高一德育主题班会教学设计：以榜样之光烛照青春之路

高一德育主题班会教学设计：以榜样之光烛照青春之路

一、教学指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》及2026年日常修订版精神为根本遵循，深入贯彻党的二十大关于加强青少年思想政治教育的重要部署，全面落实立德树人根本任务。2026年高中德育课程建设以“价值引领、实践育人、分层递进、协同共生”为基本原则，着力构建“全要素融入、全场景覆盖、全周期成长”的德育课程体系，切实提升德育的针对性、实效性与感染力，助力学生成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年-5。高中思想政治课程标准日常修订版进一步强化了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养，要求将社会主义核心价值观教育深度融入课堂教学全过程-1。在高中阶段思想政治课和班会课中，政治认同素养的培育是关键任务，其核心内涵包括对中国共产党领导的认同、对中国特色社会主义的认同、对社会主义核心价值观的认同、对中华民族和中华文化的认同-42。本设计还借鉴了大单元教学理念与项目式学习思想，将“榜样学习”作为核心主题贯穿四个教学环节，体现教学评一致性原则，注重信息技术与德育教学的深度融合。同时，贯彻落实“五育并举”教育方针，将德育与智育、体育、美育、劳动教育有机融合，引导学生在榜样学习中汲取精神力量，实现德智体美劳全面发展。此外，本设计还融入了跨学科主题学习的理念，在榜样事迹分析中链接语文、历史、思想政治等学科知识，培养学生多维度思考问题的能力。二、教学内容分析（一）主题定位本课以“榜样学习”为明线，以“价值引领与生涯规划”为暗线，聚焦高中一年级学生的认知特点与成长需求，通过系统化的榜样学习活动，引导学生从榜样事迹中汲取精神力量，确立正确的世界观、人生观和价值观，明晰个人成长方向，将个人理想融入强国建设和民族复兴伟业。（二）课标对应本设计对应普通高中思想政治课程标准中“政治认同”“公共参与”等核心素养要求，对应《中小学德育工作指南》中“理想信念教育”“社会主义核心价值观教育”等核心内容，同时对接普通高中学生发展指导中的“生涯规划指导”要求。具体而言，本设计旨在引导学生形成正确的国家观、民族观、历史观、文化观，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。（三）榜样资源的多维度分类【基础】本设计中的榜样人物资源按照“三个维度、六个层次”的框架进行系统梳理。第一类为“历史丰碑”，包括革命先烈、科学巨匠等跨越时代的榜样人物，如钱学森冲破阻挠归国报效、袁隆平毕生耕耘解决粮食问题等-21。第二类为“时代楷模”，包括近年来获得国家级表彰的先进人物，如“人民教育家”于漪、“人民科学家”叶培建、“人民楷模”王继才、“时代楷模”单杏花等-11。第三类为“青春先锋”，包括获得“最美高校毕业生”“新时代青年先锋奖”“中国青年五四奖章”等荣誉的青年典型，如中宣部、人社部联合发布的2026年度“最美高校毕业生”王伟肖、邢斯瑞、刘恭利、李平、邱桂敏等9名同志，他们扎根基层、服务群众，成为新时代青年的标杆-12。三、学情分析（一）认知基础高一年级学生正处于初中到高中过渡的关键期，抽象逻辑思维迅速发展，自我意识日益增强，开始形成较为稳定的价值观和人生观。他们对榜样和偶像有朴素的情感认同，但对榜样的深层精神价值缺乏理性认识，往往容易陷入“盲目追星”或“榜样与现实脱节”的误区。成都某中学的主题班会实践表明，通过引导学生关注年级学霸、自律典范、志愿服务先锋等身边榜样，以及航天工作者、抗疫先锋、大国工匠等时代楷模，可以有效激发学生的内在认同感-20。【重要】（二）情感态度当代高中生身处信息多元化的互联网时代，一方面对正能量人物和先进事迹具有天然的向往和崇敬，另一方面也容易受到网络文化、消费文化的冲击，存在“榜样崇高但遥不可及”“榜样精神难以在日常践行”等认知偏差。部分学生沉溺虚拟网络，崇拜明星、网红，对民族英雄、时代楷模缺乏足够了解-23。因此，本设计着力缩短榜样与学生之间的心理距离，让榜样变得可感、可近、可学、可做。（三）行为特点高一学生具有一定的自主探究能力，乐于参与互动式、体验式的课堂活动，对小组合作、角色扮演、情景模拟等形式有较高的参与热情。结合北京钱学森中学主题班会的成功经验，在“你画我猜”互动环节和“理想坐标卡”实践活动设计的情境中，学生能够通过动手动脑深化对抽象道理的理解-21。基于此，本设计在活动形式上注重沉浸式体验和参与感，让学生在做中学、在学中悟。（四）潜在挑战榜样主题班会在实际操作中容易陷入“说教式”“宣讲式”的误区，学生被动接受、缺乏主动参与，榜样精神的传递效果大打折扣。此外，部分学生可能因“榜样距离太远”而产生疏离感，或因“榜样太完美”而产生自我否定情绪。因此，本设计特别强调“榜样就在身边”的理念，从校园内学业优秀、品德高尚的同学入手，让学生意识到每个人都可以成为身边人的榜样。四、教学目标（核心素养导向）（一）政治认同素养目标【核心素养】通过系统学习不同时代、不同领域榜样的先进事迹，引导学生深刻理解中国共产党领导下的社会主义制度的优越性和中华民族自强不息的伟大精神，增强对中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，自觉将个人成长融入国家发展和中华民族伟大复兴的事业之中。（二）科学精神素养目标【核心素养】引导学生在分析榜样人物事迹时，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，客观评价榜样的贡献与价值，理性看待个人奋斗与社会环境的关系，透过榜样的成长经历理解时代发展规律，培养学生的批判性思维和综合分析能力。（三）公共参与素养目标【核心素养】通过榜样学习，激发学生的社会责任感和参与公共事务的热情，引导学生将榜样的精神转化为积极参与班级建设、志愿服务、社会实践的实际行动，培养学生的团队协作精神和奉献意识，树立“功成不必在我、功成必定有我”的担当情怀。（四）职业规划与人生价值目标【重要】通过多类型榜样的职业成长路径分析，拓宽学生对职业发展的认知视野，帮助学生在榜样故事中发现自己的兴趣倾向和潜能所在，初步建立生涯规划的意识和能力，明确高中阶段学习与未来发展的关联，为实现个人价值与社会价值的统一奠定基础。五、教学重难点（一）教学重点榜样精神的内涵挖掘与时代价值阐释。重点引导学生从榜样人物的人生选择和价值追求中，提炼出具有普遍指导意义的精神品质和人生智慧。

榜样与个人成长的连接路径。重点帮助学生在榜样中找到精神共鸣，将榜样的精神品质内化为自己的行动指南。

社会主义核心价值观在榜样身上的具体体现。重点引导学生理解富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观的现实表达。

（二）教学难点【难点】1.如何破解“榜样高高在上、遥不可及”的心理距离。面对一些年代较远或成就辉煌的榜样，学生容易产生“望尘莫及”的疏离感，需要通过适当的方式拉近榜样与学生之间的距离。【难点】2.如何实现从“感动”到“行动”的有效转化。榜样学习最核心的成效是促进学生的行为改变，如何设计恰当的转化机制和跟踪系统，是本设计的核心难题。【难点】3.如何在多元价值观冲击下坚守正确价值导向。当代社会信息复杂多元，网络生态良莠不齐，榜样学习可能面临消费主义、享乐主义等不良价值观的干扰，需要教师进行正确的价值引导。六、教学方法与手段（一）情境创设法利用多媒体手段创设榜样人物工作生活场景，设置沉浸式体验环节，让学生在“身临其境”中感受榜样精神。如模拟单杏花团队的实验室场景，让学生体验科研攻关的艰辛与坚持。（二）案例教学法精选2025—2026年度具有代表性的榜样案例，采用“案例呈现—问题导学—分组研讨—集中展评—总结升华”的五步教学流程，引导学生在案例的分析与讨论中自主建构价值认识。（三）项目式学习法以“寻找身边的榜样”为项目主题，组织学生开展为期一周的微型项目式学习活动，包括榜样人物采访、事迹整理、精神提炼、成果汇报等环节，让学生在真实的任务驱动下实现深度学习。（四）体验式活动法设计“假如我是……”角色扮演、“榜样连线”跨时空对话、“青春宣言”演讲展示等体验式活动，让学生在行动体验中深化理解、升华情感。（五）小组合作探究法采用异质分组方式，将不同特质的学生合理搭配，通过小组分工完成榜样资料的查找、分析、整理和汇报，培养学生的协作能力和沟通能力。（六）信息技术融合合理运用教学课件、短视频、多媒体资料等信息技术手段，增强课堂的生动性和感染力。在条件允许的情况下，可适度尝试人工智能辅助教学工具，如利用智能助手辅助学生完成榜样生命线的绘制和分析-49。【跨学科链接】在教学过程中融入语文阅读理解能力训练（榜样事迹文本分析）、历史学科背景知识补充（榜样所处的时代背景）、思想政治学科理论支撑（价值观辨析），实现跨学科融合教学。七、教学准备（一）教师准备收集整理2025—2026年度各领域的榜样人物资料，包括文字材料、图片、视频片段等，建立“榜样资源库”。

设计教学过程各环节的实施脚本和问题链，预估学生可能的回应和课堂突发事件的处理预案。

制作教学课件（PPT或希沃白板课件），涵盖情境导入、榜样展示、互动活动、总结升华等模块。

准备“榜样学习任务单”“理想坐标卡”“榜样发现记录表”等教学工具单。

提前布置学生预习任务，安排学生分组并明确各组职责。

（二）学生准备【基础】1.分组任务。将全班学生分为6—8个学习小组，每组5—6人，选举组长、记录员、发言人各一名。分组时注重成员优势互补，每组配备有较强资料查找能力、表达能力和组织能力的学生。课前预习。每位同学至少了解一位榜样人物（可以是历史伟人、时代楷模、身边榜样），准备2—3分钟的榜样故事分享，要求包含榜样的基本信息、主要事迹和自己的感悟体会。

资料搜集。每组至少收集3—5位不同类型的榜样人物资料（鼓励收集2025—2026年度的最新榜样案例），制作成电子简报或手抄报，用于课堂展示环节。

自我觉察。每位同学完成一份“我心中的榜样”简短问卷，内容包括：你心中最佩服的人是谁？他的哪一点最打动你？你从他身上学到了什么？你觉得自己有哪些方面可以成为别人的榜样？

八、教学过程设计第一环节：情境导入——青春逢榜样（预计时长8分钟）【设计意图】通过创设情境，快速激发学生的情感共鸣和参与兴趣，自然引出本课主题“以青春之名，追榜样之光”。（一）主题音乐渲染播放青年励志主题MV片段（如共青团中央出品的宣传片《青春恰时来》或2026年青年主题宣传片），时长约2分钟。画面中展现各行各业青年奋斗的群像——实验室里专注的青年科研人员、三尺讲台上激情授课的青年教师、田间地头辛勤耕耘的青年农技人员、车间里精益求精的青年工匠、边疆哨所默默坚守的青年战士……伴随着激昂的旋律和富有感染力的画面，营造积极向上的课堂氛围。（二）主持人暖场提问视频播放结束后，班会主持人（可由班级学生担任）从视频内容出发，提出三个层层递进的问题：第一，刚才的视频中展现的是怎样一群年轻人？他们的青春状态和普通人有何不同？第二，你是否曾因某个人的故事或某句话而受到触动甚至改变？这个人是谁？第三，我们常说“榜样的力量是无穷的”，这句话在你的生活中是否得到过印证？（三）情境串联进入主题主持人以“星光”“追光”等意象串联，引出本课主题。参考表述：“青春年少，我们都在寻找前行的方向。那些闪耀的榜样，如同夜空中的明灯，照亮我们前行的道路。今天，就让我们一起——以青春之名，追榜样之光。”（四）目标引导主持人简要介绍本课的整体安排和目标定位，让全班同学了解本次班会将经历的四个环节：追光·认识榜样、寻光·解读榜样、聚光·对话榜样、成光·成为榜样，明确每个环节的学习目标和任务要求。第二环节：环节一——追光·认识榜样（预计时长25分钟）【设计意图】通过多途径、多维度的榜样人物呈现，帮助学生建立起系统化的榜样认知体系，克服个体认知的局限性，开阔视野，感受不同领域榜样的精神品质。（一）榜样线索开盲盒活动在课堂导入之后，设计一个“榜样线索开盲盒”的趣味活动。每组从盲盒中抽取一张“榜样线索卡”，线索卡上包含3—5条关于某位榜样的关键信息（如出生年份、关键成就、标志性事件等）。各组根据线索内容进行小组讨论，猜测盲盒中的榜样人物是谁，并简要说明猜测依据。建议设置的榜样线索卡包括以下内容：线索卡一：2026年度新时代青年先锋奖获得者，扎根青藏高原十年，致力于构建“土-草-畜-菌-肥-碳”闭环生态体系，研发益生菌产品将牦牛犊死亡率从70%降至30%。他就是青海的青年创业者孙偲-13。线索卡二：2026年第一季度“见义勇为勇士榜”上榜人物，河南驻马店上蔡县的一位高中女生。2025年春天的一个傍晚，她奋不顾身救助一名即将被货车碾压的妇女，自己被车轮碾过双腿，左腿高位截肢，右腿4处粉碎性骨折。截肢手术后仅三个月，她强忍伤痛走进高考考场；如今戴着假肢重返校园，每天苦读十几个小时。她就是被无数网友称为“用青春作答”的秦小佩-15。线索卡三：“时代楷模”。中国铁道科学研究院首席研究员、12306技术中心总工程师。她用30年奋斗诠释了“幸福的奋斗者”的真正含义，带领平均年龄不到34岁的年轻团队，成功攻克1.5秒刷脸进站的技术难关，将检票效率提高两倍多-11。她就是单杏花。线索卡四：2026年度“最美高校毕业生”之一。他们有的扎根社区治理解决居民急难愁盼，有的奔赴乡村振兴一线带领群众共同致富，有的用“绣花功夫”传承民族文化，有的精益求精锤炼焊接技术，有的积极响应“到祖国最需要的地方去”的号召建功西部-12。（二）榜样人物深度呈现各组猜测完毕后，由教师或主持人通过图文并茂的课件，对上述榜样人物进行系统深入介绍。介绍内容包括榜样的生平概况、关键选择与转折点、典型事迹、精神品质、时代意义等，时长约12分钟。【核心人物一：孙偲——青春无畏，创业有路】详细介绍孙偲从城市白领到返乡创业的艰难抉择，从手工牦牛酸奶到“土-草-畜-菌-肥-碳”闭环生态体系的科研攻关，从数百次失败到成功筛选理想菌株的不懈坚持。强调其“把个人理想融入家乡建设、把专业知识用于服务群众”的价值追求，以及在产业扶贫和科技助农方面的实践成效。【核心人物二：秦小佩——善良的力量，青春的担当】围绕中央政法委发布2026年第一季度见义勇为勇士榜时提出的“三问”展开剖析——善良还值不值得？青年该躺平还是担当？微光能不能成炬？引导学生理解，秦小佩的事迹告诉我们：即使在绝境中，我们仍有选择的可能；青年该有的模样，是不向命运妥协，不向困难低头，以脊梁扛责任，以热爱赴远方-15。【核心人物三：单杏花——在“不可能”中创造“一定能”】介绍12306系统从无到有、从弱到强的奋斗历程，特别是电子客票推广中攻克人脸识别算法的故事。面对复杂光线下人脸识别频频“失灵”的难题，她带领团队耗时一年多成功研发出全新算法，实现1.5秒刷脸进站。正如团队中一位北大元培学院大二学生所说：“那一刻，我仿佛看到，一颗名为‘榜样’的种子，已在他们年轻的心中深深扎根。”-11【榜样群体：最美高校毕业生——到祖国最需要的地方去】集体介绍2026年度“最美高校毕业生”群体的先进事迹，引导学生思考：一个人有多大的舞台，很大程度上取决于他选择什么样的奋斗方向。只要有志向就会有事业，只要有本事就会有舞台-12。（三）开放式思考与初步分享榜样深度呈现之后，主持人提出三个开放式问题供学生思考和初步分享：第一，这些榜样人物有哪些共同的品质特征？第二，如果你有机会与其中任何一位榜样对话，你最想问什么问题？第三，在这些榜样的选择中，哪一个时刻或哪一个决定最令你震撼？为什么？【基础】鼓励学生举手表态、简短发言，营造开放、轻松的讨论氛围，为后续环节的深度讨论做铺垫。此环节不追求回答的深刻性，重在激发学生的表达欲望和参与热情。第三环节：环节二——寻光·解读榜样（预计时长30分钟）【设计意图】从感性认识上升到理性分析，引导学生在小组合作探究的基础上，运用科学的分析框架，系统解读榜样精神的内核，实现榜样的“可理解”“可学习”“可内化”。（一）小组合作探究以先前划分的6—8个学习小组为单位开展合作探究，每个小组从以下三个探究维度中任选一个，聚焦于本课呈现的任一榜样人物或各组自选的榜样人物进行深入研究。探究任务单提前印发给学生，每位小组成员均需在任务单上完成个人思考记录。【探究维度一：榜样的关键选择与人生转折】选择榜样人物人生中的3—5个关键时间节点，分析每个时间节点他/她面临的选择困境、内心的权衡考量、最终的行动决策以及这一决策对后续人生的影响。运用“选择矩阵”工具进行系统分析，引导学生思考：如果是你面对类似的选择困境，你会如何决策？为什么？【探究维度二：榜样的精神基因与品格图谱】提炼榜样人物身上最为突出的3—5种精神品质（如坚韧、善良、担当、创新、专注等），用具体的事例佐证每一种品质的表现。在此基础上，尝试绘制该榜样人物的“品格图谱”，分析这些品格之间的内在关联，以及它们在榜样成功道路上的协同作用。【探究维度三：榜样与时代的双向奔赴】从社会背景和时代需求的角度进行分析：这个榜样人物的成就和贡献，在多大程度上回应了时代之问？时代又为榜样的成长提供了怎样的条件和土壤？榜样对时代的贡献又反过来产生了怎样的社会影响？引导学生理解，个人奋斗与社会环境、个人理想与时代召唤之间的辩证关系。【跨学科链接】在探究维度三中融入历史学科内容，引导学生将榜样人物的奋斗历程放在相应的宏观历史背景下审视。例如，孙偲的创业史可以联系国家脱贫攻坚和乡村振兴战略的实施背景；单杏花的科研攻关可以联系中国科技自立自强的时代主题。通过跨学科链接，培养学生的时空观和综合分析能力。在探究过程中，每组需完成以下四方面的书面成果记录：第一，“榜样关键词提炼卡”。提炼5—8个最能概括本组所研究榜样精神品质的关键词，每个关键词需附50字以内的精炼阐释。第二，“榜样启示录”。以第一人称视角撰写300—500字的感悟文章，表达本组对该榜样人物的整体理解和对自身成长的启发。第三，“榜样精神迁移表”。将榜样人物的抽象精神品质，转化为三至五项可迁移到日常学习生活中的具体行动要求。例如，“坚韧”可以转化为“每天坚持晨跑计划”“遇到难题不轻易放弃和求助”等可操作的行动目标。第四，“榜样名言金句精选”。从榜样人物的人生经历和相关报道中，精选3—5句最具感染力的话语，作为本组的精神座右铭。（二）分组汇报展示各探究小组轮流上台展示研究成果，每组汇报时长4—5分钟。汇报内容包括榜样简介、关键选择或精神基因分析、启示感悟、名言金句、精神迁移行动计划等核心内容。鼓励多元展示形式，支持亮点展示和创意呈现，如情景短剧演绎、模拟访谈、快问快答等。【易混点】提醒学生在汇报中注意区分“感动”与“学习”。仅仅是感动，榜样精神就可能止于一时情感冲击而非持久精神滋养；真正的榜样学习应当包含“认知—内化—行动”的完整闭环。教师在各组汇报后进行适时点评，重点引导全班同学共同思考：这些榜样的精神品质如何实现从榜样的生命历程到每个同学个体生命的迁移与转化。（三）教师深化点拨在各组汇报结束后的过渡环节，教师做15分钟的深化点拨，从理论高度和思维深度上提升学生对榜样精神的认识。【重要】点拨内容一：榜样精神的层次结构。榜样精神可以分为三个层次——表层（具体行为与事迹）、中层（行为背后的价值追求）、深层（核心价值观与理想信念）。真正的榜样学习，绝非简单模仿表层的行为，而是要在理解和认同中层和深层价值的过程中，实现精神品格的内在提升。点拨内容二：榜样选择与个人价值排序。每个人的榜样选择，一定程度上反映的是自己价值排序的外显。引导学生反思自己的榜样选择——你敬仰什么样的人，就在一定程度上揭示了你想成为什么样的人。这是一个宝贵的自我认知机会。目前一些高中生崇拜明星、网红，倾向于追逐消费和娱乐，而将民族英雄、时代楷模的精神内涵遮蔽在信息洪流中-23。班会课的重要任务就是引导学生从“偶像崇拜”的表层，走向“榜样认同”的深层。点拨内容三：榜样价值的时代性和超越性。有些榜样因其卓越贡献而具有穿越时空的影响力；有些榜样则因其对特定时代课题的回答而凸显时代价值。但无论榜样的类型如何，其核心价值在于激发了后世者超越前人的勇气和智慧。第四环节：环节三——聚光·对话榜样（预计时长20分钟）【设计意图】突破时间和空间的限制，通过创意性的活动设计，让学生与榜样人物实现“跨时空对话”，在想象和体验中深化情感认同，增强内化动力。（一）跨时空对话——如果榜样有一个朋友圈创意活动：假设榜样本人在当今社会拥有微信朋友圈或者社交平台账号，在他/她生命中最难忘的那个瞬间（如做出重大选择的那一刻、取得突破性成就的那一刻、回首人生巅峰时刻等），他/她会如何表达自己当时的心情和思考？各组抽取一位已讲授或用其他方式呈现过的榜样人物，围绕榜样的“关键时刻”创作一条朋友圈内容，包括图文配文（文字部分100—200字，包含榜样的心理活动、价值判断、未来展望等）、配图描述（说明配图的内容和象征意义）等。各小组进行相互分享和点评，比较不同榜样的表达风格和思维方式的差异。此环节具有一定的趣味性，但深层目的在于通过“设身处地”的换位思考，引导学生更加深入地理解榜样在关键时刻的心理状态和价值考量，拉近榜样与学生之间的情感距离。（二）AI技术辅助情景模拟（可选环节）在条件允许的情况下，可利用人工智能教学工具进行适度拓展，设计“我与榜样的AI对话”环节。学生提前准备好想向榜样提问的具体问题（如生涯规划的困惑、面对挫折时的心理调适、专业选择的方向建议等），在班会课上通过智能助手模拟的榜样人物进行“对话”。参考教学实践中的成功案例，某四川省中小学班主任技能大赛一等奖课例中，教师通过引入DeepSeek智能助手的辅助功能，帮助学生在“感知生命之象—欣赏生命之光—绘制生命之章”三个环节中深化对榜样精神的理解-49。建议在本环节借鉴这种“技术与人文融合”的理念，让学生在智能助手的场景辅助下，获得更加具象和个性化的榜样学习体验。但在低资源配置条件下，此环节可以调整为“角色扮演——师生共演榜样关键时刻”的形式替代。（三）班级榜样人物墙共创在对话环节的基础上，组织全班同学共创班级“榜样人物墙”。每位同学使用便利贴或便签纸，写下自己心中最敬仰的榜样人物名称（可以是历史伟人、时代楷模、行业翘楚，也可以是身边的老师、家长、同学），贴上教室后方的展示墙。同时，在便利贴的下方简短写出这位榜样最打动自己的精神品质（1—2个关键词）。展示墙形成后，主持人邀请3—5位同学主动分享自己的“榜样贴”背后的故事和感悟。通过这一活动，营造“人人心中都有榜样、人人都可向榜样学习”的积极班级氛围。第五环节：环节四——成光·成为榜样（预计时长27分钟）【设计意图】从感性认识到理性分析再到情感认同，最终落脚于“行动转化”这一根本环节。通过具体的规划和承诺机制，实现从“感动”到“行动”的有效转化，引导学生成为自己和他人的榜样。（一）“我的榜样成长计划”——理想坐标卡填写【核心环节】每位同学领取“理想坐标卡”（A4大小，预设框架格式），从以下四个维度系统填写自己的榜样成长计划，整个环节预留12分钟用于深度思考和认真落笔。理想坐标卡的具体内容包括：第一维度——我的精神榜样。写下你最敬仰的榜样人物姓名及其最打动你的精神品质（可多选，每人列举1—3位榜样），简要说明这位榜样人物的哪些具体言行给了你最深远的启发。第二维度——我的行动坐标。围绕“学业发展”“品格修养”“人际交往”“身心健康”“兴趣爱好”五个方面，分别制定本学期内可达成、可衡量的具体行动目标。每条目标需包含期限（时间节点）、具体行动内容、衡量标准（如何判断目标达成）、监督机制（由谁或通过什么方式监督落实）。第三维度——我的榜样基因。对照榜样人物具有的优秀品质，客观评价自己当前在哪些方面已经有了较好表现，在哪些方面还有差距和提升空间。这一维度的填写要求真实的自我觉察，避免自我美化或者自我贬损。第四维度——我的承诺与寄语。用一句话或一段话的形式，写一份对自己未来一年成长的承诺和寄语，可以是一句勉励自己的座右铭，也可以是一项需要长期坚持的自我要求。【思维方法】指导学生采用SMART原则（具体性、可衡量性、可达成性、相关性、时限性）来设定自己的行动目标。例如，“我要努力学习”属于模糊目标，而“本学期数学成绩稳定在110分以上，每周完成3次课外拓展练习”则是按照SMART原则制定的有效行动目标。填报完成后，鼓励同桌之间或者小组成员之间相互阅读和评点对方的理想坐标卡，提出建设性的修改意见和建议。（二）“成长督战同盟”建立在理想坐标卡填报的基础上，建立同伴互助的成长督战机制。具体操作如下：第一步，双向配对。每位同学主动寻找一位信任度较高的同伴结为“成长督战同盟”，两人彼此帮助、相互监督对方的行动计划执行情况。第二步，三方签约。在“成长督战同盟”的基础上，引入第三方的监督力量——可以是结对双方共同信任的另一位同学，将两人同盟扩展为三人督战小组。三人督战小组确立后，共同签署《榜样成长行动承诺书》，承诺书包含个人的行动计划摘要和同伴监督机制说明。第三步，月度复盘。约定每月固定时间（如每月最后一个周五的班会课时间）进行成长行动计划执行情况的回顾复盘，小组内部相互分享成果、困难、经验和体会，必要时对行动计划进行调整优化。（三）班级榜样，由我做起——青春宣言发布在班会课的最后环节，在充分准备的基础上，举行一场庄重而简洁的班级“青春宣言”发布仪式。建议按以下流程进行：第一步，全体起立，保持肃静，营造庄重氛围。第二步，由班长带领全班同学共同宣读班级“青春宣言”。全班同学右手举拳，正视前方，声音洪亮，精神饱满。宣言内容由班级同学和班主任共同拟定，突出“以青春之名，追榜样之光”的主题精神，体现班级特色和集体意志。第三步，依次签署。每位同学在班级“青春宣言”卷轴或大幅海报上亲笔签名，以此作为成长见证和精神承诺。如条件允许，可拍摄合影作为班级成长档案的重要资料留存。第四步，教师寄语。班主任做简要的结束寄语，肯定同学们在班会课过程中的积极表现和深度思考，强调“榜样学习”不是一次班会活动能够完成的，而是一个贯穿高中三年的持续过程，鼓励同学们在日常学习生活中互相督促、见贤思齐、共同进步。九、板书设计【展示型板书（白板左侧）】主题：以青春之名，追榜样之光一、追光·认识榜样·孙偲——扎根高原，科技兴农·秦小佩——危急护航，善良坚韧·单杏花——科技报国，克难奋进·最美高校毕业生——青春奋进，家国情怀二、寻光·解读榜样·关键选择与人生转折·精神基因与品格图谱·榜样与时代的双向奔赴三、聚光·对话榜样·朋友圈创作·沉浸式体验四、成光·成为榜样·行动坐标·成长督战·青春宣言【互动型板书（白板右侧）】班级榜样成长树：（通过便利贴集体共创，每位同学将自己的榜样关键词贴在大树主干和枝叶的相应位置，形成一棵生机盎然的“榜样成长树”。在后续班会课中，这棵成长树可以持续生长和拓展。）榜样金句集锦：（记录同学们在课堂讨论和课后作业中贡献的示范性榜样金句，每周更新一次。）【核心素养】板书设计体现了“追光—寻光—聚光—成光”的完整教学逻辑，既有知识的系统性概括，又有学生的参与性生成，便于学生在课后回顾和反思。十、教学评价设计（一）过程性评价过程性评价覆盖班会课的全环节，由教师课堂观察、小组互评、个人自评三个层次构成。【基础】课堂参与度评价。通过观察各小组的讨论情况、学生举手发言的积极性和质量、互动活动中的参与表现，对学生的课堂参与度进行综合评价。建立“课堂积分卡”制度，每位同学的课堂发言和小组贡献均记录积分，作为期中德育过程评价的重要参考。小组合作表现评价。各小组在本节班会课中的团队协作情况、探究成果报告质量、发言代表的表现等方面，由其他小组和教师共同进行等级评定（优秀/良好/合格/待改进）。表现突出的小组可获得班级表扬或班级荣誉积分。（二）表现性评价以“理想坐标卡”的完成质量为核心表现性评价依据。评价维度包括：目标的具体性和可操作性、自我反思的深度、承诺的真诚度、与本次班会主题的一致性等。理想坐标卡由班主任收集整理并存档，作为高一年级学生成长档案的重要组成部分。同时，对“成长督战同盟”当月行动计划的执行情况进行阶段性评价。首次评价安排在本节班会课结束后两周时进行，评价标准包括：行动计划的执行率、同伴监督记录的质量、阶段性目标达成度。后续转为每月评价一次，贯穿整个学期。（三）增值性评价【重要】增值性评价侧重考察学生在榜样学习过程中的“态度转变”和“行为提升”两个维度。具体操作包括：第一维度——态度转变：通过课前与课后的简短问卷对比，评估学生在榜样认知、价值认同、学习动机等方面的态度变化。课前问卷在班会课前一天发放并回收；课后问卷在班会课结束后一周内发放并回收。两相比较，量化分析学生的态度转变程度。第二维度——行为提升：通过持续跟踪学生的“成长督战同盟”行动记录、“理想坐标卡”完成进度、日常学习表现的变化、志愿服务参与情况等，评价榜样学习对学生实际行为的正向影响。行为提升评价采用长期跟踪方式，建议以学期为评价周期。（四）班级集体评价除了对学生个体的评价外，本节班会课还应进行班级集体成效评价。评价指标包括：班级榜样文化氛围的浓厚程度、班级整体参与积极性、榜样学习延伸活动的开展情况、班级在学校各项评比中的进步等。班级集体评价结果可作为班级荣誉申报的依据。【核心素养】本节的评价体系体现了“教学评一致性”的理念——教的过程、学的过程、评的过程在目标导向上是一致的。通过多元化的评价手段，全面衡量学生在本节班会课中是否实现了政治认同、科学精神、公共参与等核心素养的提升。十一、课后拓展延伸（一）短期延伸活动（课后一周内）完成个人“理想坐标卡”精细化修改和定稿，由小组内进行第二轮互评互改后交班主任审阅存档。

“成长督战同盟”启动第一轮行动计划，要求每位同学将每周的行动目标记录在成长日志本上，小组成员每周交换检查一次执行情况，并填写督战记录表。

每个学习小组负责在班级展示墙的一个板块完成“榜样文化角”的布置，展示本组榜样研究的成果精华和名言金句。

（二）中期延伸活动（课后一个月至一学期）【拓展延伸】1.开展“21天榜样行动挑战”活动。该活动来源于“好习惯养成理论”，即连续21天的坚持可以初步养成一个新习惯。每位同学根据自己的“理想坐标卡”，选择3—5项最希望通过持续努力达成的行动目标，制定21天每日打卡计划。坚持完成21天挑战的同学获得“榜样行动之星”荣誉证书。该模式已在北京某中学高二年级成功实践，通过“以榜样引领行动，用21天为好习惯奠基”的主题教育活动，将榜样精神转化为持续的行动力，让改变在细微处扎根，在日常中回响-。举办班级“榜样故事分享会”（月度一次）。邀请本月在学业、品德、体育、艺术、志愿服务等方面表现突出的同学进行榜样故事分享，分享内容包括自己的成长经历、克服困难的体会、对榜样的理解等。每次分享会后进行投票评选，得票最高的“月度榜样之星”可获得班级表彰。

开展“寻找百位身边的榜样”主题社会实践活动。成立班级社会实践小组，根据就近就地原则，采访社区或乡村中的先进模范人物——可以是优秀社区工作者、返乡创业青年、基层优秀医护人员、最美教师、退伍军人等。形成“我身边的榜样”采访报告，择优在校级刊物或班会课上进行展示。

（三）长期延伸活动（贯穿高中阶段）【跨学科链接】1.建立班级“榜样成长档案”。每位同学在高中三年期间持续更新自己的成长档案，记录榜样对自己成长的影响和自身成长的轨迹。推荐语文老师指导档案的文字写作，并使用历史学科的时间轴方法标记成长的重要节点，实现跨学科融合记录。与思想政治课等相关学科进行系统联动。将“榜样学习”纳入思想政治课“培育和践行社会主义核心价值观”教学模块，形成“班会课启蒙—思政课深化—社会实践活动落地”的榜样育人闭环。

每学期组织一次“榜样面对面”专家报告会，邀请身边成功人士、优秀校友、行业专家等走进校园，与同学们进行面对面的榜样对话，构筑“远有楷模指引、近有榜样陪伴”的育人生态。

十二、教学反思本节主题班会课立足于高一年级学生的身心发展特点和成长需求，以“榜样精神”为核心价值载体，以“知—情—意—行”的德育连贯环节为实现路径，以“追光·寻光·聚光·成光”四个递进环节为组织架构，实现了从感性体验到理性思考、从情感共鸣到行动转化的完整育人功能。第一，在内容设计上，本课充分体现了时代性和贴