小学四年级道德与法治防溺水专题教育教案

小学四年级道德与法治防溺水专题教育教案

一课时安排

【重要】本课为安全教育专题探究课，在小学四年级道德与法治课程框架内实施，共安排1课时，时长40分钟。本课处于四年级下册第三单元“珍爱生命快乐成长”之中，是该单元的核心支撑课时，上承“生命最珍贵”的价值认知，下启“安全自护有方法”的实践指导，在整个单元教学中起着从认知到行动的桥梁作用。二教学主题与目标

【核心素养】本课以“珍爱生命预防溺水”为核心主题，指向道德与法治课程的核心素养目标。一是政治认同与责任意识层面，引导学生从个人生命安全上升到家庭幸福、社会和谐、国家未来的高度来认识防溺水问题，理解“人人都是自己生命安全的第一责任人”，在思想上筑牢安全防线。二是法治观念层面，了解《中华人民共和国未成年人保护法》等相关法律法规中关于未成年人安全保障的规定，初步建立“安全是底线”的法治认知。三是道德修养层面，培养敬畏生命、珍爱生命的道德情感，形成不冒险、不逞强、不盲从的良好品德。四是健全人格层面，在情境体验和模拟实践中增强心理承受能力和应急反应能力，形成冷静、果断、科学的避险品格。

【基础】知识与技能目标：学生能够准确说出溺水的主要原因和预防措施，熟记防溺水“六不准”核心准则，掌握“仰漂待援”的自救方法以及未成年人科学施救的三步法。过程与方法目标：通过案例分析法，从真实溺水事件中归纳出溺水事故的共同诱因；通过沉浸式体验法，完成“一分钟憋气挑战”亲身感受水中窒息感；通过情境模拟法，在教室搭建的模拟场景中演练求救、报警和岸上施救的流程；通过辩论研讨法，围绕“会游泳是不是就不会溺水”“同伴落水要不要手拉手救人”等议题展开思辨讨论。情感态度与价值观目标：建立起“生命至上、安全第一”的价值观念，从思想上消除侥幸心理，在行动上自觉远离危险水域，并能够正确看待和履行互救中的伦理责任。三教学重难点

【基础】教学重点：全面掌握防溺水“六不准”核心知识，建立危险水域的识别与规避能力。要将“不准私自下水游泳”“不准擅自与他人结伴游泳”“不准在无家长或老师带领的情况下游泳”“不准到无安全设施、无救援人员的水域游泳”“不准到不熟悉的水域游泳”“不准不熟悉水性的学生擅自下水施救”这六条逐一讲解、逐条消化，让学生不仅会背诵，更能在实际生活中做出正确判断和行动。

【难点】教学难点：辨析“会游泳就不会溺水”的认知误区，掌握科学的他救方法并坚决摒弃手拉手危险施救。四年级学生的认知特点决定了他们容易相信“我会游泳所以我安全”的错误判断，同时出于同伴情谊容易产生逞强施救的冲动。教学中要通过真实案例和科学分析彻底打破这一认知盲区，让学生铭记于心：未成年人遇到落水事故绝不贸然下水，必须采用岸上施救、呼叫专业救援的科学方法。四教学准备

教师准备：制作防溺水专题多媒体课件，包含近年来典型溺水事故案例的权威新闻报道剪辑、水域危险图解、自救他救步骤动画演示等；准备盆装清水和计时器用于“一分钟憋气挑战”沉浸式体验环节；准备救生圈、竹竿、空矿泉水瓶、绳子、漂浮板等岸上施救模拟教具；印制《防溺水安全承诺书》和《溺水自护自救知识手册》供学生带回家；准备模拟人体模型用于急救操作示范；准备展示板用于学生小组讨论的白板便利贴展示；在教室后方布置“防溺水安全角”，张贴宣传画和安全口诀。同时，提前30分钟检查所有电子设备和演示教具，确保课常顺利进行。

学生准备：每位学生课前完成一份小型家庭调查——向家长了解家附近有哪些水域，哪些是隐蔽的、危险的、没有安全警示标识的水域；以小组为单位收集1至2个溺水事故的新闻报道，分析事故原因，准备在课堂上分享；准备用于撰写学习反思的日记本或活页纸；着装宜宽松便于参与模拟和体验活动。五教学过程（一）导入环节：数据冲击唤醒意识（约5分钟）

教师开门见山，在大屏幕上呈现一组权威数据：“据国家卫生健康委和公安部不完全统计，我国每年约有5.7万人死于溺水，其中少年儿童溺水死亡人数占总溺水死亡人数的56.04%，且14岁以下的占比高达56.58%。溺水已成为中小学生非自然死亡的‘第一杀手’。”-这些数据本身具有强烈的情感穿透力，引导学生进入严肃思考的课堂氛围。教师在展示数据的同时，以大屏幕配合呈现近年来多起典型溺水事故的新闻报道画面剪辑——这些画面经过严格筛选，突出警示信息而不展示血腥场景，保持对未成年学生心理的适度保护。教师用低沉而有力的语调说道：“同学们，这些不是遥远的新闻，而是一个个真实的、本该享受灿烂人生的生命。每年有超过5.7万人因溺水死去，平均每天大约有156人——这相当于我们两个班级的同学。当数字变成具体的生命时，我们能感受到它的分量。现在请每一位同学闭上眼睛想一想，如果你最亲近的朋友或家人消失了，你的心里会怎么想？”短暂的静默后，教师邀请两至三位学生分享此刻的感受。学生分享后，教师进一步追问：“同学们，这些悲剧背后，究竟是什么原因导致一条条鲜活的生命在水中消逝？是水域本身吗？是人不够小心吗？还是我们缺少了什么？今天，就让我们一起来寻找答案，一起来学习如何保护自己、守护他人。”

导入环节的设计体现了“教学评一致性”理念，以真实数据激发情感共鸣，直接指向本课所要解决的核心问题——溺水危害的严重性和预防的紧迫性，从而为整节课的教学铺就情感基础。同时通过闭眼想象和分享感受两个微活动，让每一位学生都参与进来，避免了单纯教师讲授可能带来的情感距离问题。（二）新授环节（约25分钟）

新授环节按照“风险认知—防范措施—科学避险—智慧施救”四个逻辑层次递进展开，层层深入。

1.【基础】板块一：水域陷阱——溺水高发风险揭示（约6分钟）

教师首先以大屏幕展示三张照片，分别在平静的乡间河流、雨后沟渠涨水、无警示标识的废弃矿坑等高危环境，每一张照片旁标注该水域的真实危害——看似平静的水面下可能暗藏漩涡、水草缠人和水温骤降的危险，雨后沟渠看起来只是一滩积水但水位可在一分钟内暴涨十厘米以上流急到站不稳，废弃矿坑表层水温看似适宜但水下可能有十多度的剧降导致肌肉瞬间僵直。教师引导学生仔细观察画面，思考并提出问题：“只看水面，你能判断出哪些地方是安全的、哪些地方是危险的吗？为什么看起来平静的河流反而最危险？”学生回答后，教师总结并板书：【基础】溺水的三大高危诱因——一是无人看护，约80%的儿童溺水事故都发生在没有成人监护的情况下；二是野泳野玩，在自然水域中游泳，水情复杂、深浅不明、温差剧烈；三是盲目施救，约30%的溺水事故是由手拉手施救引发的二次灾难。数据显示，同伴落水案中，超过七成的施救者也发生了溺水。-

教师随后展示一组由当地教育部门提供的高危水域排查地图（针对所在城市和周边地区），标注出学生暑假和周末容易前往的野泳点——包括某河段“乱石滩”、某矿区废弃水池、某灌溉渠等，请学生以小组为单位在地图上圈出三点最危险的区域并写下理由。每组派代表上台展示结果，教师逐步完善板书地图，让学生对自己所生活的环境中的真实危险建立直观认知。

【易错点】教师特别强调一个关键误区：很多人以为“只有不会游泳的人才容易溺水”，事实上，溺水事故中会游泳者的比例不低。为什么？一是自然水域的水情超出泳池认知——泳池水深通常稳定在1.2米到1.8米，而河流水库深浅不一，一步就可能从1米掉进3米的深坑；二是水温差异导致抽筋——室外自然水域水温可能在18℃左右，而人体肌肉在低于22℃的水中浸泡5分钟后就开始颤抖、收缩、僵硬，抽筋后即使会游泳也难以坚持；三是疲劳风险——在泳池游泳可以随时触壁停下来，但在河中可能需要逆流而行游几百米才能靠近岸边，体力完全无法支撑。教师用泳池与野泳的对比图示和动画演示直观诠释这一分析，确保学生彻底消除“会游泳即安全”这一危险盲区。

2.【基础】板块二：安全之盾——防溺水六不准深度解读（约7分钟）

教师采用“分解+实例+记忆”三层递进法讲解防溺水“六不准”核心准则。首先，在大屏幕上逐条呈现六不的内容条——不准私自下水游泳、不准擅自与他人结伴游泳、不准在无家长或老师带领的情况下游泳、不准到无安全设施和救援人员的水域游泳、不准到不熟悉的水域游泳、不准不熟悉水性的学生擅自下水施救-。第二层，教师针对每一条配上典型的错误行为警示案例，学生在聆听案例后判断触犯了哪一条。例如，案例一“三年级学生小明放学后和邻居两位同学偷偷去村边河里游泳”，请学生判断这一行为触犯了几条，学生经过讨论得出结论：违反了不准私自下水、不准擅自结伴、不准在无家长老师带领和不准到不熟悉的水域共四条，“六不准的每一条都是用真实教训换来的”。第三层，教师将六条核心规则编成朗朗上口的韵文与学生齐声诵读：“六不记心间，生命才安全——私自只身不下水，结伴无师也不走。无防无人不入塘，不悉水域不近前。水性不佳别施救，六条铁律守百年。”

【跨学科链接】教师巧妙加入语文识字拓展，解析“溺水”一词中“溺”字的含义——“溺”由“水”和“弱”组成，水能使人变得虚弱无力，既是汉字的智慧，也是对自然水域危险的形象说明。这一环节既帮助学生加深对核心概念的理解，又体现了语言文字积累与运用的跨学科融合目标。

3.【难点突破】板块三：遭遇险境——科学自救三步法与体验式教学（约6分钟）

教师郑重提示：“同学们，即使我们遵守了所有安全规则，也仍有可能遭遇意外。今天我们要学习万一不幸落水时该怎么办。学会自救不是为了‘放弃预防’，而是‘双重保险’。”

【核心素养】接着，教师示范自救技巧——仰漂待援法是溺水自救中最基础也是最有效的方法。当人体落入冷水时，第一步要逼自己冷静下来，张大嘴巴深吸气后屏住呼吸；第二步双手在身前抱膝或水平划水让身体从下沉状态转为仰面漂浮姿势——注意不能挣扎，挣扎会加剧抽筋和体力消耗；第三步尽量让口鼻露出水面，保持均匀呼吸，大声呼叫或挥动单手引起岸上注意，等待救援。人体在水中漂浮是有科学原理的——肺部充满空气时胸腔提供了浮力。教师在讲台前身着泳衣或轻便服装亲自示范，请另一名学生在旁边同步演示并逐条对照，让学生观察到位。

【热点】沉浸式体验环节——一分钟憋气挑战。教师在大屏幕上播放一段轻柔的背景音乐，邀请六名志愿者走向讲台前准备好的装满清水的盆前（水深以完全覆盖口鼻为度，盆放置于桌上，学生站立低头即可将口鼻浸入）。教师在每一名挑战学生的背后设一名同伴做出安全保证，用手示意学生随时可以抬头。教师口述倒计时开始，志愿者轻轻将口鼻浸入水中，感受鼻腔被水包围、无法呼吸的真实窒息体验。二十秒钟后，开始有人陆续仰头抬头涨红脸颊，不少孩子大口呼气、眼神震惊，情不自禁地感叹道：“原来在水里不能呼吸这么难受！”教师暂停计时，请所有挑战者分享体验：“你在水中不能呼吸的时候，脑子里第一个念头是什么？”“你想挣扎吗？挣扎有用吗？”“你现在还会觉得大人天天强调防溺水是小题大做吗？”-此体验直接作用于身体感受，大大突破了单纯依靠认知分析建立的安全意识强度，触发学生“我一定不要让自己落入这种境地”的强烈心理。教师进一步总结：“刚才在水里的感觉，连十秒二十秒都难以忍受，如果发生在真正的河流里，还要加上水流阻挡和水温持续抽走热量，你能坚持多久？所以，最好的自救就是‘不让自己掉进水里’。”

4.【难点】板块四：智慧施救——未成年人科学他救规范与演练（约6分钟）

教师展示一段选择性播放的公益视频片段，内容是三名小学生在河边玩耍，一名同伴突然滑入水中，另外两人紧张地试图伸手拉他，结果两人也一同落入水中，造成三人全部溺亡的悲剧。视频暂停在黑屏画面上，教师向全体学生发问：“如果我们真的遇到了同伴落水的突发情况，应该怎么办？有多少人会下意识地立刻跳下水去拉人？”约三分之一学生举手。教师进一步追问：“这些举手的同学都是出于想救好朋友的心情，但请大家想一想，刚刚三人都落水的悲剧是怎么发生的？”学生回答分析后，教师郑重重申：“我想强调本节课最重要的一条安全底线：未成年人遇到溺水事故时，绝！对！不！准！贸然下水施救！也绝！对！不！准！手拉手结成‘人链’施救！未成年人身体力量有限、水性未经实战检验、缺乏专业施救设备，贸然下水极易造成二次溺亡，近年来的溺水事故统计中，约有三分之一是因不当施救引发的二人以上死亡事件。那么，正确的施救方法是什么呢？”

【思维方法】教师接着讲授并带领学生演练科学施救的“叫—叫—伸—抛”四字口诀法。第一步“叫”——大声呼救，立即大声喊叫“有人落水啦，救命啊”，吸引周围的成年人、大人的注意。第二步“叫”——拨打报警电话，迅速寻找最近的电话拨打110和119报警，清晰说出地点——哪条河、哪个桥下、哪个村庄的池塘前——以便救援力量快速到达。第三步“伸”——寻找长杆或竹竿递给落水者，在不把自己拉入水中的前提下，让落水者抓住另一端拉他上来；如果落水点较远，用绳子绑住重物抛过去，让落水者抓住后拖近岸边。第四步“抛”——抛掷任何可以漂浮的东西给落水者，例如将空矿泉水瓶塞进书包里形成一个急救漂浮包、游泳圈、泡沫块或者打包好的空塑料瓶。教师逐一讲解每个步骤的技术要点和注意事项——例如伸竹竿时自己必须趴在地上、双脚稳定抵住地面或树干形成身体锚点，绝对不能站立递竿以免被拉入水中；抛漂浮物时不可直接砸向落水者头部以避免砸昏。

教室模拟演练：教师在设计场地中拉出一条蓝布带模拟水域边界，指定一人扮演“落水者”模拟在水中拍水喊叫，请各组依次派出两名代表进行岸上施救的模拟操作，教师用发令、计时和纠正相结合的方式指导学生实施“叫—叫—伸—抛”四步法。一组展示完成后，其他小组进行互评，对“呼叫声是否足够高、跑步取竹竿的时间是否来得及、抛掷漂浮物是否准确”等环节逐一反馈，教师最后总结点评。演练不仅让学生掌握了施救规范，更在模拟情境中建立了“遇到危险先求成人帮助”的条件反射，有效冲淡了学生“自己下水救人”的侥幸冲动。

【跨学科链接】体育与健康课程融合拓展——专业救生技能入门。教师简单介绍救生员资格获取的门槛和训练要求：普通人需要经过至少100个小时的水上救生专业训练并通过包括200米游泳、踩水和水中拖带模拟人的多项考核才能拿到救生证。通过对比生动地告诉学生——连成年人都要为水中救人进行这么多训练，自己更没有能力直接下水救人，从而进一步增强对“绝不贸然下水”底线的认同。（三）巩固练习环节：安全小卫士闯关赛（约5分钟）

教师设计防溺水知识闯关问答，通过电子白板交互系统发布单项选择题、多项选择题和情景判断题。题目涵盖四个维度：一是认知维度——“什么是‘六不准’”“以下哪类水域最不安全”；二是判断维度——情景题：“如果你看到有同学在河边玩水，但他说只坐在岸边不下水，你会怎么做？”三是方法维度——“发现同伴落水后，以下做法正确的是哪项？”“落水后如何自救？”四是反思维度——“你以前有没有做过与‘六不准’相违背的危险行为？以后怎么改？”学生通过抢答器或举手方式进行闯关，最高分到达前10名授予“班级安全小卫士”荣誉小贴纸。所有题目完成后，教师在屏幕上展示标准答案和重点纠错，对学生容易混淆的“不准结伴游泳”与“不准私自下水”作出再辨析。这一环节实现了对全课知识点掌握情况的即时诊断和反馈，体现了“教学评一致性”的教学设计理念。（四）小结环节：生命契约不能违约（约3分钟）

教师邀请全体学生起立，借助多媒体投影展示一份简化的《防溺水安全承诺书》电子页。教师逐条宣读承诺书的每一条内容——“我承诺，绝不私自下水游泳；我承诺，绝不擅自与同伴结伴野泳；我承诺，发现同伴落水时，绝不手拉手救人，而是大声呼救并拨打报警电话……”每读完一条，全班学生大声齐读一遍。读完承诺书全程后，教师取出一张大画纸卷轴和十余支彩色水彩笔，请全班每一位学生走上前来，在画轴上的空白栏下方郑重签上自己的名字或画出自己的小头像。教师在签名同时配以简短而凝练的语言表达：“同学们，生命没有彩排，只有一次。今天的每一项学习、每一个签字，都是你和自己的生命之间订下的承诺。老师希望你们每个人今年、明年，乃至今后的每一年，都能平安、健康的度过每一个夏天。请永远记住今天的体验和承诺——珍爱生命，敬畏自然，对自己负责，更是对爱你的家人负责。”（五）作业布置与课外拓展延伸（2分钟，课后完成）

【基础】基础性作业：全体学生回到家后，将今天学到的防溺水“六不准”用口头方式告诉父母，并请父母在《防溺水安全承诺书上》的监护人栏目签字。第二项基础作业是绘制“我家周围的安全水域地图”——学生利用周末时间观察和记录自己家所在小区或村庄方圆一公里范围内有哪些水域，标注出已设警示标识的“相对安全水域”和没有任何防护设施、标牌的“高危水域”，并提交A4纸制作的安全水域手绘地图。

【拓展延伸】选做拓展作业（三选一）：第一项拓展，利用网络检索家乡近三年来发生过的至少一起溺水事故，整理成原因分析和改进建议电子或手写报告；第二项拓展，以小组为单位设计一条时长不超过三分钟的防溺水短视频，包含警示语、呼救步骤和正确施救演示，提交班级参加年度安全微视频大赛；第三项拓展，制作“防溺水”知识抽卡游戏教具一套（至少十条知识问答），用于在班级课间开展同伴互测活动。

【跨学科链接】英语跨学科拓展拓展：在英语学习角展示防溺水英文关键词——life-saving（救生）、floating（漂浮）、drowning（溺水）、watersafety（水上安全），鼓励有兴趣的学生制作一张中英文双语版的《防溺水六不准》海报。六板书设计

板书以思维导图的形式设计，黑板的中心位置书写本课主题“珍爱生命预防溺水”，向外放射延伸出四大分支。第一分支为“血淋淋的数据”——5.7万人/年、56%少年儿童、150人/天，并用红粉笔标出。第二分支为“危险水域识别”——野泳河段、水深不明、无警示牌、无救生员，用蓝色粉笔标注。第三分支为“六不准铁律”——条分缕析，用不同色块区分，学生轮流上台对照“六不准”案例判断说出错在哪条。第四分支为“科学施救全攻略”，下设“自救篇——冷静、仰漂、呼救”和“他救篇——叫—叫—伸—抛”，并在下方画出禁止标识——“禁止下水、禁止手拉手”。板书的过程中教师注意与学生的互动参与，某些分支留白由学生上台补充填写，形成动态生成的板书体系。七教学评价设计

本课采用“过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与同伴互评相结合、口头问答与实操演练相结合”的多元评价体系。教师评价维度包括课堂参与度、小组讨论表现、闯关答题正确率及演练规范性，记录在《课堂行为观察记录表》中；同伴互评维度是在他救施救模拟演练环节，各小组针对他组的应对步骤打分并提出修改建议，培养相互切磋、共同进步的批判性思维。终结性检测体现为“防溺水安全承诺书”的监护人签字反馈率和“我家周围的安全水域地图”的绘制质量，教师对作业完成情况进行量化统计和分析。

【核心素养】绩效性评价紧扣核心素养的达成绩效水平进行区分：学生是否将底线安全准则“六不准”内化为自身的行动自觉——表现为从数据体验的震惊到真实承诺书签名的严肃态度的变化过程；是否能独立识别身边的危险水域并在地图上标注——体现风险识别和预见能力的形成；是否能在模拟情境中正确完成“叫—叫—伸—抛”操作——体现应急反应能力的确立；以及是否在课后能够主动向家人宣讲防溺水知识——体现社会责任意识和传播能力的生发。对未能及时达标的学生，教师将进行课后个别辅导并安排第二次模拟演练，确保每一位学生达到教学设定的安全底线标准。八教学反思与改进建议

在教学实践之后，可以从以下几个维度对本课进行深度反思和优化分析。从目标达成度来看，防溺水“六不准”的认知目标通过分解讲解、韵文诵读和闯关练习基本实现全覆盖式掌握，绝大多数学生能够准确复述六不准内容并对典型错误行为做出正确判断。重点内容“六不准”的突破情况较好，难点“科学他救”中仍有少数学生对“绝对不准下水”这一底线存有模糊信念，需要在后续复习和拓展活动中反复强化。

从学生参与及体验效果看，“一分钟憋气挑战”体验式教学