高中地理必修第一册（鲁教版）示范课教学设计：自然灾害的防避-立足真实情境·提升实践能力

高中地理必修第一册（鲁教版）示范课教学设计：自然灾害的防避——立足真实情境·提升实践能力

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为根本指导，同时充分考虑2025—2026学年最新课程标准日常修订的最新精神，围绕人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理学科核心素养展开整体设计-。课程标准明确要求“运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施”，本设计紧扣这一课标要点，将核心素养的培育贯穿课堂全过程-。在课程改革理念层面，本设计充分体现2025—2026学年度课程改革的最新方向。一是坚持大单元教学理念，将本课置于“从人地作用看自然灾害”大单元的背景之中，打通自然灾害成因与防避的内在逻辑联系，帮助学生构建完整的知识体系。二是贯彻“教学评一体化”原则，将学习目标、教学活动和评价任务三位一体统筹设计，确保教的精准、学的有效、评的科学-51。三是落实“做中学、用中学、创中学”的理念，通过情境模拟、角色扮演、项目探究等多元学习活动，引导学生在真实问题的解决中主动建构知识、发展能力。在具体教学策略上，本设计充分融入人工智能技术赋能教学的前沿理念。借助AI辅助资料检索、数据分析和方案评估，将学生从信息过载中解放出来，使其更专注于深度学习与高阶思维的发展-37。同时引入遥感卫星监测数据、地理信息系统模拟等数字化工具，展现科技赋能防灾减灾的前沿动态-1。此外，本设计坚持跨学科融合导向，将地理知识与物理、政治、信息技术等学科有机贯通，在真实情境中培育学生的综合素养和创新思维-38。二、教学内容分析本课选自鲁教版高中地理必修第一册第四单元“从人地作用看自然灾害”第二节，课题为“自然灾害的防避”。本节在本单元中处于承前启后的关键位置：前接第一节“自然灾害的成因”，为学生理解灾害的形成机制奠定基础；后启对本单元知识的综合运用与升华，将防灾减灾的理念从理论认知推向实践应用。教材内容围绕三个核心板块展开：人类活动与自然灾害的关系、主要自然灾害类型（地震灾害、洪水灾害、滑坡灾害、泥石流灾害）的防避措施、个人与社会在防灾减灾中的责任与行动-15。教材在编写上突出了以下几点鲜明特色：一是从人地协调观出发。教材不是孤立地罗列灾害的防避措施，而是将其置于“人地关系”的宏观视野之中，引导学生理解人类活动与自然灾害的相互作用关系，从而树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。二是采用双重视角的分析框架。教材既从社会层面阐述防灾减灾工程体系的建设，又从个人层面介绍具体情境中的自救互救技能，形成了政府主导与社会参与相结合、工程措施与非工程措施相补充的完整知识结构-24。三是注重实践导向。教材通过大量情境化的案例分析和模拟演练活动，让学生在不同场合、不同地点、不同情况的紧急避险情境中熟悉逃生和自救的方法，体现了地理实践力的培养目标。本设计的创新之处在于：打破传统教学中逐类灾害讲解的线性模式，构建“以真实灾害事件为情境驱动—以问题链引导探究—以综合实践活动承载学习任务”的教学新范式。围绕2025年全国重大自然灾害的真实数据，创设“灾害应急响应推演”这一核心项目任务，使学生在模拟真实的灾害应对过程中，将分散的防避知识整合为系统化的能力体系。三、学情分析本课的教学对象为高中一年级学生。从知识基础看，学生已在本单元第一节课学习了自然灾害的基本概念、常见类型及其成因，对地震、洪涝、滑坡、泥石流等灾害的发生机制有了初步了解。这为本节课学习防避措施提供了必要的知识支撑。从认知特点看，高一学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们能够进行一定的分析和归纳，但综合运用多因素进行复杂问题分析的能力仍有待提升。学生对自然灾害有基本的感性认识（如通过媒体了解过重大灾害事件），但这些认识往往是零散的、碎片化的，缺乏系统性的知识整合。从生活经验看，大部分学生的防灾减灾意识和技能明显不足，对地震、洪水等灾害来临时的正确应对方法知之甚少。然而，高中生活泼好动、乐于参与模拟体验和角色扮演活动，这正是将知识转化为技能的有利条件。从学习动机看，自然灾害防避知识与学生的生命安全息息相关，具有极强的现实意义。2025年全国因灾死亡失踪763人、直接经济损失2416.17亿元的严峻现实，可以唤醒学生强烈的学习需求和责任意识-32。针对以上学情，本设计采取“创设真实情境—设置项目任务—指导合作探究—组织模拟体验”的教学路径，以贴近学生生活的情境激发学习兴趣，以层层递进的问题链搭建思维阶梯，以丰富的体验活动促进知识内化为能力。四、教学目标（一）人地协调观通过对2025年全国重大自然灾害真实案例的分析，引导学生理解自然灾害与人类活动的相互作用，认识防灾减灾工作对于保障人民生命财产安全、促进可持续发展的重要意义，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念和家国情怀。（二）综合思维能够从地质构造、气象条件、人类活动等多个要素综合的角度，分析主要自然灾害的发生背景和影响范围；能够运用空间尺度转换的方法，从宏观的全国灾害分布格局，聚焦到微观的典型灾害发生地，再上升至灾害应对的系统性策略，形成多尺度分析的综合思维能力。（三）区域认知结合中国地震带分布图、洪涝灾害易发区分布图等专题地图，识别我国主要自然灾害的空间分布规律，理解不同地区灾害类型的区域差异，掌握因地制宜制定防灾减灾方案的基本思路。（四）地理实践力能够运用所学知识，针对不同类型的自然灾害，制定合理的防避方案和应急行动计划；熟悉不同场合、不同地点、不同情况下紧急避险和疏散逃生的具体方法-15；能够积极参与学校、社区的防灾减灾宣传和应急演练活动，提高自救互救的实践能力。五、教学重难点（一）教学重点社会层面防避自然灾害的主要措施（灾害监测体系建设、灾害防御工程措施、灾害救援与救助机制、灾后恢复重建）和个人层面防避自然灾害的“十字要诀”及各类灾害的具体避险方法。（二）教学难点将分散的各类灾害防避知识整合为系统性的应对能力，能够在真实灾害情境中正确选择和运用避险策略；理解灾害防避中工程措施与非工程措施的协同关系及其辩证统一。六、教学策略与方法本设计采用“任务驱动教学法”为主、“情境模拟教学法”为辅的教学策略。以“灾害应急响应推演”这一核心项目任务贯穿课堂始终，将学生置于灾害应对决策者、救援组织者、自救实施者的角色之中，在完成真实任务的过程中建构知识和能力。具体采用的方法包括：案例分析法（深入剖析2025年全国十大自然灾害典型案例）、合作探究法（小组合作完成灾害应急响应方案的设计与展示）、情境体验法（模拟地震、洪水发生时的避险演练）、思维导图法（构建防灾减灾知识体系的结构化框架）。在信息技术应用方面，利用AI工具辅助学生快速检索最新的防灾减灾政策文件、灾害统计数据和技术方案；利用地理信息系统展示灾害空间分布专题图；利用多媒体视频呈现防灾减灾工程和避险演练的真实场景-。七、课时安排本课计划安排2课时完成。第1课时聚焦社会层面防灾减灾体系和各类自然灾害的防避措施；第2课时以项目实践为主，通过情境模拟和应急响应推演的综合实践活动，实现知识的综合运用和能力的内化迁移。八、教学准备（一）教师准备1.收集2025年全国自然灾害的权威统计数据（摘自国家防灾减灾救灾委员会办公室、应急管理部发布的《2025年全国自然灾害情况》），整理地震、洪涝、台风等重大灾害事件的典型案例资料-31-32。2.准备自然灾害分布专题图（中国地震带分布图、中国洪涝灾害易发区分布图等），制作多媒体教学课件。3.设计“灾害应急响应推演”项目的任务单、评价量表和道具材料（应急物品包、疏散路线图等）。4.准备《防灾减灾日》《唐山大地震》《汶川地震》《洪水避险》《滑坡泥石流避险》等教学视频片段。5.准备适合课堂进行的避险演练情景卡片和角色身份卡。（二）学生准备1.课前查阅本地区历史上发生过的重大自然灾害事件及其应对情况，形成简要的调查报告。2.预习教材内容，初步了解各类自然灾害的防避措施，记录自己的疑问和思考。3.准备家庭应急物品清单，记录家里现有的应急物品情况及还缺什么。4.小组内分工明确，准备白板、马克笔等展示工具。九、教学过程第1课时：防灾减灾的体系构建（一）情境导入：以数据震撼心灵（5分钟）教师活动：展示2025年中国自然灾害的权威统计数据——全年6703.37万人次不同程度受灾，死亡失踪763人，紧急转移安置362.92万人次，倒塌房屋5.7万间，直接经济损失2416.17亿元，洪涝和地质灾害造成的死亡失踪人数占全灾种的74%-32。播放《防灾减灾日》主题宣传片片段。提出问题：“面对触目惊心的灾害数字，我们该如何应对？防灾减灾工作的意义何在？”学生活动：观看数据呈现和视频资料，思考防灾减灾工作的重要性，结合自身生活经历谈感受。设计意图：通过最新数据带来视觉和情感的冲击，唤醒学生对防灾减灾紧迫性、重要性的深刻认识，激发学习内驱力，自然导入本课主题。同时培养学生关注时事、关注国情的社会责任感【基础】。（二）新授环节一：民间智慧与传统经验（10分钟）教师活动：组织“民间智慧分享站”活动。邀请各小组推选代表介绍本组课前调研的防灾谚语、民间经验和家庭应急措施。教师适时补充点拨，将民间经验引导到科学防灾的轨道上来。学生活动：各小组代表发言分享调查成果，全体学生认真倾听并记录有价值的经验。结合自己的家庭储备情况，进行交流和补充。设计意图：从学生的生活经验出发，挖掘已有认知，激发学习热情。在分享交流中实现对防灾避灾知识的初步感知【基础】【拓展延伸】。（三）新授环节二：总原则与社会行动体系（15分钟）教师活动：系统讲解防灾减灾的总原则——未雨绸缪，统筹做好防灾、避灾、抗灾、救灾等工作，力争使灾害损失降低到最小。结合教材内容，从四个层面分析社会行动体系：一是灾害监测层面，国家已经建立了包括地面监测、海洋海底观测和天—空—地观测在内的自然灾害立体监测体系，初步实现灾前预警、灾时跟踪和灾后评估-8；二是灾害防御层面，通过工程措施（修建防灾减灾工程、改变地表环境、提高财物抗灾性能）和非工程措施（健全法规、制定规划、开展教育）的有机结合来减少灾害损失-24；三是灾害救援与救助层面，建立高效响应机制和国际合作体系；四是灾后恢复层面，实现生产生活的重建和社会秩序的恢复。教师展示都江堰水利工程、三峡工程、海绵城市建设等经典防灾减灾案例，启发学生思考工程措施与非工程措施的辩证关系-18。学生活动：认真听讲并记录知识要点，结合教师展示的案例，分组讨论工程措施与非工程措施各自的优势和局限性，以及如何实现两者协同。学生代表发言分享小组讨论成果。设计意图：通过系统讲解帮助学生构建社会层面防灾减灾的知识体系，理解我国庞大的防灾减灾工程体系和技术支撑【重要】【高频考点】。（四）新授环节三：公民责任与个人行动（8分钟）教师活动：转入个人层面，强调公民在防灾减灾中的角色和责任。详细讲解“十字要诀”——学、听、备、察、报、避、断、抗、救、保-30-15。通过生动案例逐一阐释各环节的内涵：学知识、听预警、备物资、察隐患、报灾情、避危险、断危险源、抗灾害、救他人、保安全-30。特别强调未成年人在灾害发生时首先要尽力维护自身安全，在此基础上考虑救助他人。组织辨识活动：教师展示若干张图片和文字描述的情境，请学生判断图中或情境中的防避措施是否正确，并说明理由。结合教材中设置的判断正误题进行练习-15。学生活动：认真听讲，做好笔记，积极参与辨识活动。记录家庭应急物品清单，课后检查完善家庭应急准备。了解自己所在地的地震风险等级和居住房屋的防震性能。设计意图：使学生明确公民个体的防灾责任，掌握应对灾害的核心理念——“预”与“备”重于“救”，将“十字要诀”内化为行动指南【重要】【核心素养（地理实践力）】。（五）巩固练习与作业布置（7分钟）教师活动：设计10道与本课内容相关的选择题和简答题，涵盖防灾减灾总原则、社会行动体系、公民责任、十字要诀等核心知识点。采用“站队答题”或“智慧课堂”互动方式组织现场检测。学生活动：独立完成检测练习，听取错题讲解，及时消化知识。布置作业：以“家庭应急计划我来订”为任务，要求学生与家人共同制订一份家庭应急计划，包括应急物品储备清单、家庭成员分工、疏散路线图、紧急联络方式等，下节课进行展示。设计意图：通过精练检测巩固所学知识，借助家庭应急计划的设计把知识学习延伸到课外，实现家校协同【教学评一体化】。第2课时：综合实践与能力提升（一）回顾导入与作业展评（8分钟）教师活动：通过提问引导学生简要回顾第1课时的核心内容。展示2—3份优秀的家庭应急计划作业，请相应学生分享制作心得和与家人讨论的过程。教师从科学性、操作性、创新性等方面给予点评指导。学生活动：积极回答教师的回顾提问，认真听取同学的优秀作业分享并做记录，反思自身作业可以改进之处。设计意图：温故而知新，检查作业完成情况，肯定学生的实践成果，为后续综合实践活动预热【基础】。（二）综合实践：灾害应急响应推演（25分钟）教师活动：创设项目任务——假设某地刚刚遭受了6.5级地震的袭击，同时伴有持续性强降雨造成洪涝和次生地灾。学校所在的区域受到不同程度影响。请各小组扮演应急救援指挥部，在15分钟限时内合作完成“应急响应方案”，方案需包含：灾情评估、人员转移路线、物资调配计划、次生灾害防范措施、信息发布方案等。各小组派代表进行5分钟方案展示。教师提供必要的参考资料：该地的地形图、人口分布图、避难场所分布图、交通路线图、应急物资清单等。教师巡回指导，解答疑难问题。学生活动：小组分工合作（资料分析员、方案撰写员、地图标注员、汇报准备员等），运用第1课时所学的知识（灾害监测、防御、救援、恢复，个人避险，十字要诀等）进行整合分析，完成应急响应方案。方案展示时力求逻辑清晰、措施具体、可操作性强。其他小组认真听取展示，根据评价量表进行互评。设计意图：这是本节课的核心探究活动，通过高度仿真的项目式学习，让学生在真实问题的解决中实现知识的综合运用和能力的内化迁移。培养合作、决策、创新的综合素养【重要】【核心素养（地理实践力、综合思维）】【思维方法】。（三）展示交流与教师点评（5分钟）教师活动：主持各小组方案展示，对共性问题和个性特色逐一解析。从方案的完整性、科学性和创新性等方面给予鼓励性评价，特别强调正确应对方法的科学性，指出常见的应对误区，丰富应急响应的知识细节。学生活动：各小组展示应急响应方案，认真听取教师的点评和其他小组的评价，反思本组方案的不足，吸收他人的优秀设计。设计意图：通过展示交流拓宽思路，用教师的专业点评提升认知深度，实现互相学习和共同提高【综合思维】【教学评一体化】。（四）课堂小结与知识体系建构（5分钟）教师活动：引导学生用思维导图的方式共同梳理本节课的核心知识体系——从防灾减灾的总原则出发，社会层面四个维度（监测、防御、救援与救助、恢复）协同推进，个人层面以“十字要诀”为指引在各个情境中科学应对。教师以板书或多媒体呈现知识结构图。学生活动：在教师引导下回顾全课内容，完善自己的知识导图笔记。设计意图：帮助学生形成结构化、系统化的知识体系，实现知识的内化与升华【思维方法】。（五）分层作业与课后延伸（2分钟）基础作业：完成教材配套练习题，巩固基础知识。拓展作业（三选一）：一是选择一种家乡易发的自然灾害，深入调查该灾害的防避措施现状，撰写调查报告；二是制作防灾减灾科普宣传小报或短视频，内容包含防灾减灾知识和避险口诀，在班级微信群分享；三是运用所学知识，为所在社区提出防灾减灾设施改造或应急管理优化的建议。设计意图：尊重学生的个体差异，分层设计作业，兼顾基础巩固和拓展发展，培养学生的社会责任感和创新实践能力。十、板书设计十一、教学评价设计（一）过程性评价通过课堂表现观察（参与度、合作能力、思维深度）、小组讨论汇报质量、课堂检测正确率、应急响应方案设计的完整性科学性、同学互评与自评等多种方式，全面评估学生的学习过程。过程性评价的具体维度包括：1.课前预习参与度：根据学生课前调查报告的完成情况进行评价。2.课堂讨论参与与贡献：观察学生主动发言的次数和质量。3.合作学习能力：通过小组合作完成应急响应方案的过程和成果来评价。4.情境模拟过程表现：观察学生在模拟避险演练中的反应和行为。5.当堂检测与反馈：通过智慧课堂系统或纸质练习的得分情况来评价。（二）终结性评价通过课后分层作业（基础作业、拓展作业的完成质量）和单元测验来评价本课知识的掌握程度、核心素养的发展水平和综合应用能力。（三）评价量表十二、教学反思（课后填写）本教学设计是面向2025—2026学年执教授课课时的深度备课方案。在授课实施后，教师应从以下几个方面进行反思：一是真实情境创设的适切性。教学中最新的权威现实数据具有极强的震撼力，能否真正激发学生的深度学习内驱力，需要在授课中观察和验证。如果效果不尽如人意，需思考如何进一步优化情境设计，使之更具感染力和启发性。二是学生实践活动的有效性。“灾害应急响应推演”活动是极具挑战性且值得期待的尝试，它是否能够有效促进知识的综合运用、能力的系统建构，是否出现流程不够简洁、学生感到困难等问题，都需要在实施后认真复