2026年一节课的说课稿教案

2026年一节课的说课稿教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路以七年级语文《春》为例，紧扣“写景抒情”单元目标，创设“寻找春日之美”情境，任务驱动学生品析比喻、拟人等修辞，通过朗读感知语言韵律，小组合作绘制“春景思维导图”，结合生活体验仿写片段。信息技术助力动态展示春景图片，深化直观感受，落实“读-品-写”能力培养，紧扣课本核心素养要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言运用，引导学生品析《春》中比喻、拟人等修辞，积累写景语言；培养思维能力，通过分析景物描写顺序与逻辑，提升分析概括能力；提升审美创造，感受春景之美，鉴赏语言韵律，仿写抒情片段；增强文化自信，联系传统文化中春的意象，体会情感共鸣，落实核心素养培养。教学难点与重点1.教学重点，①品析文中比喻、拟人、排比等修辞手法，体会语言的形象性与韵律美；②梳理“盼春-绘春-颂春”的结构脉络，把握作者对春天的热爱之情。

2.教学难点，①理解作者通过春景寄托的对生命与希望的深层感悟，体会散文的意境美；②结合生活体验，运用多种修辞手法仿写春景片段，做到形神兼备。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法，如讲授法讲解修辞手法，讨论法促进学生小组合作分析课文案例。

2.设计具体的教学活动，如角色扮演模拟春景描述，游戏竞赛增强互动参与。

3.确定教学媒体使用，运用PPT展示春景图片和音频朗读，辅助直观感知。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示校园春景照片：抽芽的柳枝、绽放的迎春花、操场上的学生活动，提问：“同学们，你们眼中的春天是什么样子的？如果用一句话描述，会怎么说？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们跟随朱自清先生，看看他笔下的春天有何不同。”齐读课题《春》，快速浏览课文，圈出作者描绘的景物，初步感知“春”的丰富意象，自然过渡到课文学习，激发学生对文本的探究兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

①“盼春”之情品析（5分钟）：聚焦课文开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”提问：“作者用两个‘盼望着’有何作用？”引导学生分析反复手法，强调作者对春天的急切期盼。举例：“就像你们周末盼着去公园玩，反复说‘快点快点’，更能突出心情。”联系生活实际，体会情感表达的妙处，落实重点①修辞手法分析。

②“绘春”之景赏读（5分钟）：精读“春草图”“春花图”“春风图”片段，以“春草图”为例，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”提问：“‘偷偷地’‘钻’好在哪里？”学生讨论后明确：拟人手法赋予小草人的情态，写出小草的活泼与生命力。结合PPT展示春草破土图片，直观感受“嫩绿”“柔软”，引导学生圈出关键词，体会语言的形象性，落实重点①修辞手法与重点②结构脉络梳理。

③“颂春”之悟升华（5分钟）：研读结尾“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。”提问：“三个比喻句分别写出了春天的什么特点？”引导学生分析“新生”“美丽”“力量”，体会作者对春天生命力的赞美。联系“一年之计在于春”，引导学生思考春天象征的希望与活力，突破难点①深层感悟。

3.实践活动（12分钟）

①春景速写（4分钟）：播放课文朗读音频，学生边听边用简笔画画出自己印象最深的春景（如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”），并在旁边标注文中对应词句。完成后同桌互评，说说“哪幅画最能体现文中的‘热闹’”，通过图文结合，深化对景物描写的理解。

②修辞仿写（4分钟）：以“春风图”中“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”为例，仿写“夏天的风”或“秋天的雨”，要求用比喻或拟人手法。学生动笔后，选取2-3篇展示，师生共同点评“是否写出季节特点”“修辞是否恰当”，落实难点②形神兼备的仿写。

③情景对话（4分钟）：角色扮演“小记者采访朱自清”，学生分组设计问题：“先生，您为什么把小草写得那么生动？”“写‘春雨’时，您的心情是怎样的？”要求用课文内容回答。如记者：“您写‘春雨’‘密密地斜织着’，为什么用‘织’？”学生扮演朱自清：“因为雨丝像丝线，‘织’写出春雨的细密和温柔，像在编织春天的画卷。”通过互动，加深对文本情感的把握。

4.学生小组讨论（8分钟）

①问题：“‘钻’字能否换成‘长’？为什么？”讨论后举例回答：“‘钻’字把小草写得有劲儿，像从土里使劲儿冒出来，体现生命力；‘长’太普通，没有感情。”（对应重点①修辞手法作用）

②问题：“‘春天像健壮的青年’这个比喻，表达了作者怎样的情感？”讨论后举例回答：“青年有力量，春天万物生长，充满活力，作者赞美春天的蓬勃生机，也表达了对未来的希望。”（对应难点①深层感悟）

③问题：“仿写‘秋景’时，如何做到‘形神兼备’？”讨论后举例回答：“先写秋天的样子，比如‘枫叶像火一样红’，这是‘形’；再写感受，比如‘让人感到温暖又有点不舍’，这是‘神’。”（对应难点②仿写方法）

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理：本文以“盼春-绘春-颂春”为线索，运用比喻、拟人等修辞，生动描绘了春天的生机与美丽，表达了作者对春天的热爱与赞美。强调“读课文品语言、联生活悟情感、学方法勤仿写”的学习路径。布置作业：仿写一段“校园的秋天”，用3种以上修辞，做到“形神兼备”，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

朱自清《春》作为经典写景散文，拓展资源可聚焦同类文本对比阅读。老舍《济南的春天》以“温晴”为基调，通过“小山把济南围了个圈儿”等拟人描写，展现北方春的独特韵味，与朱自清笔下“柔和”的江南春形成地域对比，深化对“春”的多元感知。林语堂《春的林野》则以细腻笔触描绘春日林间生机，如“蒲公英从草间钻出，金黄的花瓣在风中摇曳”，引导学生体会不同作家对“生命”主题的诠释。修辞手法方面，推荐《初中语文修辞手册》中“比喻的相似性原则”“拟人的情感投射”章节，结合《春》中“春天像刚落地的娃娃”等案例，深化对修辞作用的理解。写景顺序上，可参考《写作指导：景物描写的逻辑顺序》，分析《春》从“盼春（时间）”到“绘春（空间：草、花、风、雨、人）”的层次，掌握“由总到分、由静到动”的构思路径。情感表达方面，《散文的情感密码》中“借景抒情的三个层次”直接关联《春》中“盼春（期待）—绘春（喜悦）—颂春（赞美）”的情感递进，帮助学生理解“景情合一”的创作技巧。

2.拓展建议：

文本对比阅读：选取老舍《济南的春天》与《春》中描写春花的段落，对比“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（动态、热闹）与“小河的柳树，刚抽出嫩黄的小芽，像害羞的少女低头不语”（静态、含蓄）的异同，分析不同地域文化对春景描写的影响，提升文本分析能力。

生活观察练笔：每日记录校园春景变化，如“迎春花金黄的花瓣缀满枝头，像撒了一把星星”“春风拂过操场，柳枝轻舞，似在向同学们招手”，要求运用至少两种修辞手法，每周整理成“春景观察日记”，培养“从生活中发现美”的观察力，落实《春》“语言形象生动”的写法迁移。

仿写与创作：以“家乡的春”为主题，模仿《春》“盼—绘—颂”结构，先写“盼春”的急切（如“数着日历，盼着那场润物细无声的春雨”），再选取2-3种景物（如田野、溪流、老屋）进行细节描写，最后用比喻或排比抒发情感（如“家乡的春，是一幅淡雅的水墨画，也是一首温暖的童谣”），小组互评后修改，提升“形神兼备”的写作能力。

文化意象探究：搜集古诗词中“春”的意象，如“春风又绿江南岸”（王安石，以“绿”写春的生机）、“春色满园关不住”（叶绍翁，以“关不住”写春的活力），对比《春》中“春天像健壮的青年”的现代意象，体会传统文化与现代文学对“春”的不同诠释，增强文化认同感。

朗诵与表演：选取《春》中“春雨图”“迎春图”片段，分组设计朗诵脚本，通过轻重音（如“偷偷地”读得轻快，“静默的”读得舒缓）、肢体动作（模拟“小草钻出”“风筝飞舞”）展现文本意境，录制“春之韵”朗诵视频，在班级展示，深化对语言韵律美的感受。课后拓展1.拓展内容：选取老舍《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”的描写，对比《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的动态笔法，分析两文如何通过不同修辞展现地域春景；观看纪录片《中国节气·立春》中“江南春耕”片段，结合课文“春雨图”的“密密地斜织”，体会自然景物与人文活动的关联；阅读《朱自清散文选》中《荷塘月色》“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，比较两文比喻手法的异同。

2.拓展要求：学生撰写300字阅读笔记，记录两处修辞对比；周末观察校园春景，仿照《春》“绘春”结构，用比喻、拟人描写一种景物（如玉兰、新柳），标注运用的修辞手法；小组内互评仿写片段，教师在线指导“如何通过动词增强画面感”，如“钻”字如何体现小草的生命力。作业布置与反馈作业布置：

1.基础作业：摘抄《春》中3处比喻、拟人修辞，结合具体语句分析其表达效果，巩固修辞手法分析能力。

2.拓展作业：以“校园的春天”为题，仿照“绘春”片段，用至少3种修辞手法描写一处春景，要求写出景物的动态与情感，落实形神兼备的仿写训练。

3.实践作业：绘制“春景思维导图”，梳理“盼春—绘春—颂春”的结构，标注各部分关键景物及描写角度，强化对文章脉络的把握。

作业反馈：

1.批改时效：次日批改基础作业，两日内完成拓展与实践作业批改，确保反馈及时性。

2.反馈重点：基础作业重点检查修辞标注准确性及赏析深度，