惧，后者指疑神疑鬼，都写心理，但侧重点不同）

（五）实践运用，提升能力（10分钟）

光说不练假把式！现在请大家完成一个小练笔：用至少三个“风”字成语，写一段描写秋景的文字，要求结合教材《故都的秋》的意境。（学生写作，教师巡视）请两位同学展示自己的作品。（学生展示）这位同学写道：“秋风萧瑟，卷起满地黄叶；风清月朗，照亮静谧的庭院；风尘仆仆的归人，踏着落叶走向远方。”用词准确，意境优美，把教材里的秋景和成语完美融合了！

（六）总结拓展，文化传承（5分钟）

同学们，这节课我们梳理了“风”字成语的分类，探究了它的文化内涵，还学会了辨析和运用。其实，“风”字成语就像教材的“活化石”，记录着古人的生活智慧。课后请大家完成两个任务：1.整理教材中所有带“风”字的句子，标注对应的成语；2.用“风”字成语写一段话，描述校园生活。下节课我们举办“成语故事会”，看谁能把“风”字成语背后的故事讲得最生动！下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）教材关联篇目深化阅读：《赤壁赋》全文及注释，重点分析“清风徐来，水波不兴”中“风”的意象与成语“风平浪静”的关联；《登高》全诗，对比“风急天高猿啸哀”与“风声鹤唳”的情感色彩差异；《论语·颜渊》中“君子之德风，小人之德草”，结合“移风易俗”理解儒家“风化”思想；《诗经·郑风·风雨》全诗，探究“风雨如晦”从自然景象到社会隐喻的演变；《荷塘月色》中“微风过处”与成语“微风送爽”的语言凝练效果；《故都的秋》中“槐树落蕊”段落，尝试用“秋风萧瑟”“风尘仆仆”等成语改写，体会意境契合度。

（2）成语文化溯源：《中华成语大辞典》（商务印书馆）“风”字部词条，重点关注“风骨”“风韵”“风雅”等成语的典故出处，如“风骨”源于《文心雕龙·风骨》对文学风格的论述；“风雅”关联《诗经》“六义”中的“风”“雅”分类。

（3）近义成语辨析手册：《常见近义成语辨析》（语文出版社），重点查阅“风和日丽”与“春光明媚”（侧重自然描写）、“风驰电掣”与“急如星火”（侧重速度描写）、“高风亮节”与“冰清玉洁”（侧重品格描写）的语境差异与适用范围。

（4）文化散文拓展：余秋雨《文化苦旅·青云谱随想》中“画风”与“风骨”的论述，结合教材中“精神风”类成语，理解传统文化中“风”的人格化象征。

2.课后自主探究任务：

（1）成语溯源与教材关联：梳理教材必修上下册所有出现“风”字的句子（如《沁园春·长沙》“风华正茂”，《廉颇蔺相如列传》“风尘之警”），标注对应成语，查阅其原始出处，分析从古诗文到成语的语义演变过程，形成《教材“风”字成语源流表》。

（2）语境辨析实践：选取教材中写景、叙事、议论三类文本各1篇（如《故都的秋》写景，《鸿门宴》叙事，《劝学》议论），摘录描写“风”的句子，分别替换为“风”字成语，对比改写后语言风格、情感表达的变化，撰写《“风”字成语在不同文体中的运用效果分析》。

（3）文化意象深度探究：结合《论语》“君子之德风”与《诗经》“国风”，探究“风”从自然现象到教化载体、文化符号的内涵拓展，思考“风骨”“风雅”等成语如何体现中国传统文人的精神追求，形成800字探究报告。

（4）生活化运用创作：以校园生活为主题，用至少5个“风”字成语（需包含自然、社会、精神三类）创作一篇记叙文或散文，要求结合教材中《故都的秋》的景物描写手法或《荷塘月色》的抒情方式，在班级文化墙展示并互评。

（5）成语故事讲演：选择1个“风”字成语（如“风马牛不相及”“一枕黄粱”中的“黄粱”虽非直接“风”，但可关联“风尘”意象），查阅其历史典故（如《左传》“风马牛不相及”的楚国伐陈故事），结合教材文言文知识（如实词、虚词理解），制作5分钟微讲稿，在下次课开展“成语故事会”。

（6）跨文本比较阅读：对比苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》中“一蓑烟雨任平生”与“风雨如晦”的情感基调，分析“风”在不同诗人笔下（豪放派与现实主义）的意象差异，联系教材中“风”字成语的情感色彩分类（如积极“风和日丽”与消极“风声鹤唳”），撰写《“风”的意象与情感表达探微》。板书设计①**分类体系**

-自然风：风和日丽（《荷塘月色》）、风卷残云（《赤壁赋》）

-社会风：移风易俗（《论语》）、世风日下（《劝学》）

-精神风：风骨嶙峋（《文心雕龙》）、高风亮节（《廉颇蔺相如列传》）

②**内涵解析**

-文化意象：君子之德风，小人之德草（《论语·颜渊》）

-双关性：风雨如晦（《诗经·郑风·风雨》）——自然景象与社会隐喻

-精神象征：风骨（《文心雕龙》）——文人品格与文学风格

③**运用方法**

-语境辨析：风平浪静（自然景象）vs烟消云散（抽象事物）

-文本改造：用“秋风萧瑟”改写《故都的秋》景物描写

-写作迁移：校园主题创作（整合三类成语，仿《荷塘月色》抒情）典型例题讲解1.题目：在课文《赤壁赋》中，“清风徐来，水波不兴”描写了宁静的湖面，请用成语“风平浪静”改写此句，并说明改写后的效果。答案：改写为“清风徐来，风平浪静”；效果更凝练，突出自然景象的平静，增强语言韵律美。

2.题目：辨析成语“风和日丽”与“春光明媚”的区别，并联系课文《荷塘月色》中的景物描写分析适用语境。答案：“风和日丽”侧重自然风与阳光的和谐，如课文描写微风与月色；“春光明媚”侧重春季阳光明媚，无风元素，前者更贴切课文意境。

3.题目：分析成语“高风亮节”的文化内涵，并关联课文《廉颇蔺相如列传》中蔺相如的品格。答案：成语象征高尚品格，源于儒家思想；课文蔺相如“先国家之急而后私仇”体现“高风亮节”，强调精神风。

4.题目：用成语“秋风萧瑟”改写课文《故都的秋》中“槐树落蕊”的段落，要求保留原意。答案：改写为“秋风萧瑟，卷起槐树落蕊”；强化秋季萧瑟感，与原文意境一致。

5.题目：以校园生活为主题，用成语“风华正茂”（课文《沁园春·长沙》）和“世风日下”（课文《劝学》）各写一句话，描述不同场景。答案：运动会场上，同学们风华正茂，奋力拼搏；校园风气建设中，需警惕世风日下，倡导文明。反思改进措施（一）教学特色创新

1.**教材深度联动**：以必修教材篇目为成语载体，如《赤壁赋》的"清风徐来"、《论语》的"君子之德风"，实现文本与成语的互证，强化文化根基。

2.**三层迁移设计**：从"识记成语→解析教材→生活运用"，如用"风华正茂"关联《沁园春·长沙》的青春意象，再迁移到校园写作，形成能力闭环。

（二）存在主要问题

1.**文化挖掘不足**：对"风骨"等成语背后的儒家思想阐释不够深入，学生易停留表面语义。

2.**评价方式单一**：依赖课堂展示，未建立长期跟踪机制，如成语运用档案。

（三）改进措施

1.**增设专题研讨**：补充《文心雕龙·风骨》选段，结合教材《廉颇蔺相如列传》分析"风骨"的人格内涵，深化文化理解。

2.**完善评价体系**：设计"成语成长档案"，记录学生从教材摘录到生活创作的全过程，如用"世风日下"观察校园现象的观察日记。

3.**强化生活实践**：开展"成语文化角"活动，鼓励学生用"风"字成语制作校园文化标语，如"学风如沐春风"，促进知行合一。教学评价1.**课堂评价**：通过随机提问检测成语积累（如“用‘风和日丽’替换《荷塘月色》中描写阳光的句子”），观察学生分类整理“风”字成语的逻辑性（能否准确区分自然/社会/精神三类），设计即时小测（如辨析“风声鹤唳”与“草木