【必修·教学设计】从“因矿而兴”到“向绿而生”：区域可持续发展战略设计-以高中地理选择性必修二《资源枯竭型城市的转型发展》为例

【必修·教学设计】从“因矿而兴”到“向绿而生”：区域可持续发展战略设计——以高中地理选择性必修二《资源枯竭型城市的转型发展》为例

一、设计背景与理念指引当前，我国正处于高质量发展的关键阶段，资源型城市在长期大规模开发中积累了突出的产业结构性矛盾与环境治理压力。2026年全国两会代表委员明确指出，当前资源型城市处于转型发展关键期，资源禀赋优势与产业效益不匹配、经济产业发展与生态环境保护的矛盾日益凸显-38。在“双碳”目标大背景下，如何破除“资源诅咒”，达成绿色低碳转型，已成为资源型地区面临的现实难题-39。《普通高中地理课程标准（2020年修订版）》将“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”确立为四大地理核心素养，要求以真实区域案例为载体，理解区域发展的规律与可持续发展的路径-。本设计严格对标选择性必修二“区域发展”模块中“以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向”这一核心课标，力求在教学中实现理论与实践的深度融合，在情境中培育素养，在探究中形成能力-12。本设计的核心理念在于“以真实问题引领深度探究，以案例迁移构建分析模型”。资源枯竭型城市的转型发展，绝不仅仅是“煤矿挖完了该怎么办”的简单经济问题，而是涉及资源利用、产业重构、生态修复、民生保障、政策创新等多维度的复杂系统工程。教学中将引导学生透过具体案例，归纳资源型城市从“兴起—繁荣—衰退—转型—振兴”的生命周期规律，掌握分析区域发展方向的基本方法，理解因地制宜、人地协调的可持续发展观。同时，本设计融入了大单元教学理念、教学评一致性原则以及跨学科主题学习的思想，力求体现当前课程改革的最新方向。以“兴—衰—转型”为主线，整合矿产资源、产业结构、生态环境、政策支持等多个地理要素，既体现区域认知的综合性，又蕴含人地协调的核心思想-60。二、教学内容与学情分析（一）教学内容分析本节内容是选择性必修二《区域发展》第二章“资源、环境与区域发展”的第三节，在教材体系中具有承上启下的关键地位。承接前两节关于区域发展的自然环境基础与生态脆弱区治理的内容，本节聚焦于资源枯竭型城市这一特殊区域类型，深入探讨资源开发与区域发展的辩证关系，为学生理解区域可持续发展提供典型分析框架。教材以“资源型城市概念与生命周期→资源枯竭型城市形成原因与面临问题→转型发展的主要路径→典型案例分析”为主线，通过图文资料、数据表格、生命周期示意图等多元化呈现方式，引导学生从现象把握走向本质理解，从案例分析走向规律总结，从理论学习走向实践迁移-12-18。教材编排符合高中地理“案例分析—规律总结—实践应用”的认知逻辑，具有良好的科学性与可操作性-60。本节内容蕴含着丰富的学科思想方法：其一，系统思维——将资源、产业、社会、生态等多要素纳入统一分析框架；其二，动态思维——从时间维度把握区域发展的阶段性变化；其三，比较思维——在不同案例之间寻找共性与差异，提炼一般规律；其四，人地协调思维——在资源开发利用与生态环境保护之间寻求平衡。这些思维方法的培养，是地理学科核心素养落地的关键抓手。（二）学情分析【重要】认知基础方面，授课对象为高中二年级学生。通过高一必修课程的学习，学生已掌握了自然地理与人文地理的基本知识，对产业区位因素、区域特征与区域差异等内容已有初步认识。进入选择性必修二后，经过前两节的学习，学生对“区域”“区域发展”“资源开发与区域发展的关系”等概念已有一定的理解基础。本节的认知起点在于，学生已具备从区位条件角度分析区域产业发展的基本能力，这为理解资源型城市的兴起提供了知识储备。【基础】能力水平方面，高二学生的抽象思维能力、逻辑分析能力和信息整合能力已有显著发展，能够进行较系统的多因素综合分析。学生对图文资料、统计图表的信息提取与解读能力也基本具备。但在从具体案例中提炼一般规律、对复杂系统的多目标权衡以及区域发展策略的系统设计等方面，还需要教师搭建有效的“支架”予以引导。【基础】情感态度方面，资源枯竭型城市的转型发展，涉及资源开发与环境保护的紧张关系、区域发展的公平与效率等具有强烈教育价值的话题。当前国家大力推进生态文明建设和“双碳”目标，媒体对资源枯竭型城市转型的报道日益增多，学生对此已有一定的感性认知。教学中应充分利用这种社会关注度，激发学生的探究兴趣和社会责任感，将知识学习与价值引领有机统一。三、教学目标设计【核心素养】区域认知。能够从区域的视角认识资源型城市与资源枯竭型城市的内涵与特征，明确我国资源枯竭型城市的空间分布格局，掌握资源型城市生命周期的阶段划分与各阶段特征。【核心素养】综合思维。结合图文资料，从自然资源基础、区位条件、产业结构、市场变化、生态环境等多维度系统分析资源型城市兴起的区位条件与衰退的综合原因，理解资源开发与区域发展的辩证关系-12。能够运用系统分析的方法，解释资源枯竭型城市转型发展的内在逻辑与路径选择。【核心素养】地理实践力。能够通过小组合作探究、案例分析研讨等课堂活动，学会运用地理知识分析城市发展中的实际问题，尝试为资源枯竭型城市的转型发展提出可行性建议，初步掌握区域分析与规划的基本方法-60。【核心素养】人地协调观。通过典型案例的学习，认识自然资源开发与城市发展的辩证关系，理解过度依赖资源开发带来的环境和产业风险，树立因地制宜、人地协调的可持续发展观-60。能从人与自然和谐共生的高度认识区域转型发展的重大意义，增强生态文明意识和家国情怀。四、教学重难点【重要、高频考点】教学重点。资源型城市的概念与发展条件分析；资源型城市生命周期的阶段划分及特征；资源枯竭型城市面临的主要问题（经济、社会、生态三维度）；资源枯竭型城市转型发展的主要路径及典型实践案例。【难点、易错点】教学难点。资源型城市“矿竭城衰”的深层成因机制——如何从单一产业锁定、路径依赖、产业结构刚性等角度理解资源型城市衰退的必然性与复杂性；不同资源枯竭型城市转型路径差异化的内在逻辑——如何理解“因地制宜”原则在转型实践中的具体体现；如何运用生命周期理论对其他区域的可持续发展问题进行迁移分析。五、教学方法与手段（一）问题式教学法。以“资源枯竭型城市的转型发展”为核心议题，设置层层递进的问题链条，引导学生逐步深入探究。问题的设计遵循从现象到本质、从感知到分析、从理解到应用的进阶逻辑。（二）案例探究法。以焦作、阜新、黄石等多个典型资源枯竭型城市为核心案例，通过对比分析帮助学生理解不同转型路径的适宜性与局限性，掌握从具体案例中提炼一般规律的方法。教学中既使用教材中的经典案例（焦作），也引入最新实践案例（阜新市存量资产盘活、黄石低效用地再开发），使教学内容保持时代性与鲜活性。（三）小组合作学习法。将学生分为若干探究小组，围绕特定城市案例展开合作分析，在小组讨论与集体展示中实现知识的建构与思维的碰撞。（四）信息技术融合。运用多媒体课件呈现图文资料、数据图表、动态示意图；利用数字地图工具展示资源型城市的空间分布；适时引入相关视频资料，增强学生对转型实践的真实感知。（五）跨学科融合。本课内容涉及经济学（产业结构、产业生命周期、路径依赖）、生态学（生态修复、环境承载力）、社会学（失业问题、社区重构）等多学科知识。教学中将引导学生从跨学科视角理解资源枯竭型城市转型的复杂性，体现地理学科的综合性与跨学科特性。六、教学准备教师准备。（1）精心制作教学课件，整合图文资料、数据表格、动态示意图、视频片段等多元素材；（2）编制导学案，明确课前预习任务与课堂探究活动要求；（3）搜集整理2025—2026年资源枯竭型城市转型的最新政策文件与实践案例，保持教学内容的时代前沿性；（4）准备投影仪、实物展台等教学设备，确保课堂展示顺畅；（5）设计分组方案与课堂评价量表。学生准备。（1）课前完成导学案的预习任务，阅读教材相关内容；（2）收集1—2个与资源枯竭型城市相关的新闻报道或案例资料，做好课前分享准备；（3）准备小组讨论记录本；（4）思考自己对“资源枯竭型城市的出路”这一问题的初步认识和疑问。七、教学过程设计（一）导入环节（约5分钟）【情境创设】教师展示两幅对比鲜明的图片：第一幅是阜新市海州露天煤矿昔日繁忙的开采场景（我国第三套人民币5元券背面图案原型），第二幅是同一矿区今日废弃的矿坑与空旷的厂区-12。教师提出问题：“同一片土地，从‘因煤而兴’到‘矿竭城衰’，这背后发生了什么变化？这些资源型城市的出路在哪里？”【问题驱动】播放一段约1分钟的阜新转型发展短视频，让学生直观感受资源枯竭型城市面临的变化与转型的努力。教师引出本节课的核心议题：“资源枯竭型城市的转型发展——从依赖走向可持续。”【设计意图】以震撼的视觉对比激发学生的认知冲突和学习兴趣，迅速聚焦课堂注意力，为后续探究活动奠定情感基础与问题导向。在导入中既呈现了历史的辉煌，也呈现了转型的阵痛，使学生对资源型城市的发展轨迹形成初步认知。（二）概念建构环节（约8分钟）【探究活动1：什么是资源型城市？资源枯竭型城市？】教师展示我国主要能源矿产分布图，引导学生思考：哪些城市的兴起与自然资源的开发密切相关？学生列举大庆（石油）、阜新（煤炭）、鞍山（铁矿）、伊春（森林）等城市案例。教师结合案例，引导学生归纳资源型城市的定义：因大规模开采自然资源而兴起，并以自然资源的开采和加工业为主导产业的城市-12。教师引出资源型城市生命周期的概念，以流程图的形式呈现“兴起期—繁荣期—衰退期”的演化过程-12。兴起期：随着自然资源的开发，相关产业和人员集聚，城市快速成长；繁荣期：城市主导产业高度依赖自然资源的开采和加工，产业规模和城市规模渐趋稳定；衰退期：自然资源渐趋枯竭，或市场明显转移，产业规模缩减，城市可能陷入萧条。但同时需要指出，如果创新路径合适，城市也有可能实现持续发展。这一观点体现了地理学科的发展性思维，也为后续探究奠定了基础。教师引导学生明确资源枯竭型城市的内涵：城市所依托的资源在现有技术水平下开采殆尽，或市场对这种资源的需求大幅度减少，城市经济发展趋于缓慢的资源型城市-12。截至2017年，我国国务院确定了69个资源枯竭型城市，占全国262个资源型城市的26.3%，焦作被确定为首批资源枯竭型城市之一-12。教师展示我国资源枯竭型城市空间分布图，引导学生观察其分布特征，分析其与资源分布格局的对应关系。【设计意图】在学生已有认知基础上建构核心概念，通过图示与案例相结合的方式帮助学生形成清晰的概念框架。生命周期模型的引入，既符合区域发展的阶段理论，也为后续分析资源枯竭型城市的转型方向提供了认知框架。（三）深度探究环节（约20分钟）【探究活动2：资源枯竭型城市面临哪些困境？】教师以焦作市作为典型案例展开分析。焦作市位于河南省西北部，煤炭资源丰富。1956年建市初期，焦作处于资源型城市的兴起阶段，煤炭开采成为城市的支柱产业。到20世纪80年代，焦作进入繁荣期，形成以煤炭、化工、电力、冶金为主的重化工业体系。但到90年代后期，随着煤炭资源的持续开采和部分矿井的逐渐枯竭，焦作开始面临严峻考验。教师引导学生从经济、社会、生态三个维度分析资源枯竭型城市面临的突出问题，并将分析结果以思维导图的形式呈现于黑板。【基础】经济维度问题。产业结构单一，多以传统重化工业为主，存在过分依赖矿产资源的锁定效应-18。由于长期以单一资源产业为支柱，城市经济系统缺乏多样性，抗风险能力严重不足。当资源趋于枯竭或市场发生变化时，缺乏接续替代产业，导致工业总产值大幅下滑、地方财政收入锐减。焦作市在煤炭资源枯竭后，曾一度面临大量国有企业停产半停产、县级财政入不敷出的困境。【基础】社会维度问题。资源型产业衰退带来大量职工失业，社会保障压力剧增。由于资源型城市往往以资源开采加工为主业，从业人员技能结构单一，再就业困难。同期，大量人口外迁，城市“空心化”现象突出。焦作在转型初期，下岗职工达到数万人，部分煤矿社区几近荒废，城市活力持续衰退。【基础】生态环境维度问题。长期高强度的资源开采导致严重的环境破坏：地面塌陷、地下水位下降、土地盐碱化、空气污染、固体废弃物堆积等次生环境问题突出。阜新海州露天矿闭坑后，留下了巨大的矿坑和数以亿计的矿渣，生态修复的投入巨大、周期漫长。这些生态欠账既是转型发展的沉重负担，也是制约城市活力恢复的关键瓶颈。教师以探究任务单的形式，要求学生围绕焦作案例，运用所学概念完成“困境分析表”，将上述三维问题与具体现象对应填充。【设计意图】通过系统的三维度分析，帮助学生建立资源枯竭型城市问题的系统认知框架。经济—社会—生态三元结构为学生提供了分析类似区域可持续发展问题的通用工具。通过填写分析表，锻炼学生的信息提取、归类整合与分析综合能力。【探究活动3：资源枯竭型城市如何实现转型？】在分析了资源枯竭型城市面临的困境后，教师提出核心问题：“出路在哪里？转型往哪个方向转？不同的城市给出了怎样的答案？”教师引导学生从两条主要路径入手进行分析。路径一：延长产业链，提升原有资源的利用价值。有的资源枯竭型城市并非完全放弃原有资源，而是实施资源深度开发，延长资源的产业链，提高资源综合利用程度和附加值-12。大庆是这一路径的典型代表。大庆在油田开发进入中后期、油气产量开始递减的情况下，并未简单“弃油转产”，而是将油气资源深加工作为城市转型的重要方向。在国家政策支持下，大庆利用本地及进口的俄罗斯油气资源，重点发展石化产业，延伸石油化工产业链，形成了从原油开采到精细化工的完整产业体系。这一策略既利用了大庆在油气领域的既有优势，又显著提升了资源利用的经济效益。路径二：开发新的资源，培育新的主导产业。有的资源枯竭型城市则选择跳出原有资源的窠臼，拓展开发可利用的自然资源类型，甚至延伸至人文资源范畴，培育新的主导产业-12。阜新是这一路径的典型代表。阜新位于辽宁省西北部，因煤而立、因煤而兴，是共和国最早建立起来的能源基地之一。从上世纪八九十年代开始，随着煤炭资源逐渐枯竭和开采成本上升，以煤炭为主导的单一是开始衰退。2001年，阜新被国务院确定为资源枯竭型城市经济转型试点市，由此开始了艰苦卓绝的转型之路-12-。阜新转型的第一阶段，主要是发展现代农业和农产品深加工业以吸纳就业，同时大力发展风力发电和煤化工产业-12。近年来，阜新进一步深化改革，积极融入沈阳现代化都市圈，大力发展新能源、精细化工、高端装备制造等接续替代产业，推动城市经济结构实现战略性调整。教师在讲解上述两条路径时，应着重强调一个关键认知：转型路径的选择并非“非此即彼”，而是需要根据城市自身的资源禀赋、区位条件、产业基础、发展阶段等因素综合决策的同，很多城市实际上采取的是“延长产业链”+“培育新兴产业”的双轮驱动策略。由此引出“因地制宜”这一核心地理理念，为后续案例分析奠定方法论基础。【案例拓展：阜新的存量资产盘活实践（2026年最新）】教师引入阜新市最新转型实践，体现教学内容的时代性与鲜活性。阜新近三年来累计盘活工业闲置资产89处、总面积68.3万平方米，启动项目78个-21。阜新将盘活工作上升为全市战略，构建起23个部门协同参与的作战体系。全市开展“地毯式”摸排，为每处资产建立“身份档案”，创新推出“六个一批”分类盘活模式，极大地提升了转型效率-21。彰武经济开发区三年来盘活闲置资产17家、总面积21.3万平方米，规模以上企业产值由40.94亿元跃升至2025年的62亿元，工业用电量突破2亿度-21。园区依托硅砂资源禀赋，将主导产业转向硅砂深加工及装备制造，全国硅砂深加工前十强企业中已有6家在此布局，实现了“风沙”到“硅砂”再到“高端铸造”的价值跃升-21。2026年市政府工作报告进一步提出，要立足资源本底，发展新质生产力，构建“8151”现代化产业体系，推动传统产业向高端化、智能化、绿色化转型升级-26。【案例拓展：黄石的“工业锈带”向“生活秀带”转型（2026年最新）】另一个极具典型性的最新案例是湖北省黄石市。黄石曾是长江中游乃至全国重要的工业基地之一，因产业转型逐步陷入低效用地困局、商业片区活力衰退、工业厂房空置等问题-22。自2025年5月开展低效用地再开发试点以来，黄石探索出商业焕新、工业活化、文旅融合三大路径-22。在工业活化方面，黄石将中国十五冶公司的闲置仓储用地改造为融合工友茶馆与幸福食堂的复合型民生空间，保留厂房钢结构、斑驳砖墙等工业肌理，既打造了工业文化打卡地，又通过幸福食堂精准补齐社区养老助餐短板，实现“文化+民生+养老”三重活化-22。在文旅融合方面，黄石铁山国家矿山公园的万亩槐林从“挖矿吃饭”到“守绿增收”的转变令人瞩目，实现了从石海荒漠到复合空间的根本性跨越-。【国际视野拓展：德国鲁尔区的转型经验】资源枯竭型城市的转型，不仅是中国的实践命题，也是全球工业文明演进中反复出现的议题。德国鲁尔区的转型经验极具参考价值。作为曾经欧洲最大的工业区，鲁尔区以煤炭和钢铁工业著称，但随着全球能源结构的转变和传统产业的衰退，鲁尔区在20世纪后期面临大规模失业、环境污染和城市活力衰退等严峻挑战。鲁尔区采取了多元化的转型策略：一是通过工业遗产活化推动文化旅游业发展，埃森市曾是欧洲最大的煤矿，如今已改造为集文化、艺术、展览于一体的综合空间；二是以体育赛事为杠杆促进城市更新，多特蒙德借助足球产业实现了城市复兴，威斯特法伦球场通过多元投资模式将周边区域发展为以第三产业为主的综合性功能用地，显著增加当地就业率、加快基础设施升级；三是推动产业结构的战略性调整，由传统的重化工业转向以服务业、高科技产业和创意产业为主导的新型产业体系-30。鲁尔区的经验对我国资源枯竭型城市的转型具有重要的借鉴意义，尤其是在工业遗产保护利用、生态修复与社会文化功能融合等方面。【设计意图】通过对两条主要转型路径的分析以及中外典型案例的对比拓展，帮助学生建立“转型路径分析框架”——即从延长产业链、培育新兴产业、生态修复绿色发展、存量资产盘活、工业遗产文旅融合等多维度评价区域转型发展的策略选择，进而掌握运用地理学方法分析区域发展方向的系统工具。（四）归纳与升华环节（约8分钟）【规律提炼：从具体案例到一般规律】教师引导学生对探究成果进行归纳，形成资源型城市生命周期转型模型。在规律的提炼上，教师应引导学生从案例分析上升到规律总结。资源型城市转型的本质，是打破“资源诅咒”的路径依赖，实现从单一资源依赖型经济向多元化、可持续、绿色低碳的经济社会系统的转变。转型应采取“因地制宜、因时制宜、因城施策”的基本原则。不同城市因其资源类型、区位条件、产业基础、发展阶段、生态承载力的差异，应采取差异化的转型策略-52。教师以表格形式辅助总结不同城市转型策略的对比。焦作——依托山水旅游资源和历史文化底蕴，大力发展“山水焦作”旅游品牌，将废弃矿区改造为生态公园，成功完成从“黑色印象”到“绿色主题”的转型；阜新——以“存量激活”为突破口，通过盘活闲置资产、挖掘矿产潜力、发展现代农业和新能源产业，构建“8151”现代化产业体系，推动资源禀赋优势向产业胜势跨越-26-21；黄石——以低效用地再开发为创新路径，通过商业焕新、工业活化、文旅融合实现城市功能提档升级-22；鲁尔区——以工业遗产保护活化与文化创意产业培育为特色，走出一条“文化驱动型”城市复兴之路。在这些案例对比中，学生将更深刻地体会到“因地制宜”在地理学中的方法论意义。【价值升华】教师引导学生对资源开发与区域发展的人地关系进行深度思考：人类从自然中获取资源发展经济是必然的，但以透支生态资源、忽视环境效益为代价的发展是不可持续的。转型的意义不仅在于解决经济问题，更在于守护生态环境，为后代留下绿水青山和永续发展的根基。“资源枯竭型城市的转型发展，不是简单的弃矿转产，而是要在守住生态底线的前提下实现‘点石成金’的主动重塑”-。教师引导学生将个人理想与国家需求连接起来，理解生态文明建设在实现中华民族伟大复兴全局中的战略地位，增强学生的家国情怀和公民责任感。（五）巩固与检测环节（约5分钟）【当堂检测】设置如下分层检测题，检验学生对核心知识的掌握程度和迁移应用能力。基础题。（1）什么是资源型城市？请举例说明。（2）资源型城市演变一般经历哪几个阶段？（3）资源枯竭型城市面临的主要问题有哪些？提升题。（1）从焦作、阜新、黄石三座城市中选择其一，分析其转型发展的主要策略和成效。（2）如果你是城市规划师，请为一座假设位于中国东北地区的煤炭资源枯竭型城市提出转型发展的策略建议，并说明你作出这些建议的理由。【设计意图】通过分层检测，既诊断基础知识的掌握情况，也考查学生运用所学知识分析新情境、解决新问题的能力，体现“学以致用”的教学宗旨。（六）小结与作业布置（约4分钟）【课堂小结】教师从三个方面对本课内容做系统梳理：（1）核心概念——资源型城市、资源枯竭型城市；（2）生命周期理论——兴起—繁荣—衰退—转型—振兴的阶段性规律；（3）转型路径——延长产业链、培育新兴替代产业、工业遗产活化文旅融合、存量资产盘活与绿色生态修复；（4）方法论——“因地制宜、因时制宜、因城施策”的区域分析原则；（5）价值追求——人地协调观与可持续发展理念的践行。【分层作业】基础作业。书面完成教材PXX的课后练习题，梳理本课知识体系，形成知识结构图。拓展作业（选做）。结合近期新闻报道，选择我国一座资源枯竭型城市，收集相关资料，撰写一篇500字左右的微报告，分析该城市所处发展阶段、面临的挑战以及转型发展现状，要求运用本课学习的分析框架（区位条件分析→问题诊断→路径选择）。实践作业（创新作业）。以小组为单位，实地考察本地区是否存在因资源枯竭或产业转型而面临发展困境的区域（如废弃矿区、老旧工业聚集区），撰写一份包含现状分析—问题识别—转型建议的调研报告。通过真实的地理实践活动，培养学生的地理实践力与科学探究精神。八、板书设计一、资源型城市与资源枯竭型城市1.资源型城市：因自然资源开发而兴起，以开采加工为主导产业2.资源枯竭型城市：资源趋于枯竭或市场需求大幅减少3.生命周期：兴起期→繁荣期→衰退期（→转型期→振兴期）二、资源枯竭型城市面临的问题经济维：产业结构单一、路径依赖锁定、经济增长乏力社会维：失业问题、人口外迁、保障困难、活力衰退生态维：地面塌陷、地下水位下降、污染加剧、修复艰难三、转型发展的核心路径延长产业链：深度加工、精细化发展（典型案例：大庆）培育新兴产业：新资源开发与多元产业构建（典型案例：阜新）文旅融合与遗产活化：工业遗产保护利用（典型案例：黄石、鲁尔区）盘活存量资产：唤醒“沉睡资源”转化为发展财富（典型案例：阜新）四、核心地理学思想“因地制宜、因时制宜、因城施策”——区域可持续发展的一般原则“人地协调”——从“掠夺自然”到“人与自然和谐共生”九、教学评价设计（一）评价原则。坚持过程性评价与终结性评价相结合，关注学生在知识建构、能力养成与价值认同三维目标上的达成度。采用“教师评价+小组互评+学生自评”多元评价主体，体现教学评一致性的课程改革理念。（二）评价指标。（1）概念理解与知识掌握（30%）——能否准确界定核心概念，能否完整描述生命周期各阶段特征；（2）分析与综合能力（35%）——能否运用经济—社会—生态三维框架分析资源枯竭型城市面临的问题，能否在对比归纳中提炼一般规律；（3）应用与迁移能力（20%）——能否运用所学知识分析新案例、提出合理的转型建议；（4）情感态度与价值观认同（15%）——能否从人与自然和谐共生的高度理解区域转型的意义，是否表现出积极的社会责任感和参与意识。（三）评价方式。（1）课堂表现记录——包括课堂提问回答情况、小组讨论参与度、探究任务完成质量等；（2）导学案批阅——课前预习和课堂探究任务的完成情况；（3）拓展作业评优——微报告和调研报告的质量评定；（4）阶段性检测——结合单元测试对知识掌握程度进行终结性评价。十、教学反思（供教师参考使用）本设计的核心优势在于以真实情境驱动问题探究，以案例迁移构建分析模型，力求在激发学生主体性与达成素养目标之间形成有机统一。预期教学效果。通过系统辨析资源型城市与资源枯竭型城市的内涵，