小学数学老师课堂教学案例

小学数学老师课强教学案例

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《小学数学老师课堂教学案例》

的内容，具体内容：教案是教师为了顺利而有效地开展教学活动,根据教

学大纲的要求，以课时或课题为单位对教学内容、教学步骤、教学方法等

进行具体的安排、设计的一种教学文书。下面是有，欢迎参阅。范文1...

教案是教师为了顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求，以

课时或课题为单位对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排、

设计的一种教学文书。下面是有，欢迎参阅。

范文1

《用字母表示数》教学设计

教学内容：义务教育教科书五年级上册数学第五单元《用字母表示数》

一、教材分析：

《用字母表示数》是第五单元《简易方程》的起始课，是从算术到代数

的重要转折点，是由常量数学到变量数学的开端，是学习"简易方程”的基

础，更是今后初中代数知识的基础，帮助学生进一步建立符号化思想，将

使学生的数学知识结构产生一次质的飞跃。它比较抽象、枯燥，学生刚开

始接触该知识点感觉有些难。如何更好地既依据教材，又创造性地使用教

材，挖掘丰富的课程资源，创设富有思考性和趣味性的活动情境，引导学

生真正参与到课堂中来，主动建构，体验过程，获取新知，落实"四基”能

力的培养。

二、学生分析

1.学生有学习新知的知识基础，如：学习了字母，学过四则运算以及常

见的数量关系。

2.学生知道字母在生活中的应用，如：名称缩写等。

3.学生的困难是从个别到一般的抽象化的思维过程，帮助学生进一步建

立符号化思想。

三、学习目标

1.知识技能目标：结合具体情境，使学生学会用字母表示数，并懂得简

单的含有字母的式子的含义。

2.过程方法目标：通过探索活动，感受用字母表示数的重要意义，发展

学生的抽象概括能力。

3.情感态度目标：学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验。

重点：会用字母表示数。

难点：理解字母表示数的意义。

四、教学过程：

（一）联系生活实际引入新知

感知用字母表示事物和数。

广告上说的好：’'将复杂问题变简单那是贡献!将简单问题变复杂呢?太

累!〃所以，为了将复杂化简单，生活中常常用字母和字母的缩写表示特定

的标志，谁还知道一些类似的例子呢?说说。课件出示CCT、SOS、M等，

请同学们说说这些代表什么？它们都用什么表示？

再请看：老师看到这样一组数特有趣：2、4、6、M、10.....

你知道M表示多少吗?

【设计意图：尽量从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣

的情境来导入新课，强化学生的感性认识，引导学生在情境中观察、操作、

交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受到数学来源于生活，

生活中处处有数学，学生的思维被激活，教师抓住学生的好奇心，依据教

材，又创造性地使用教材，使教学内容具有现实性、挑战性，加深学生

对数学的理解。】

(-)创设活动情境探索新知

活动一：猜猜年龄

师：今天很高兴与大家共同学习，愿意和老师交朋友吗?请问你叫什么

名字?我猜你今年10岁对吗？你们知不知道老师今年有多少岁？猜一猜。

(生：.....)请看我给你提供的信息。课件出示：我比你大26岁。根据

这一信息你知道什么？

师：现在让我们一块进入时空隧道，研究老师与学生的年龄关系。时空

隧道是可以回到过去，也可以展望未来，会研究吗？

师：谁愿意把研究的情况告诉大家？

师：下面请同学们仔细观察这些式子，你发现了什么？能否想办法用一

个简单的式子表示你们和老师的年龄关系，学生独立学习。

引导得出：用字母a表示学生的岁数，老师比学生大26岁，那么a+26

就是老师的年龄。

师：在这里a表示什么？a+26又表示什么?a可以是哪些数？

当学生回答可以是任意数时，教师质疑：〃a为200、210.....行吗?”

让学生思考，自由议论。在大家认同a不能取任意值时，教师出示一份小

资料：〃吉尼斯世界记录中〃最长寿的人。

师：用字母表示数，有的时候可以表示任意的数，但在表示生活中的数

的时候，有时会有一定的范围。因为人的寿命是有限的，所以a不能无限

大。

如果你们的年龄为b岁呢?老师的年龄就是(b+26)

延伸：我比同学们大26岁，那么当老师b岁时，你能用含有字母的式

子表示出你们的年龄吗？(生：b-26)根据这个式子，请你算一算：当老师

55岁退休时，你们多少岁？想象一下那是的你在干什么？

【设计意图：猜年龄活动中，从学生感兴趣的老师猜学生的年龄和学生

猜老师的年龄入手，拉近了学生与老师的距离，调动了学生的学习积极性。

让学生进入时空隧道来研究师生的年龄关系，留给学生较大的空间，学生

有时间思考，有机会实践尝试，在全方位的参与中，充分体验和经历把生

活问题转化为数学问题的抽象过程。1

活动二：遨游太空

(1)激趣引入

师：同学们，近年来在我国的航天领域有件什么大喜事啊？中国人飞天

的梦想已变成了现实。你知道吗？人类的太空之旅从很早就开始了。请看

大屏幕(课件显示)

师：1969年7月21日，美国宇宙飞船〃阿波罗11〃号登上月球，首次实

现了人类登上月球的梦想。刚才你看到在月球上，宇航员是跳着走路的。

你知道这是为什么吗？

学生会根据以往掌握的相关知识说明理由。在学生交流的基础上，教师

出示有关资料：“在月球上，人能举起物体的质量是地球上的6倍。”由此

引入例2的学习。

【评析：不但使学生知道在不同的星球上，引力的大小是不一样的，而

且激发了学生努力学习，探索宇宙奥妙的情趣。】

(2)自主学习(让学生阅读第49页)

自学指导：请看第(2)题，看完后说一说表格中左栏和右栏各表示什么？

①写一写：你能用含有字母的式子表示人在月球上能举起的质量吗？

②想一想：式子中的字母可以表示哪些数？

③算一算：图中小朋友在月球上能举起的质量是多少？

④含有字母的乘法算式如何简写？

现在是自学竞赛开始，比一比谁看得认真，坐姿端正、精力集中，3分

钟后比比谁学得快、理解得透彻、效率最高？

(3)反馈、交流。

师：表中的表示什么？6x呢？

①学生回答”可以表示哪些数后，出示一个小资料(举重记录)使学生再

一次体会，在含有字母的式子中，字母的取值是有一定范围的。

②学生算出图中小朋友在月球上能举起的质量后，教师板书：当=15时,

6=6义15=90.使学生掌握求含有字母的式子的值的正确写法。

【评析：让学生在独立思考、自主学习的基础上，掌握用含有字母的式

子表示数量的一般方法，同时进一步理解式子中的字母所表示的数是有一

定限制的，并能根据字母的取值求出整个式子的值。】

③含有字母的乘法算式的简写

在含有字母的乘法算式中，乘号可以用〃表示或省略不写，省略乘号

时，一般把数字写在字母前面。

④练习：省略乘号，写出下面各式。

X35XbX8lXc

④你觉得用字母表示数有什么好处吗？

（三）闯关游戏，巩固提高

第一关：步步为营。

1.你能用含有字母的式子说说教室里的事物吗？

【设计意图：在课堂教学中，给学生创设一个创新和实践的学习环境，

从学生身边的事件入手，既可激发学生的学习动机和探究欲望，又能使学

生的身心得到成功的体验。】

第二关：过关斩将。

2.儿歌接龙

①出示‘'数青蛙"儿歌前两句，问：听过吗?谁会数?找几名同学进行接

力比赛。

②比赛。比赛规则：

比赛形式为接力赛，依次往下数，首尾相接;在比赛过程中谁说错了或

说的不流畅就被淘汰了，自动坐到坐位上;后边的同学还接着他的说，最

后留下的同学将获得冠军。其他同学给当小老师。

③采访冠军

你在数青蛙的过程中说的又对又快肯定有什么窍门吧，能把你的决窃告

诉大家吗？

④总结归纳

这首儿歌谁还能接着往下数吗?谁能把它说完？为什么说不完?谁能把

这首永远说不完的儿歌用一句话创造性地读出来。（n只青蛙n张嘴，2n

只眼睛4n条腿。）

第三关：八仙过海数学日记

星期天上午，妈妈带张华乘公交车去玩。爱思考问题的他发现：上车时,

车内投币箱内原来有n元，他们一块上去3人，每人投币一元，现在共有

（）元;上车后，车上原来有人，到了水产市场门口他们一块下去5人，现

在车上有（）人。来到水产市场，首先映入眼帘的是可爱的小金鱼，每袋

装有a条鱼，3袋一共有（）条。来到市场口，有一家刘香记饺子馆，他馋

的直流口水，妈妈问：想吃不？想吃可要先思考问题：“锅里面有m个饺子

（m为整十数），每盘装10个，可以装（）盘。〃张华回答正确，妈妈表扬

他。回家后，他和父母一块看体育频道，在这场篮球赛中，小姚叔接连投

中个3分球，3表示（），爸爸问他：你知道3分球吗?他兴奋地说：就是

在3分线外投中一个球，得3分，看来你还是个篮球高手哟！

今天过得真开心！

【设计意图：在这个环节设计了富有趣味性、针对性与层次性的练习，

使枯燥的数学教学充满了活力，同时给学生提供了一个广阔的思维空间，

真正体现了〃人人学有价值的数学〃，“不同的人在数学上得到不同的发展”

的理念。】

（四）课堂总结渗透思想教育

通过刚才的学习，你有什么收获?那你知道是谁发明了用字母表示数的

呢？

介绍〃代数学之父〃韦达，进行思想教育。

【设计意图：通过总结反馈，既使学生巩固了所学知识，又给学生提供

了展现自我的机会;最后适时介绍代数之父韦达的故事，让学生在数学家

的趣闻中汲取养分，激发学生学习的兴趣，感受数学文化的魅力，提高数

学修养，使学习活动升华到更高的境界，让课堂焕发出生命的活力。】

范文2

《下课啦》教学设计

张晓蕾

教学内容：北师大版一年级数学上册第二单元《下课啦》

教学目标：

1、通过直观地比较物体的高矮与长短，初步感知两个或三个物体之间

的高矮、长短、薄厚关系。

2、理解物体高矮、长短、薄厚是相对的。

3、培养学生的表达能力、与他人合作交流的意识及能力。

教学重点、难点：

经历比较高矮、长短、薄厚的过程，初步掌握比较的方法。

教具学具：几根长短不一的绳子

教学过程：

一、情境引入

师：老师要和##同学比一比高矮，请小朋友们当裁判。

你们发现了什么？

生：老师高，##矮。

师：老师请个坐得最好的同学上来与##比高矮。

发现了什么？

师：刚才我们说##矮，现在怎么又说##高了呢？

生：比的人不一样。

师：高矮是相对的，不是绝对的。不是说他高，他就永远高，要看跟谁

比。也不是说他矮，他就矮，还是要看跟谁比。

板书：相对的，跟谁比

二、实践操作

1、高矮

ppt:操场上，能不能找到比高矮的？

能不能说完整？()比()高，()比()矮。

生观察男孩、女孩比身高。(或：师：男孩认为他和女孩一样高，你们

同意吗?)

生：脚垫起来了，不对。

师：怎么办呢？男孩改过来了，这次呢？

生：女孩高，男孩矮。

师：通过刚才的比高矮，你觉得在比高矮时，要注意什么呢？

生：比较高矮要在同一个起点，同一个平面上，也就是要对齐。

板书：对齐

2、长短

这两个小朋友去玩跳绳了，我们看看他们的跳绳，谁的高?谁的矮？

生笑：是长短。

板书：长短。

师：怎么比?想想办法。

生：先对齐一端，拉直了再比。

师：真聪明！弯曲着是不容易比的，拉直了才能比。

板书：拉直。

师：我们请最守纪律的孩子来做比较。

拿出两根跳绳，请同学上台比较。

引导孩子说清楚比较的过程：是怎么比的？

说一说：（）比（）长，（）比（）短。

3、厚薄

小朋友的凳子坏了，一个叔叔来修凳子，但是他不知道该选哪颗钉子，

你能帮忙选一个吗？

生发言，师根据学生的发言，课件演示。

板书：厚薄

三、巩固提高

师：我们班的孩子们学得很棒哦，能自己发现比高矮、长短要对齐了，

拉直了，还知道高矮、长短是相对的，关键是看跟谁比。现在请孩子们趴

下休息休息吧。（音乐）

警车声响起，同学们好奇地抬头，坐好。

1、PPt,猜测：警车能顺利通过桥洞吗？为什么？

大部分学生通过数木块判断警车不能过桥洞。难能可贵的是有的学生发

现警车车灯是可以取下的，过桥洞后，再放到车顶上，这样就可以解决问

题了。

高矮不仅只在身高这一方面，在其他方面也存在高矮问题。

2、小兔子比高矮。

ppt出示：三只小兔子站在不同的高台上，但先不出示小兔子身后的格

子。

学生进行比较。

在学生们纷纷发表完各自不同的见解后，在小兔子身后出示虚线格子

图，再让学生观察比较。

学生通过仔细观察，发现可以通过虚线格子图帮助比较高矮，比前一个

活动又进了一步。

3、教师小结

师：今天我们学习了比较高矮、长短、薄厚的方法，在进行比较时一定

要注意什么？

生：必须在同一水平线上才能比较出高矮和长短。

教学板书：

下课啦

相对的高矮对齐

跟谁比长短拉直

厚薄

范文3

《确定位置》教学设计

孙海君

教学内容：北师大版小学数学四年级上册P63——64确定位置。

【教材分析】

本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元的第一课时，在之前

已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置及简单路线等知识的基

础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能在方格图

上用“数对〃确定位置，是以前内容的发展。它对发展学生的空间观念，认

识周围环境都有较大的作用。

【我的思考】

新课标明确指出：“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、

从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。〃在本课的教

学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的

课堂情境为教学素材，用''活"教材，将静态的教学内容转化成动态的探究

过程。选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和多样化的活动。学

生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观

察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历

数学学习的过程。

【教学目标】

1.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用〃数对〃

确定指定事物的位置。

2.通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观

念，并渗透数学〃符号化〃思想，让学生体验数学的简洁美。

3.体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。

【教学重难点】

重点：学会用数对的方法在方格纸上确定位置，理解数对的意义和方法。

难点：正确地用数对描述物体的具体位置。

【教学过程】

一、说一说班长的位置

师：同学们，今天我们共同学习确定位置。(板书课题：确定位置)

看，这是我班同学的座位图，我们来做个小游戏，用我们学过的数学知

识来向大家介绍一下班长的位置。在座位图上，我们约定从左往右依次为

第一组、第二组从下往上为第一排、第二排

按照我们刚才的约定，班长的位置在哪里呢?对，是第2组第3个。

二、探究新知，引出数对

1、由第几组第几个的形式过渡到数对。

数学追求简洁的符号美，你能用简洁的方法表示班长所在的位置吗?请

同学们在小组内说一说自己的设计。重点讲一下这样设计的理由。

小组汇报各种方法。大家有没有发现，以上的方法有什么共同之处?都

用了两个数字。2Z3G;大2小3;红2黑3;23;2/3;2,3.

2、介绍数对：

数学家们也发明了一种表示位置的方法，和同学们表示的方法很接近，

板书：(2,3)o他们也用两个数字表示位置，不过在这两个数字中间用一

个逗号隔开了，然后外面再用一个小括号括起来。大家想一想，逗号前面

的2表示什么意思呢?一一第2组。3呢?一一表示第3个。这样的表示方

法叫数对，读作：数对2,3.

3、师生互动写数对

你会用数对的方法来表示你和你好朋友的位置吗?试着在下面写一写。

请几个同学说一说。大家先看他表示自己的位置用的数对是否正确，然

后再根据他说的数对来想一想，他的好朋友应该是谁。

游戏，老师说数对，点到的同学起立。(7,1)、(7,2)(7,3)、(7,4)(7,5)、

(7,6)o你有什么发现？

你能像老师这样发一个口令，也叫起来一排同学

吗？(1,4)⑵4)(3,4)(4,4)(5,4)(6,4)(7,4),这组数对有什么特点呢?第

二个数相同。

下面我们做个小游戏：我写个数对，