高中2025年苏轼诗词文化故事主题班会说课稿

高中2025年苏轼诗词文化故事主题班会说课稿课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析一、教材分析。高中语文必修教材中苏轼诗词占重要篇幅，如《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》等，其蕴含的豁达胸襟、家国情怀与人文精神是培养学生核心素养的关键载体。本主题班会紧扣课本内容，通过诗词故事串联，深化学生对苏轼“人生如逆旅，我亦是行人”等哲思的理解，实现文化传承与价值观引领的教学目标。二、核心素养目标二、核心素养目标。通过苏轼诗词品读与故事分享，提升学生语言建构与运用能力，在诵读中感受诗词语言魅力；发展逻辑思维与辩证思维，理解苏轼人生经历与诗词创作的内在联系；深化审美鉴赏与创造，体悟“一蓑烟雨任平生”的豁达意境；厚植文化传承与理解，汲取苏轼的家国情怀与人文精神，涵养积极人生态度。三、学习者分析三、学习者分析。学生已掌握苏轼《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》等必背篇目的基础字词与主旨，了解其生平大略。高中生对苏轼豁达形象有初步认知，对诗词故事兴趣浓厚，具备一定文本分析能力，偏好情境化、互动式学习。但可能难以系统梳理苏轼人生经历与诗词创作的内在逻辑，对“乌台诗案”等背景下的情感深度理解不足，易将“豁达”简单化；部分学生文言文功底薄弱，影响对典故的深层解读；小组讨论中可能出现参与度不均衡现象。四、教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：每位学生配备语文课本，重点标注苏轼《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》等必背篇目。2.辅助材料：准备苏轼画像、赤壁风景图片、诗词意境图表、朗诵视频片段。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：桌椅分组摆放，设置讨论区，张贴苏轼诗词海报，营造文化氛围。五、教学过程设计导入环节（5分钟）：教师播放《念奴娇·赤壁怀古》朗诵视频，展示赤壁风景图片，创设历史情境。提问：“苏轼在赤壁游览时，为何能写出‘大江东去’的豪迈？结合他的生平，思考逆境如何影响创作？”学生自由发言，教师记录关键词（如“豁达”“挫折”）。师生互动：教师引导学生分享预习时对苏轼的了解，如“乌台诗案”事件，激发兴趣。教师总结导入，点明本课主题——通过诗词故事理解苏轼精神。用时5分钟。

讲授新课（20分钟）：教师分三步讲解。第一步，展示苏轼生平时间线图表（多媒体），重点标注“乌台诗案”前后经历，关联《定风波》创作背景。提问：“‘一蓑烟雨任平生’体现了苏轼怎样的心态？”学生齐读诗词，教师解析语言特色，如“任”字的豁达意境。第二步，创新活动：分组扮演苏轼与友人对话，模拟“乌台诗案”后写词场景。学生讨论“为何苏轼不消沉？”，教师巡视指导，强调逻辑思维——经历与创作内在联系。第三步，深化审美鉴赏：播放《定风波》意境视频，学生分析“竹杖芒鞋轻胜马”的象征意义。师生互动：教师随机提问，如“这首词如何反映家国情怀？”，学生回答后教师补充文化传承点。用时20分钟。

巩固练习（15分钟）：教师布置任务：小组合作完成“苏轼诗词故事卡”，包括关键词、情感解读和现实启示。学生讨论《念奴娇·赤壁怀古》中的“人生如梦”哲理，教师提供辅助材料（如典故注释）。课堂提问环节：教师点名提问“苏轼精神对现代学生有何启发？”，学生分享后，教师组织辩论赛——“豁达是否等于逃避？”，强调双边互动，教师点评并拓展核心素养，如语言建构（用原句支持观点）。最后，学生互评故事卡，教师总结重难点——经历与创作的逻辑链。用时15分钟。六、教学资源拓展拓展资源：文本资源方面，推荐苏轼《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》《临江仙·送钱穆父》等诗词，对比其不同人生阶段的情感变化；补充《赤壁赋》，与《念奴娇·赤壁怀古》形成“文与词”的互读，深化对赤壁意象的理解。音频视频资源，可选用康震《百家讲坛》中“苏轼的人生境界”解读片段，时长约15分钟，聚焦其豁达精神的形成；经典朗诵音频如方明朗诵《定风波》，感受词中平仄韵律与情感节奏。文化背景资源，梳理宋代科举制度、文人党争与乌台诗案的关联，提供《宋史·苏轼传》相关节选，帮助学生理解其政治遭遇；收录苏轼书法作品《寒食帖》图片，从“黄州寒食节”的书写背景，体悟其书法与心境的融合。

拓展建议：深度阅读建议，选取苏轼贬谪黄州、惠州、儋州时期的诗词各一首，制作“苏轼人生轨迹与诗词情感对照表”，分析“竹杖芒鞋”“日啖荔枝三百颗”等句背后的豁达哲学。实践探究建议，分组搜集苏轼在杭州、徐州等地的治水、修堤故事，结合《饮湖上初晴后雨》等诗词，撰写“苏轼与地方文化”短报告，体会其“为官一任，造福一方”的家国情怀。跨学科融合建议，结合历史课“宋代经济文化”内容，探究苏轼诗词中反映的市民生活（如《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》）；参考美术课“书法鉴赏”，临摹《寒食帖》局部，感受其“无意于书而书自成”的艺术境界。生活应用建议，以“苏轼的逆境智慧”为主题，撰写班级文化墙短文，结合自身学习挫折，用“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”等诗句进行自我激励，将诗词精神转化为生活态度。七、课后拓展拓展内容：推荐阅读苏轼《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》，对比其与《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》在情感表达与人生境遇上的异同；补充《赤壁赋》选段，理解“文与词”的互文关系；观看纪录片《苏东坡》第一集“雪泥鸿爪”，聚焦黄州时期的创作背景。

拓展要求：学生任选一项任务完成：1.绘制“苏轼贬谪路线图”，标注各阶段诗词代表作及情感关键词；2.以“苏轼的逆境智慧”为题，结合《定风波》写300字读后感，联系自身经历；3.小组合作整理苏轼诗词中的典故（如“周瑜赤壁”“冯唐易老”），制作注释卡片。教师提供《宋史·苏轼传》节选及典故注释表，课后答疑群解答疑难。八、教学评价课堂评价：通过分层提问检测学生对苏轼诗词的掌握程度，如基础字词释义（“大江东去”的“大”字赏析）、情感主旨分析（《定风波》豁达心境的成因），观察小组讨论参与度及逻辑表达能力。课堂小测采用关键词填空（如“乌台诗案”“一蓑烟雨任平生”）和简答（“苏轼如何将个人经历升华为艺术境界”），即时反馈共性问题，针对性重讲《念奴娇》中的历史典故运用。

作业评价：批改“苏轼诗词故事卡”时，重点评估三个维度：一是对《念奴娇》《定风波》核心意象的解读准确性（如“乱石穿空