《向校园欺凌说“不”：高中思政课里的法律底线与青春防线》教学设计

《向校园欺凌说“不”：高中思政课里的法律底线与青春防线》教学设计

一、指导思想与理论依据【非常重要】本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2024年修订版）》及2025、2026年相关补充意见为指导，紧紧围绕立德树人根本任务，深度落实法治意识、科学精神、公共参与、政治认同四大思想政治学科核心素养。设计理念紧跟教育部“健康第一”部署及基础教育规范管理巩固年行动要求，注重防范校园欺凌，推进“健康第一”理念落地见效-58。【基础】构建主义学习理论强调学习者在一定情境下利用必要学习资料，通过意义建构获得知识。防治校园欺凌教育不仅需要法律条文灌输，更需要学生通过真实情境体验与反思，形成内心认同与行为自觉。本设计将信息技术与思政教育深度融合，引入大数据展示、AI模拟情境等前沿手段，实现教、学、评一致性。【跨学科链接】将融合项目式学习理念，打破学科壁垒，整合道德与法治、心理健康、信息技术、语文等学科知识，设置“校园欺凌深度调查”项目化任务，引导学生走出课堂，做中学、用中学、创中学，在实践中增强法治观念与人文关怀。二、教学内容分析【难点】本节课选自高中思想政治必修三《法律与生活》模块及《未成年人法治教育专题》。教学内容以“防治校园欺凌”为核心，涵盖四方面：一是学生欺凌的法律定义与认定标准，源自《未成年人保护法》第一百三十条；二是欺凌行为的多维度分类及法律后果，涉及《治安管理处罚法》2026年1月1日修订施行的新条款、新《预防未成年人犯罪法》及刑法相关年龄规定-6；三是遭遇欺凌时的应对策略与证据固定方法；四是构建校园、家庭、社会、网络“四维防护圈”的协同机制-6。【高频考点】学生欺凌与一般嬉戏打闹的界定界限，是法治素养考核的高发易错点；14—16周岁、16—18周岁等不同年龄段群体在违反治安管理及走向刑事责任追究方面的不同处置措施，是德育考核与普法考试的核心采分点-7。三、学情分析本次授课对象为高一年级学生，年龄多在15至16岁，正处于青春期的关键分水岭，自我意识高涨，情绪波动大，是非辨别力需持续加强。【基础】一方面，此阶段学生接触网络频繁，刷短视频、网络社交已成生活常态，极易遭受网络匿名造谣、P图羞辱、私密信息传播等新型网络欺凌手段侵害。另一方面，学生极易陷入“只是开个玩笑并无恶意”的认知误区，无意识中对同学造成了欺凌。同时，低龄违法犯罪豁免权的法律认知盲区普遍存在，侥幸心理重创了青少年遵纪守法的防线。【热点】近两年，全社会对校园欺凌的关注度达到峰值。根据教育部联合中国政法大学发布的白皮书数据显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-28。其中，线上线下交织的新型复合型伤害占比已达38%，但约78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录-28。因此，针对性开展法制教育及心理韧性建设刻不容缓。四、教学目标【核心素养】1.法治意识：掌握《未成年人保护法》《治安管理处罚法》中关于学生欺凌的核心条款，明确14周岁并非违法“免责金牌”，深刻领悟欺凌行为由违法到犯罪的演进梯度，树立尊法守法思维。【重要】2.科学精神：理性看待人际交往中的矛盾冲突，厘清“开玩笑”与“欺凌”的实质性区别，养成尊重他人、平等待人的理性交往态度。3.公共参与：通过项目式学习法自主探索校园反欺凌方案的拟定，关键时刻打破“旁观者效应”，勇于且善于发挥公共参与责任担当。4.政治认同：树立对中国特色社会主义法治道路的信心，感受到国家对未成年人全方位保护的制度温度，形成家校社协同共治的集体归属感。五、教学重难点【易错点】教学重点：学生欺凌的法律界定与“五要素拆解法”，不同欺凌形态的精准识别，遭遇欺凌后合法、有效的取证与求助路径。【难点】教学难点：在复杂的社会情境及网络匿名环境中，将法治内化于心，打破“法不责众”“年纪小没关系”的从众心理、侥幸心理，系统性阻断隐性欺凌的发生苗头。六、教学策略与资源教学方法：综合运用讲授法、案例分析法、小组合作探究法、角色扮演法、情境模拟法。【思维方法】教学手段：借助最高检预防校园欺凌法律宣传片-52、电子白板、剪辑后的真实欺凌审判预警视频、法治副校长宣讲PPT、心理辅导室应急联系方式、教育部普法网在线测评平台。教学资源：将法律法规全文、最高检一号检察建议原文、检察院普法课件等社会资源转化为课程资源，引入AI体感互动测试“反欺凌知识大挑战”，增强课堂趣味性和参与度-18。教学准备：教师提前布置预习任务，学生分组收集最近发生的校园欺凌典型案例。七、课时安排：2课时（90分钟）八、教学过程设计【第一课时：法律精准界定，筑牢认知防线】（一）情境导入，唤醒同理心（5分钟）【思维方法】教师开篇借助2026年民法典及未保法最新司法数据切入，直观展示现阶段防治学生欺凌的严峻性及紧迫性。12.8%的整体发生率，令学生感受到这并非遥不可及的话题-28。配合作业展示含新闻头条截图《新治安管理处罚法施行，14周岁不再是局外人》，令全班学生集体深呼吸，进入严肃高度警惕状态。教师抛出互动提问：“从小到大，你或身边同学是否有被起侮辱性外号、造谣、孤立、推搡的遭遇？当时是怎么处理的？”调动学生回忆并尝试代入角色。（二）环节一：科学定义，明辨真伪（10分钟）【重要】教师展示《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条规定原文：“学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为。”-18带领学生逐词精读，圈出三个核心构成要件：蓄意恶意性、对等强势性、实质伤害性。【易混点】特别强化辨析“学生欺凌”与“一般性嬉戏打闹”的分水岭，引入检察官进校园专题讲座时用到的典型案例数据。举例：A和B课间开玩笑互锤对方肩膀，力量均等，双方均未感到羞辱，不构成欺凌；C长期以“胖子”“Low逼”等侮辱称呼孤立D，D不敢反抗且患上轻微抑郁症状，则构成典型言语欺凌。（三）环节二：形态拆解，多维认知（15分钟）【拓展延伸】教师通过多媒体层次区分当今真实的校园欺凌四维表现体系：1.肢体欺凌：蓄意推搡、殴打、拳打脚踢、抢夺财物、强迫拍摄不雅视频等占据暴力类别，但现阶段已降至总欺凌形态比例的19%-28。2.言语欺凌：辱骂、起侮辱性绰号、当面讥讽、贬低家庭背景等，难以直接躯体惩罚但精神伤害巨大。3.社交欺凌：即关系欺凌，通过恶意造谣、拉帮结派孤立排挤、散布他人隐私等方式让受害者产生强烈的被抛弃感，占比达27%并呈上升趋势-28。4.网络欺凌：目前最严峻的新型暗箭模式，占比高达41%-28。包括在QQ空间、微信群、抖音短视频评论区内恶意P图、发布“吊打XX”等低俗侮辱视频、“吃瓜群”内大肆挖苦等。尤其隐蔽在于匿名性导致行为人放松违法警觉，给受害者造成时刻如坐针毡的持续性心理创伤。教师明确，无论哪种欺凌，核心都要造成人身或精神损害，绝不能因为看不见伤口就无视法律制裁。（四）环节三：法律红线，权威震慑（15分钟）【核心素养】深度解读2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》，其中最具突破的是校园欺凌被正式纳入治安管理处罚适用范畴，彻底压倒“未成年人不懂事不担责”的歪理邪说-6。【重要】详细剖析追责梯度：——14至16周岁未成年人一年内两次以上违反治安管理的；或14至18周岁初次违反但情节严重、影响恶劣的，必须依法予以行政拘留，不留任何打马赛克保护的模糊地带-7。——16至18周岁初次违法且情节严重影响恶劣，同步执行行政拘留，并叠加考察矫治教育。——不满14周岁虽不予公开处罚，但绝不意味着“一放了之”，必须依法接受训诫、责令定期报告活动情况等专门矫治教育，并记入专门学校档案信息库，矫正生活作息及不良交往圈子。【热点】引用马加爵案深入剖析言语欺凌引起的杀意归因，引领学生感悟校园小矛盾不经疏导可能酿成大刑事恶果-47。同时连接至《预防未成年人犯罪法》第三十三条，明确若未成年学生有小偷小摸或打架骂人等欺凌行为，学校依法可根据情节轻重实施管理教育措施，不能因为事发地点在校内就想方设法息事宁人摆平了事-。明确法律赋予学校的反欺凌主观能动义务与禁止隐瞒严重欺凌的报告红线，让孩子们洞悉支持系统的法律硬度。（五）环节四：以案说法，小组探究（10分钟）【跨学科链接】教师下发本地检察院法治副校长进校园真实的改编客观材料。小组合作围绕材料，完成四项任务：提取材料中欺凌行为属于上述四类中的哪一种；估算应当适用的主要法条；欺凌者应承担何种法律责任；如果你是法治副校长，你认为如何动态预防本案。【重要】学生运用批判性思维和逻辑推理，解决文本冲突。教师穿梭引导，并要求小组举手示意，代表发言。师生统一认识：只有法律威严真正在意识层面压垮施暴者潜在邪念，才能实现清爽的校园安全覆盖。【第二课时：情景模拟实操，构建行动闭环】（一）环节五：自我审视，防止施暴（5分钟）避免部分学生或许无意之间掉入欺凌施暴者阵营，教师现场开展自我审视活动，发放电子签名单，鼓励学生逐项勾选自己是否在过往校园生活中实施了以下不当举动：有无给他人取侮辱性外号或贬低缺陷；有无恶意散布谣言或挑拨争吵；有无组织他人孤立某同学并在公众平台嘲讽；有无因看人不顺眼经常性故意绊倒对方；有无在群聊中匿名散发不雅表情包或P图；等等。教师心平气和要求学生设身处地自我约束、自我赎救，若尚存在打擦边球言行，从现在开始坚决叫停，做一个正能量的人。（六）环节六：受害者立场，挺身自救（25分钟）【解题策略】1.保持冷静，清晰评估环境安危。2.及时告知。受害者应分清仅轻微口头挑衅或蓄意人身伤害的不同级别，调取课间监控、找人证、保存受伤照片及医院鉴定，为实锤学校与警方处置提供证据铁证。3.对外求助。按照《未成年人学校保护规定》建立的防欺凌举报制度，及时向班主任、德育处提交书面投诉-。同时普及12355青少年心理咨询热线及法治副校长专项申诉通道。【核心素养】4.心理重建。教师心理微讲座，疗愈创伤淤积，让学生感悟并非因为自己有错才被施暴，拒绝屈辱内向消化，永远不能让阴暗统治内心。同步宣传新《治安管理处罚法》中首次明确要求关注未成年受害者心理矫治及辅导救济条款，抚慰受害学生创伤。（七）环节七：旁观者担当，打破沉默（15分钟）【热点】教师展示调研结论全貌：85%的校园欺凌现场都有至少一名旁观者在场，但仅有不足7%的人选择干涉-47。【思维方法】借鉴济南二中知名跨学科主题班会心理护航专题实施成果，宣讲“旁观者五步法”：第一，评估情况，如果自己很确定对方受到人身伤害危险但自身难以独自控制局面，绝不贸然将自己置于险境；第二，不要走开无视，可以大声喝止霸凌，夺走对方气势；第三，快速拉起受害者离开现场，脱离困境；第四，站出来向大人举报，告诉老师或学校安保人员；第五，朋友间宽慰受害者尽快舒缓-49。分组进行情境短剧排练与快演，小品展示旁人在场却假装聊天不支持，与基于法律新法精神倡导的勇作为角色，呈现出孰轻孰重的差异化社会后果。（八）环节八：协同共建，织密防护网（12分钟）【跨学科链接】根据最高检察院一号检察建议以及法治副校长制度要求，播放2026年教育部寒假专项宣传活动之检察官聘任法治副校长制度的标志性进展，帮助学生校准对惩治体系的内心信任坐标-。目前，全国法检系统已有超过4万名检察官担任法治副校长-。学生5分钟内写作《和谐平安校园守护公约》的倡议草稿，留下纸笔记录，全班大声齐读公约，由班长带领统一签名上交德育处盖章生效。（九）环节九：课堂小结与布置作业（8分钟）教师以简练语言重申当前严峻12.8%发生概率所要求的全员共治-28，法治副校长制度赋予的维权保障，以及永远铭记三个不可以：不学黑恶势力当施暴者，不帮冷漠群体当助孽者，不做忍气吞声的小可怜。鼓励大家携手迎接法治护导的阳光青春。九、教学评价设计1.过程性评