高中一年级历史开学第一课教学设计：一张底片的家国密码-从《南京照相馆》看历史真相与我们

高中一年级历史开学第一课教学设计：一张底片的家国密码——从《南京照相馆》看历史真相与我们

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中历史课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》为基本遵循，全面落实立德树人根本任务，聚焦历史学科五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀-。2025年修订版的课程标准对学业质量水平评价进行了系统调整，将教学评价目标和评价标准进一步明晰化、具体化，旨在将学生复杂内隐的核心素养成长轨迹由“不可见”转化为“可见”-。同时，家国情怀素养的内涵在修订版中得到进一步扩展，增加了“理解和践行社会主义核心价值观”“树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”等内容，从“认同”向“理解和践行”转变-。本课基于这些价值导向进行系统设计借助2025年热映的同名抗战题材电影及其背后的真实历史进行教学，旨在通过真实情境激发学生的历史共情与深度思考。二、教学内容分析本课为高中一年级历史课的“开学第一课”，以《中外历史纲要（上）》的核心内容为基础框架，但不限于单一章节，而是以“历史真相的发现与守护”为主题组织教学内容。2025年暑期上映的电影《南京照相馆》取材于南京大屠杀期间的真实历史事件——15岁的照相馆学徒罗瑾在冲洗日军军官送来的胶卷时发现了日军屠城暴行的现场照片，后来冒着巨大风险将这笔罪证藏匿并最终交给南京临时参议会，使该相册成为审判南京大屠杀主犯谷寿夫的关键证据-。这一真实的历史素材与“开学第一课”的教育目标高度契合，既涉及近代中国人民抗日战争的重要历史阶段，也关涉青年学生在新时代应当承担的历史责任与使命——这对于高中生的成长具有极为重要的价值引导意义。三、学情分析高一学生在初中阶段已经学习过南京大屠杀的基本史实，对这一段历史有初步了解。但他们尚未形成成熟的历史思维能力，对历史事件的评价往往停留在感性层面，对史料价值的判断能力相对薄弱。处于价值观形成关键期的高一学生对历史题材影视作品存在一定的兴趣，但缺乏对影视剧与真实历史之间关系的理性认知-。本课设计注重从新学段起始阶段帮助学生构建正确的历史学习方法和价值判断标准，通过《南京照相馆》这一真实的历史叙事引导学生深入认识历史真相及其当代意义。四、教学目标【核心素养·家国情怀】通过本课教学，引导学生深刻理解罗瑾、吴旋等爱国青年在极端艰苦条件下为守护历史真相与民族尊严所付出的巨大努力，激发学生的爱国主义情感和历史使命感，使其理解和践行社会主义核心价值观，树立文化自信。【核心素养·唯物史观】引导学生运用唯物史观的基本方法分析历史现象，理解人民群众在历史发展中的主体地位和巨大作用。通过《南京照相馆》的历史原型，使学生认识到正是无数普通人的英勇斗争共同书写了中华民族的抗战历史。【核心素养·史料实证】培养学生对史料价值的判断能力，使学生理解影像史料对于还原历史真相的基本价值和重要意义。借助罗瑾留下的30多张照片等真实史料，引导学生掌握鉴定、辨析和使用史料的基本方法-。【核心素养·时空观念】帮助学生明确南京大屠杀在时间上的起始节点（1937年12月13日）、持续时长（40多天）以及在整个抗日战争时期（1931-1945年）中的地位和分量，使学生在宏观历史时空框架中准确定位这一重大历史事件的坐标。【核心素养·历史解释】培养学生基于可靠史料对历史事件进行合理解释的能力，引导学生从不同维度分析和评价南京大屠杀的历史影响，形成对这段历史的全面而深刻的认识。五、教学重难点【重要】教学重点：理解影像史料在还原南京大屠杀历史真相中的独特价值；感悟罗瑾、吴旋等爱国人士冒死保存、传递历史罪证的民族精神与家国情怀。【重要·难点】教学难点：引导学生在历史共情的基础上形成理性的历史分析能力；将历史学习的意义与当代青年的责任担当有机衔接，把“为什么学历史”内化为学生的自觉认知。六、教学策略与资源（一）教学策略本课主要采用情境创设、问题探究与合作学习相结合的教学策略。通过电影《南京照相馆》的重要片段呈现特定历史情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣；通过递进式的问题链引导学生逐步深入地理解历史并形成历史解释；通过小组讨论、角色代入、资料梳理等多样化活动促进学生合作探究，在实践中培养史料实证和历史解释能力。（二）教学手段综合运用多媒体课件（含电影片段剪辑、历史照片拼接、时间轴图示等形式）、史料汇编卡片、思维导图绘制工具等多种教学手段。课件中约47页的容量充分覆盖历史背景介绍、核心事件呈现、史料展示、问题讨论、方法指导等各环节-。七、教学过程设计（一）导入环节：光影定格的历史（约5分钟）教师播放电影《南京照相馆》中最具代表性的先锋片段——罗瑾在暗房中冲洗出日军暴行照片的那一刻。当影像中的人脸、血水与光芒一同显影时，暂停播放，并抛出核心导入问题：“同学们，大家看到的这一幕并非虚构编造——我们今年暑期热映的电影《南京照相馆》的实际票房已经突破了22.86亿元-。但很多人不知道的是，这部电影里那些残酷的影像，都是真实发生的历史。在真实的南京长江路上，有一家叫做‘华东照相馆’的照相馆，15岁的学徒罗瑾冲洗出来的不仅是照片，更是历史的罪证-。为什么无数人在‘照相馆’面前深深驻足、感动或愤怒？当历史的底片在我们眼前慢慢‘显影’，我们又应该从中读出什么？”通过这一问题驱动，将学生的注意力迅速聚焦至“历史真相如何被发现”“我从中发现了什么”“影像如何成为历史证据”等核心议题，为后续环节做铺垫。（二）新授环节（约30分钟）本环节分为三个子环节，层层递进式教学。1.子环节一：从哪里来——历史的暗房（认识照相馆中的历史真相）（约10分钟）（1）电影镜头的历史溯源教师在课堂中通过两张对比鲜明的图示呈现说明：第一幅是电影中“吉祥照相馆”的截图，第二幅为历史上真实存在的“华东照相馆”的现存老照片。通过电影叙事与历史真实的对照展现，引导学生树立从电影情节走向历史真实的探究意识-。（2）关键人物事迹还原教师系统呈现与讲述青年罗瑾及吴旋冒死存证的真实事迹：1937年12月13日，侵华日军攻陷南京城。在南京长江路估衣廊附近的街面上，有一座“华东照相馆”-。1938年1月的一天，一个日本军官带着军刀，让罗瑾冲印两卷胶卷-。罗瑾在冲洗照片时发现日军的照片中记录了砍杀、活埋、奸淫等暴行画面，万分义愤的他暗地多冲洗出30多张照片并将它们秘密保留【危险提醒：模拟历史情境，在此环节教师要着重强调罗瑾等人当时所处的环境极端恶劣——一旦被发现就会有性命之危，以此引导学生体会英雄们的无畏精神】-。罗瑾将这些照片制作成相册藏于一座寺庙的墙洞里-。后来，另一位热血青年吴旋从罗瑾处得知这个秘密，主动接手并保护了这本用生命守护的相册。1946年南京审判战犯军事法庭征集证据时，吴旋将相册献出，这本相册最终成为审判南京大屠杀主犯谷寿夫的“京字第一号证据”-。（3）以“暗房”为隐喻的启发提问教师引导学生思考：“在当时那样极端危险的环境下，罗瑾和吴旋为什么必须冒险保存这些照片？‘照相’与‘冲洗’这种行为，在那个时代背景下具有怎样的特殊意义？除了罗瑾，还有没有其他普通人以不同形式努力留存历史？”【拓展延伸·跨学科链接】这部分可与语文学科的新闻通讯写作或美术学科的历史图像叙事进行微跨学科融合，引导学生尝试以微型新闻报导形式还原罗瑾、吴旋的事迹并加以社会传播，或者引导学生用视觉艺术的形式绘制“历史证据承载者”的叙事性图景。【思维方法】本环节侧重训练学生运用“史料实证”的方法，即如何从特定的实物史料（照片底片）中提取能够证明大屠杀发生的有效证据，以及如何在认识史料（可物化的证据）的基础上形成对特定历史事件的实证判断。2.子环节二：底片的力量——影像史料的多重价值（约12分钟）（1）影像鉴定活动：小组探究式学习教师展示罗瑾当年留存下来的30余张照片的高清扫描件样张（前期应进行图像去敏感化处理并遮蔽最血腥部分，仅呈现历史人物场景风貌），然后引导学生以四人小组为单位，基于已学的初中历史知识回答以下三个问题：①这些照片拍摄于何时何地？如何确定？②照片中记录了哪些可能的历史信息？③这些照片作为史料有哪些独特的价值？如果用文字材料替代，效果会有哪些不同？学生小组讨论之后，每组派代表发言。教师在此期间巡视指导并适时点拨。（2）归纳影像史料的独特价值教师系统归纳影像史料的多重价值：【高频考点·史料实证】①直观性：影像史料能够直接呈现历史场景的瞬间面貌，相比纯文字记载更具视觉冲击力，能够突破语言文字表述的局限性。②冲击力：影像形式更容易唤起观众的情感共鸣和记忆感受，这对于保留历史记忆在大众传播中具有重要作用。③证明力：影像史料在法庭审判和学术研究中的证明价值较高，被广泛应用于历史证据体系之中。④补充性：影像史料可以补充文字史料没有记载或记载不详的细节画面，是丰富历史叙事的重要材料来源。（3）“底片的流转”脉络图绘制教师引导学生以小组合作的方式绘制“相册底片的流转脉络图”——从日军军官把胶卷交由罗瑾冲洗，到罗瑾发现真相并多冲洗照片进行秘密藏匿，到吴旋接手保护直到1946年献出证据，引导学生在大图上对关键时间节点进行标注并补充说明因果关联。教师在展示学生的成果后，展示一份大屏幕上的标准时空流程全图，再次强化“一张底片可以传递巨大信息”这一教学核心，并深刻体现中国人在整个民族危亡过程中不曾放弃对真相与正道的追求。【难点突破策略】在小组梳理环节中，可能出现学生不能准确提取相关性历史信息的问题。教师通过展示“时空经纬示意图”提供直接引导，帮助学生聚焦于“时间轴展开”与“地点变化”两个要素，找准叙事核心，避免泛泛叙述。3.子环节三：历史与当下——从照相馆到责任担当（约8分钟）（1）视觉材料延伸讨论：走进当代纪念空间教师介绍：2025年暑期，《南京照相馆》热映后，许多学校也受此启发开展了相关主题的“开学第一课”实践活动，例如南京市长江路小学启迪分校的学生手持南京老照片走访城市地标，在虚实对比中感受祖国变迁，还集体寻访南京大屠杀死难同胞丛葬地并绘制纪念寻访地图-。教师补充展示当代多处纪念馆中关于照相馆与底片故事的陈列展板图示或新闻照片，做到视觉上的真实增强。随后提出讨论问题：“从1938年罗瑾洗出照片，到1946年吴旋呈交证据，到2025年电影公映并向全球传播——你觉得一所‘照相馆’或一张‘底片’，能在哪些方面改变甚至影响了人们？”（2）价值观升华引导【核心素养·家国情怀】教师简要出示几组国外影评人与观众的反馈文段，反映电影对世界观众产生的深远影响。同时引述专家评论：“影片在历史教育方面展现出独特的政治智慧，将培养下一代正确的历史认知和家国情怀，实现抗战记忆的代际传承，厚植国防安全意识。”-引导学生思考：“从罗瑾到吴旋，从照相馆到纪念馆，从一部电影唤起的记忆到国际传播的真相——无论是过去还是现在，我们每一个青年人需要做什么、能做什么？”（3）板书/导图生成：把以上三个环节形成的关键词做一个思维可视化——左侧书写历史底片发生时间、地点、关键人物、关键证据；中侧书写“历史真相-民族记忆-家国情怀-责任担当”四个层递阶层的关联词；右侧将“历史学习-史料考证-青春践行”的学习导向与成长导向进行勾连，形成“过去与未来”教学核心图。（三）巩固练习环节（约5分钟）【基础·史料辨析】呈现三组不同类型的材料——第一组为罗瑾真实历史照片两份；第二组为一位外国网友质疑“照片可能是伪造的”评论截屏（模拟显示）；第三组为《南京照相馆》的电影剧照。让学生现场评价不同材料作为历史证据的可信度高低并进行排序和说明。【思维方法】巩固环节结束时教师总结，层层分析史料可靠性的一般判断原则——“来源是否清晰？”（看照片是谁拍的、什么时间拍的）——“内容是否可信？”（照片场景反映的与现实语境是否匹配）——“是否存在多方证据印证？”（照片能否与同时代的文字记载或实物史料相互印证）。强化学生史料实证素养。【重要·易错点】学生常会在评价史料时产生两种偏差：第一，把电影情节当成真实历史事实；第二，认为只有某种特定史料（例如像片）才是唯一可靠的证据。本节巩固练习聚焦这两种易错问题，教师在点评中进行纠正和强调。（四）小结环节（约5分钟）教师通过提问方式引导全班共同完成对本课的回顾与小结，小结包含以下几个层次的重难点回顾：①今天我们了解到哪些历史人物的真实故事？②我们在本节课中学到了哪些史料辨析的具体方法？③为什么我们要郑重地对待南京大屠杀这类重大的历史事件？④从“他们那代人做的事”迁移到“我们这代人要做的事”，我们如何融会历史认知与自身的成长规划？最后，教师对本课进行升华性的结语陈述：“同学们，我们从本课中学习到的不仅是历史知识，更是如何正视历史、敬畏真相的态度。历史的‘底片’需要一代代人来传承并提供信息。你们现在是历史的阅读者，将来就可能是历史的书写者。真实与正义，必然需要你我去接力完成。让我们把感动用为动力，把知识用为明灯，燃亮起接下来的高中历史新学习的每一天。”（五）作业布置【分层设计】A层（基础性作业）：①整理本课的学习笔记，至少归纳出五个核心概念关键词（例如“影像史料”“史料实证”“家国情怀”“罗瑾”“相册证据”）。②任选其中两个短语以一句话的方式做解释性说明（不少于40字）。B层（巩固性作业）：以“我有一张珍贵的历史底片”为题，完成一份不少于200字的小短文。短文需要呈现三部分内容——“你想留下的一张是什么底片（可以虚构主题，例如‘记录中国航天突破瞬间的底片’‘记录家人温暖瞬间的底片’等）”，“底片上最打动你的细节是什么”，“你希望通过这张底片向未来传递怎样的信息和情感”。C层（拓展性作业）：查阅真实历史资料，以“罗瑾、吴旋与南京照相馆相册事件”为课题撰写一份不少于400字的小调查报告。要求必须查阅并列出不少于两种不同来源的史料（例如纪念馆官网信息、