小学四年级道德与法治 春季传染病预防教学设计-筑牢健康防线共赴春日之约

小学四年级道德与法治春季传染病预防教学设计——筑牢健康防线，共赴春日之约

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“健康生活”“公共意识”“自我保护”等核心素养要求为根本遵循，全面落实立德树人根本任务。当前我国基础教育领域正深入推进教学评一致性理念，强调教学目标、教学过程与教学评价的内在统一。与此同时，大单元教学理念要求打破碎片化知识传授的局限，将健康教育置于学生真实生活情境中进行整体建构。本设计还体现了做中学、用中学、创中学的课程改革精神，注重创设真实情境，引导学生在体验、探究和实践中掌握传染病预防的核心知识与关键技能。此外，本设计还融入了跨学科主题学习元素，有机整合道德与法治、科学、体育与健康等多个学科领域的知识与方法，引导学生建立系统化的健康认知体系。2026年2月，国家疾控局、国家卫生健康委、国家中医药局联合发布的《关于做好2026年春节假期前后及春季重点传染病防治工作的通知》明确指出，要指导托幼机构、学校开学前做好教学和生活环境、饮用水卫生，开学后落实好晨午检、因病缺勤追踪与登记制度，严防学校疫情明显反弹-1。本设计正是在这一政策背景下，以2026年春季最新的疫情形势与防控要求为现实依据，对小学四年级学生开展系统化、精准化的传染病预防教育。二、教学内容分析春季是多种传染病的高发季节。根据国家疾控局和中国疾控中心2026年的最新监测数据，目前我国传染病疫情形势总体平稳，新冠保持较低流行水平，大部分地区流感已降至中、低流行水平，急性呼吸道传染病疫情总体呈下降趋势，但仍处于高发季节-1。以诺如病毒感染为主的肠道传染病在餐饮场所、寒假开学后中小学校和托幼机构存在聚集性疫情发生风险-2。春季气温回升，蚊媒传染病处于非流行季，但登革热、基孔肯雅热、疟疾等境外输入风险持续存在，南方气温较高地区存在越冬蚊引起本地散发病例的风险-1。2026年第15周监测数据显示，全国哨点医院门急诊流感样病例呼吸道样本检测阳性率前三位病原体为流感病毒、鼻病毒、副流感病毒，其中5至14岁病例组检测阳性率较高-25。春季也是诺如病毒感染性腹泻的高发期，该病毒传染性极强、传播速度快，人群普遍易感，且感染后仍可能再次中招，其传播途径多样，可通过食用被污染的食物或水、接触被污染的物品甚至吸入患者呕吐时产生的气溶胶而被感染-。学校作为人员高度密集场所，教室、食堂、宿舍等空间狭小、人员接触频繁，一旦有传染病病例引入，极易造成快速传播甚至暴发流行。因此，对本学段学生进行系统、科学、精准的传染病预防教育，既是落实国家防控政策的需要，也是保障学生健康成长的基础性工作。三、学情分析小学四年级学生年龄在9至10岁之间，正处于认知能力快速发展的关键阶段。这一阶段的学生已经具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够理解因果关系，但仍以具体形象思维为主，对直观、生动、体验性的教学方式更容易产生兴趣和记忆。在知识基础方面，经过前三年的健康教育和日常卫生习惯培养，多数学生已经初步了解一些基本卫生常识，如饭前便后要洗手、咳嗽打喷嚏要遮掩等，但这些知识往往停留在“知其然”层面，对“为什么这样做”以及“不这样做会有什么后果”缺乏深入理解。在行为习惯方面，部分学生尚未养成稳定、规范的卫生习惯，洗手往往流于形式、用时过短或步骤不全，咳嗽礼仪执行不够自觉，对自身身体状况的观察和判断能力也较为薄弱。在心理特点方面，该年龄段学生好奇心强、模仿能力强、表现欲旺盛，适合通过情景模拟、角色扮演、分组竞赛等方式激发学习兴趣和参与热情。同时，四年级学生开始具备一定的合作学习能力，能够在小组活动中互相帮助、共同探究。此外，春季气温回升，户外活动增多，学生接触自然环境和人群聚集的机会增加，感染各类传染病的风险相应上升。因此，本课的教学应注重知识的系统性和实用性，同时兼顾趣味性和体验性，使学生在轻松愉快的氛围中掌握科学的防护方法。四、教学目标基于上述分析与最新的课程标准要求，本课围绕核心素养导向，设定以下三维教学目标。【核心素养——健康生活】学生能够准确说出春季校园中常见的传染病类型及其主要传播途径，理解科学预防的重要性，形成“自己是健康第一责任人”的意识。具体而言，学生能够识别流感、诺如病毒感染性腹泻、手足口病、水痘、流行性腮腺炎等五种春季常见传染病的典型症状和传播方式，建立基本的疾病预防认知框架。【核心素养——科学精神】学生能够掌握七步洗手法的正确步骤并规范操作，能够正确佩戴口罩和遵守咳嗽礼仪，能够在遇到同学呕吐等突发情况时做出正确的初步应对。具体包括：能够按“内、外、夹、弓、大、立、腕”七字口诀完整演示洗手全过程；能够区分医用外科口罩的正确佩戴方向；能够用纸巾或手肘正确遮掩口鼻完成咳嗽或打喷嚏动作。【核心素养——责任担当】学生能够树立集体防护意识，主动维护教室环境卫生，在身体出现不适时及时告知老师和家长，不带病上学，形成对自身健康负责、对他人健康负责的态度。通过本课学习，学生应能在日常生活中自觉践行健康防护行为，并愿意在班级中担任健康小卫士，协助老师做好晨午检提醒、通风督促等力所能及的工作。五、教学重难点【教学重点】春季常见传染病的类型、传播途径与科学预防方法。这是本课最基础、最核心的知识内容，学生只有准确理解“是什么”“怎么传”，才能有针对性地做好“如何防”。重点涵盖流感等呼吸道传染病的飞沫传播机制、诺如病毒等肠道传染病的粪口传播机制、手足口病的接触传播机制，以及勤洗手、戴口罩、多通风、少聚集、吃熟食、喝开水等核心防护措施。【教学难点】七步洗手法的规范操作以及诺如病毒呕吐物的应急处置流程。这两个难点均属于操作性内容，仅靠讲解难以使学生真正掌握，必须通过现场演示、分步练习和情景模拟等方式进行反复训练。尤其是诺如病毒感染呕吐物的处理，酒精消毒无效，必须使用含氯消毒剂，且清理过程中要避免产生气溶胶，这一知识对学生而言较为陌生，需要重点讲解和模拟演练。六、教学策略与资源本课采用多种教学策略的有机融合。情境教学策略，通过创设“校园健康小卫士”闯关挑战的情境主线，激发学生的学习兴趣和参与动机；体验式学习策略，设置七步洗手法的分组练习环节和戴口罩的纠错示范环节，让学生在动手操作中掌握技能；合作学习策略，通过小组讨论“校园生活中还有哪些防护漏洞”以及合作完成防护知识闯关问答，培养学生的协作能力和表达能力；探究式学习策略，通过“为什么酒精不能杀死诺如病毒”“为什么要用含氯消毒剂”等探究性问题，引导学生深入思考背后的科学原理。教学资源方面，准备多媒体课件，包含传染病传播的动画演示、真实案例图片展示、七步洗手法的分解教学视频等；准备实物教具，包括肥皂或洗手液、流动水设施、医用外科口罩、含氯消毒片或84消毒液样品（仅用于演示）、呕吐物应急处置包模型；准备互动道具，包括闯关积分卡、健康承诺签名板、防护知识问答题卡；准备拓展阅读材料，包括关于疫苗的科普短文、关于免疫系统工作原理的图文资料等。充分利用信息技术手段，通过多媒体动画直观展示病毒传播的微观过程，利用倒计时功能组织洗手比赛，借助电子白板进行互动答题，实现信息技术与教育教学的深度融合。七、教学过程设计（一）情境导入——春日健康警报（约5分钟）教师以富有感染力的语言开启课堂：“同学们，春天来了，万物复苏，小草发芽，花儿开放。可是你们知道吗？在春天这个生机勃勃的季节里，有一些看不见的‘小怪兽’也悄悄活跃起来了。最近，学校保健老师发现，有的班级出现了同学发热、咳嗽的情况，有的同学突然呕吐、肚子疼。这些‘小怪兽’到底是什么？它们是怎么跑到我们身体里的？我们又该怎么打败它们呢？”通过一连串贴近学生生活实际的问题，迅速激发学生的好奇心和探究欲。接着，教师展示一张2026年春季传染病风险提示图，图中用不同颜色的圆点标注流感、诺如病毒、手足口病、水痘等疾病的流行区域和高发场所，引导学生观察并发现：“这些疾病有一个共同的特点——它们在校园里特别容易传播。为什么学校会成为传染病的高发场所呢？”引导学生从教室空间密闭、人员接触频繁、学生免疫力尚未完全成熟等角度思考。在讨论基础上，教师揭示本课主题：“今天，我们就来当一回‘校园健康小卫士’，一起学习如何科学预防春季传染病，为自己和同学的健康筑起一道坚固的防线。”设计意图：通过真实情境创设和悬念设置，激活学生的已有经验和学习动机，将抽象的健康知识转化为具体的防护需求，为后续学习奠定情感基础和认知基础。同时，引导学生在讨论中初步感知学校传染病的传播特点，为深入理解传播途径做铺垫。（二）新知探究——认识春季常见传染病（约15分钟）环节1：传染病“身份卡”大揭秘。教师将学生分成五个小组，每组领取一份传染病“身份卡”，分别对应流感、诺如病毒感染性腹泻、手足口病、水痘和流行性腮腺炎五种春季常见传染病。每张“身份卡”上包含疾病名称、主要症状、传播途径和易感人群四个核心信息，但部分信息留白，需要小组成员合作讨论后填写完整。各组在5分钟内完成信息补充后，选派代表上台进行汇报展示。在汇报环节，教师对各组发言进行点评和补充，确保关键信息的准确性。【高频考点——流感】流感是由流感病毒引起的急性呼吸道传染病，主要症状包括突发高热、头痛、全身肌肉酸痛、乏力、咳嗽、咽痛等。传播途径主要为飞沫传播和接触传播，患者在咳嗽、打喷嚏或说话时喷出的飞沫中含有大量病毒，他人吸入后就可能被感染。全人群普遍易感，老年人、儿童、孕产妇和慢性病患者感染后出现严重并发症的风险更高-10。【高频考点——诺如病毒感染性腹泻】诺如病毒感染性腹泻是由诺如病毒引起的急性肠道传染病，每年10月至次年3月是高发季节，传染性极强。主要症状为恶心、呕吐、腹痛、腹泻，儿童以呕吐为主要表现，成人以腹泻居多。传播途径极为多样，可通过食用被病毒污染的食物或水、接触被病毒污染的餐具门把手等物品、吸入患者呕吐时产生的气溶胶等多种方式传播-。一个值得特别注意的知识点是：酒精消毒对诺如病毒无效，必须使用含氯消毒剂。【高频考点——手足口病】手足口病是由肠道病毒引起的传染病，5岁以下儿童是高风险人群。主要症状为手、足、口、臀等部位出现皮疹或疱疹，部分患儿伴有发热。传播途径包括密切接触传播、飞沫传播和粪口传播。随着春季气温回升，肠道病毒逐渐活跃，3月起手足口病将逐步进入流行上升期-13。接种EV71疫苗是预防重症手足口病的有效手段。【易混点——水痘与流行性腮腺炎】水痘由水痘带状疱疹病毒引起，典型症状是全身分批出现斑疹、丘疹、疱疹和结痂，传染性极强，主要通过飞沫和直接接触传播。流行性腮腺炎由腮腺炎病毒引起，主要症状为腮腺肿大、疼痛，常伴有发热，主要通过飞沫传播。这两种疾病在春季均处于高发期，且均可以通过疫苗接种有效预防。环节2：传播途径的直观演示。教师播放一段动画视频，以动态方式展示病毒如何通过飞沫在人与人之间传播。动画中，一个咳嗽的患者喷出的飞沫以扩散状散落在周围空气中，周边的人吸入后被感染。随后，教师用简易教具进行模拟演示：用喷壶装水模拟咳嗽时喷出的飞沫，向一张白纸喷洒，水珠散落的范围远远超出预期，让学生直观感受到飞沫传播的距离之远、范围之广。教师追问：“如果距离患者很近，而且没有戴口罩，会怎么样？”引导学生认识到科学佩戴口罩的重要性。环节3：校园传染风险点排查。教师展示一幅校园场景图，图中标注了教室、食堂、卫生间、图书馆、操场等场所。学生以小组为单位，讨论在这些场所中可能存在的传染病传播风险点。例如，教室中开窗通风不足、同学共用水杯、不洗手直接拿食物吃；食堂中餐前不洗手、共用餐具、用嘴撕开调料包；卫生间中洗手不彻底、用手直接关水龙头等。各组讨论后汇报，教师引导归纳出“接触传播风险点”“飞沫传播风险点”和“粪口传播风险点”三类。设计意图：通过小组合作探究的方式，调动学生主动学习的积极性，让学生在信息补充、汇报交流的过程中自主建构知识体系。借助动画和教具演示，将抽象的传播机制具象化，降低理解难度。通过校园风险点排查活动，将知识与真实生活场景紧密关联，增强学习的实用性和针对性。（三）技能实训——掌握科学防护技能（约12分钟）本环节是本课的核心实操部分，聚焦七步洗手法和口罩佩戴两个重点技能。【核心素养——七步洗手法规范训练】教师首先提问：“大家都会洗手，但你们的洗手方法对吗？洗得够干净吗？”引导学生思考日常洗手可能存在的问题。接着，教师播放七步洗手法的分解教学视频，视频中清晰展示每一步的动作要领。在此基础上，教师用简洁易记的口诀帮助学生记忆：“内、外、夹、弓、大、立、腕”。教师逐字逐句讲解每一步的含义：第一步“内”，掌心相对，手指并拢相互揉搓；第二步“外”，手心对手背沿指缝相互揉搓，交换进行；第三步“夹”，掌心相对，双手交叉沿指缝相互揉搓；第四步“弓”，弯曲手指关节在另一手掌心旋转揉搓，交换进行；第五步“大”，一手握住另一手大拇指旋转揉搓，交换进行；第六步“立”，将五个手指尖并拢在另一手掌心旋转揉搓，交换进行；第七步“腕”，螺旋式揉搓手腕，交换进行。整个洗手过程不应少于20秒，大约相当于唱两遍《生日歌》的时间。接着，教师带领全体学生起立，一边念口诀一边做动作，进行集体练习。之后，随机邀请三至四名学生上台进行洗手演示，其他同学担任“小评委”进行观察和评价，指出不规范之处并予以纠正。这一互评互学的环节能够有效强化学生的正确记忆。教师强调：“洗手是我们保护自己最简单、最有效的方法之一，但前提是——要洗对、要洗够时间。”【易错点——口罩的科学佩戴】教师出示一个医用外科口罩，提问：“口罩戴对了吗？”邀请一名学生上台演示其日常佩戴口罩的方法，其他同学观察并指出问题。常见的错误包括：口罩上下颠倒（金属条在下方）、内外反戴、未完全覆盖口鼻、未按压鼻梁处的金属条、口罩被拉到下巴处等。教师逐一点评并示范正确方法：第一步，洗手后取出口罩，检查包装完好、在有效期内；第二步，分清口罩的内外和上下，有金属条的一侧在上方，深色面朝外；第三步，将口罩横贴在面部口鼻处，两端绳子挂于双耳；第四步，双手指尖从鼻梁处向内按压金属条，使其贴合鼻梁形状；第五步，向下拉伸口罩，使其完全覆盖口鼻和下颌；第六步，佩戴过程中不触摸口罩外面。教师特别提醒：“口罩一旦潮湿或被污染，就要及时更换。取下口罩时，不要触摸外面，只接触耳绳部分，取下后立即洗手。”为了加深印象，教师设置情景问答：“在操场上跑步时需要戴口罩吗？”“口罩可以反复使用多次吗？”“口罩可以拉到下巴下面当围脖吗？”通过这些问题帮助学生澄清常见误区。设计意图：将防护技能的讲解从“老师说、学生听”的被动模式转变为“教师示范、学生模仿、同伴互评、纠错强化”的主动学习模式。通过口诀、示范、纠错、问答等多种形式，确保每位学生都能在课堂上掌握这两个最基础的防护技能。设置互评环节，既检验了学生的掌握程度，又激发了学生的参与热情。（四）情境应对——突发情况应急演练（约8分钟）本环节聚焦校园中最常见、也最容易引发恐慌的突发情况——教室内同学呕吐。【拓展延伸——呕吐物应急处置模拟】教师创设情境：“假设现在正在上课，突然有一位同学站起来呕吐了一地。周围的同学该怎么办？”邀请学生发表看法后，教师总结正确的处置流程：第一步，保持冷静，迅速疏散周围同学，呕吐同学周围至少两米范围内不要站人；第二步，呕吐同学应立即戴上口罩，由老师或校医陪同前往隔离室休息；第三步，打开窗户进行通风，加速空气流通；第四步，由经过培训的老师或保洁人员进行处理，学生不要自行清理；第五步，处理人员要做好个人防护，戴好口罩和手套；第六步，使用含氯消毒剂（不是酒精）覆盖呕吐物至少30分钟后再清理；第七步，清理后对污染区域进行二次消毒；第八步，处理人员要彻底洗手。教师重点强调一个关键知识：“诺如病毒有一个非常特殊的性质——酒精对它无效。所以用免洗洗手液或者酒精湿巾擦手，根本杀不死诺如病毒。必须用肥皂和流动水充分洗手，如果出现呕吐物污染，必须用含氯消毒剂处理。”这一知识点对小学生而言非常重要，因为学生普遍认为酒精消毒液是万能的。教师用实物展示含氯消毒片或84消毒液样品（仅做展示，不实际使用），说明其作用和注意事项。为了加深记忆，教师组织学生分小组模拟应急处置情景：每个小组指定一名“呕吐同学”、两名“疏散同学”、一名“报告同学”，在教室环境中模拟演练整个应急处置流程。演练结束后，教师对各小组的表现进行点评，指出优点和需要改进之处。设计意图：呕吐物处理是校园传染病防控中的高风险环节，也是学生最可能接触到却最容易处置不当的情景。通过知识讲解与情景模拟相结合的方式，让学生明确“我能做什么”“我不能做什么”，避免在真实突发事件中因恐慌而做出错误处置。重点强化诺如病毒对酒精不敏感这一特殊性知识，帮助学生建立正确的消毒认知。（五）知识巩固——防护闯关大挑战（约5分钟）本环节采用闯关问答的形式，对本课所学知识进行系统梳理和巩固。共设置五个关卡，每关包含两道问题，全部答对的小组获得“健康小卫士”称号。第一关（传染病识别）：问题1，春季校园中最常见的呼吸道传染病有哪些？（流感、水痘、流行性腮腺炎等）问题2，诺如病毒感染的主要症状是什么？（恶心、呕吐、腹痛、腹泻，儿童以呕吐为主）第二关（传播途径）：问题1，流感主要通过什么途径传播？（飞沫传播和接触传播）问题2，诺如病毒可以通过哪些方式传播？（食物、水、接触、气溶胶等）第三关（防护措施）：问题1，预防呼吸道传染病最有效的两个个人防护措施是什么？（正确佩戴口罩和勤洗手）问题2，为什么酒精不能杀灭诺如病毒？（诺如病毒对酒精不敏感，必须使用含氯消毒剂）第四关（应急处理）：问题1，如果发现同学呕吐，你应该首先做什么？（保持冷静，迅速远离，报告老师）问题2，处理呕吐物应该使用什么消毒剂？（含氯消毒剂，不是酒精）第五关（健康生活）：问题1，出现发热、咳嗽等症状时应该怎么做？（及时告知老师和家长，戴口罩，居家休息，不带病上学）问题2，疫苗接种对预防传染病有什么作用？（帮助身体产生免疫力，降低感染风险和重症风险）教师对学生的回答给予及时肯定和补充，对于存在争议或理解不清的问题进行再次讲解。对表现出色的小组颁发“健康小卫士”徽章或积分奖励。设计意图：通过闯关问答的形式，将知识点转化为趣味性的挑战任务，在轻松活跃的氛围中检验学习效果、查漏补缺。闯关设计覆盖本课全部核心内容，既有知识的回忆和复述，也有理解和应用层面的考查，实现教学评一体化的目标。（六）总结升华与作业布置（约5分钟）教师对本课内容进行系统梳理总结：“同学们，今天我们认识了春季校园中的五位‘不速之客’——流感、诺如病毒、手足口病、水痘和流行性腮腺炎。我们知道了它们的症状、传播途径和预防方法。我们学会了七步洗手法的规范动作，掌握了正确佩戴口罩的技巧，还知道了遇到同学呕吐时应该怎么做。最重要的是，我们明白了一个道理：预防传染病，不是别人的事，而是我们每个人自己的事。”教师引导学生齐声朗读健康公约：“勤洗手、戴口罩、多通风、少聚集、吃熟食、喝开水、打喷嚏、遮口鼻、有症状、早报告、不带病、上学校。”通过朗朗上口的口诀，将本课的核心防护要点浓缩为简明易记的十二句话。【拓展延伸——课后任务】教师布置三个层次的课后任务。基础任务：回家后向家人展示七步洗手法的完整流程，并教会至少一位家人正确洗手。这是将课堂所学向家庭延伸的重要环节，通过“小手拉大手”的方式带动家庭健康习惯的养成。提升任务：设计一份“春季传染病预防手抄报”，内容包括至少三种春季常见传染病的基本信息和预防方法，下节课进行展示和评选。拓展任务：查找资料，了解水痘疫苗、流感疫苗、EV71疫苗的相关知识，思考“为什么接种疫苗是预防传染病最经济、最有效的手段”。教师补充强调：“我们每个人都是自己健康的第一责任人。请大家从今天开始，把课堂上学到的知识用到生活中去，让健康伴随我们度过这个美好的春天。”设计意图：总结环节将本课的核心要点进行系统梳理和凝练，帮助学生形成完整的知识结构。作业设计体现分层理念，既有面向全体学生的基础性任务，也有面向学有余力学生的提升性和拓展性任务，满足不同层次学生的学习需求。同时，将课堂学习延伸到家庭生活，实现学校健康教育和家庭健康教育的有机联动。八、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。过程性评价贯穿于整个教学过程，主要包括：课堂参与度评价，观察学生在小组讨论、闯关问答、实操演练等环节的参与情况和表现质量；技能掌握评价，通过七步洗手法的现场演示和口罩佩戴的纠错环节，对每位学生的操作规范性进行评估，评价等级分为“优秀”“良好”“待改进”三个层次；合作学习评价，对小组合作完成传染病“身份卡”填写的质量和效率进行小组整体评价。终结性评价主要通过课后闯关问答的成绩来体现，考察学生对传染病类型、传播途径、防护措施等核心知识的掌握程度。教师建立学生健康行为成长档案，记录每位学生在课堂学习中的表现亮点和待改进之处，以便在后续的健康教育中进行针对性指导和跟进。同时，鼓励学生进行自我评价和同伴互评，在技能实训环节设置“小评委”制度，由学生互相观察、指出问题、纠正错误，培养学生的批判性思维和相互帮助的意识。九、板书设计主板书以“春季传染病预防”为核心主题，采用思维导图式的结构呈现。中心位置书写“筑牢健康防线，共赴春日之约”主题词。左侧分支为“常见传染病”，下方依次标注流感、诺如病毒、手足口病、水痘、流行性腮腺炎，并用不同颜色的粉笔标注其传播途径关键词（飞沫、接触、粪口）。右侧分支为“预防措施”，下方依次标注勤洗手（配七字口诀）、戴口罩、多通风、少聚集、吃熟食、喝开水、接种疫苗，并用红色粉笔标注“酒精对诺如无效”“呕吐物用含氯消毒剂”两个特别提醒。底部书写“健康第一责任人”和“不带病上学”两个核心理念。副板书区域用于记录课堂生成的即时性内容，如学生讨论中提出的有价值的观点、纠错环节中发现的共性问题等。板书的整体设计力求结构清晰、重点突出、便于学生快速回顾和记忆，同时使用图文结合的方式增强视觉效果和记忆效果。十、教学反思本课教学设计基于2026年春季传染病防控的最新政策和数据，充分考虑了小学四年级学生的认知特点和实际需求，体现了当前课程改革的核心素养导向和教学评一致性理念。在教学实践中，以下几个方面的设计需要特别关注和反思。第一，情境创设的有效性。本课以“校园健康小卫士”为主线贯穿始终，从情境导入到新知探究、从技能实训到闯关巩固，形成了完