高中地理中图中华地图版选择性必修3教学设计-自然资源如何重塑人类文明与国家安全

高中地理中图中华地图版选择性必修3教学设计——自然资源如何重塑人类文明与国家安全

一、课标导航与核心素养锚定【重要】本设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为依据，聚焦选择性必修课程中“资源、环境与国家安全”模块的核心内容要求。新课标在该模块的宗旨上做了重大升级，从原有的“维护国家安全、发展利益的观念”提升为“树立总体国家安全观”，并在人地协调观中新增了“树立绿色发展、国家安全等观念”的明确表述-1。该模块的课程内容也在2025版修订中强化了案例教学的要求，如在碳排放部分新增“结合实例”要求，更加注重真实情境的运用-1。同时，课程理念从“基本理念”调整为“四个坚持”——坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学，突出了“评”对“学”的促进作用-1。这些修订反映了地理课程从“知识传授”向“素养培育”与“价值引领”转型的深刻脉络。（一）课标内容要求结合实例，说明自然资源的数量、质量及空间分布与人类活动的关系，分析资源安全对国家安全的影响，探讨保障资源安全的途径与对策。（二）核心素养分解【核心素养·人地协调观】引导学生从历史演进的视角，认识人类对自然资源的开发利用从“依赖自然”到“改造自然”再到“谋求人与自然和谐共生”的观念转变过程，树立绿色发展、国家安全等观念-1。【核心素养·综合思维】培养运用时空综合思维，从资源禀赋、技术水平、社会经济、国家安全等多维度综合分析自然资源与人类活动相互作用的能力。学会超越单一视角，理解资源问题背后的系统性成因。【核心素养·区域认知】能够基于不同区域的自然资源分布特征和开发利用条件，比较分析区域发展差异，认识资源禀赋对区域发展路径的深刻影响，培养因地制宜的区域发展战略思维。【核心素养·地理实践力】通过真实案例分析、调查研究、资料收集整理等方式，提升运用地理知识和工具探究自然资源现实问题的能力，培养从地理视角分析社会热点问题的习惯。（三）课标变化与教学启示【重要】2025版课标还在学业质量方面进行了重要调整：学业质量水平从“四级”整合为“三级”，描述框架从“素养分立”转向“三维整合”，将四大素养融入综合性、区域性、实践性三个维度进行整体描述，并明确以“情境复杂度”作为水平划分的关键依据，引入“结构良好的地理情境”和“结构不良的地理情境”关键概念-1。这意味着在教学设计中，应设置从简单到复杂、从单一到多元、从确定到不确定的递进式情境链，逐步提升学生的综合问题解决能力。本设计将在教学过程中充分体现这一理念，构建“单要素→多因素→真实复杂条件”的梯度化问题情境。（四）跨学科融合意识【跨学科链接】与历史学科深度融合，通过不同历史时期人类资源利用方式的演变，理解生产力进步的本质是对自然资源控制能力的提升；与经济学科交叉，理解资源的稀缺性、供求关系、价格机制等经济学基本原理；与政治学科贯通，从总体国家安全观的高度把握资源安全的战略意义；与化学、物理学科关联，在现代科技新材料领域理解矿物资源的关键作用。二、教学内容深度分析【重要】本课内容位于中图中华地图版选择性必修3第1单元《自然资源与人类活动》中的主题2，教材目录明确将此主题定位为“自然资源对人类活动的影响”-11。在同一教材体系中，主题1介绍“自然资源的类型和特征”，本主题聚焦于“自然资源对人类活动的影响”，主题3则探讨“人类活动对自然资源的影响”，三个主题构成逻辑严密的递进关系-11-17。人教版及其他版本的教材则通常将相关内容整合为“自然资源与人类活动的关系”一次性呈现，中图版将这一关系拆分为两个主题分别展开，使教学的逻辑结构更为清晰，层次更为分明-12。【重要考点】本节教材的核心主线是：自然资源在不同历史时期如何为人类提供生存与发展的基础，如何塑造产业布局、城市格局和区域发展格局，又如何通过资源安全机制影响国家整体安全。这一主线从三个层次展开：历史视角上，展示从农业社会到工业社会再到信息社会的演进过程中，人类对自然资源的依赖类型、利用方式和影响程度的质变与飞跃；空间视角上，揭示资源禀赋的空间分异如何导致全球产业分工体系的形成和国家综合实力的分化；战略视角上，从资源安全的维度审视国家安全体系，理解总体国家安全观的重要内涵。【重点难点】学习目标的重难点主要包括三个层面。一是资源在不同历史时期影响人类文明发展方式的演变机制——如何从生存基础演变为产业基础再到战略博弈的核心变量。二是自然资源数量、质量与空间分布对区域产业发展和社会格局的作用机理——理解为何资源丰裕有时反而成为发展的陷阱。三是理解资源安全在国家战略中的核心地位以及保障资源安全的多元途径——将个人行为与国家战略建立认知链接。三、学情分析与教学策略（一）学情分析在知识储备方面，高中二年级学生在必修课程中已初步学习过自然资源的分类和基本特征，对水资源、土地资源、矿产资源等有一定的感性认识，但对资源与人类活动之间的深层逻辑联系缺乏系统把握。在能力水平方面，学生具备基本的图文信息获取能力和一定程度的综合分析能力，但对“资源—产业—安全”这一复杂链条的系统认知还有待强化。在生活经验方面，学生对日常生活中的资源消费有切身体验，如用电、用水、购物等，但较少从更大尺度的时空框架思考这些行为背后的资源供给链条和国家安全意义。在情感态度方面，当代青少年对国家发展成就有较高的认同感，但在将个人行为与国家资源安全建立联结方面需要教师的引导。（二）教学策略构建“认知进阶四步法”：第一步“建立概念”，将自然资源抽象概念转化为可感知的具体资源类型；第二步“历史溯源”，借助时间轴和文明坐标，帮助学生建立资源利用与文明形态之间的关联认知；第三步“空间定位”，借助全球资源分布图和产业分布图，建立资源禀赋与区域发展之间的空间思维；第四步“战略升华”，将具体资源问题升华到国家安全和全球治理的高度。（教学方法矩阵详见表1，此处以文字呈现）情境教学法：运用影像资料、新闻案例、模拟数据等创设真实问题情境，让学生在情境中发现问题、分析问题，激发探究动机。问题驱动法：围绕“资源从哪里来”“资源如何影响我们的生活”“资源短缺会带来什么”等核心问题构建问题链，驱动深度学习。案例教学法：精选典型案例，如荷兰填海造陆、中东石油地缘政治、“镓锗出口管制”事件等，引导学生通过案例剖析掌握一般原理。项目式学习法：设计“家乡资源禀赋调查报告”“新能源资源安全的青年责任”等微型研究项目，引导学生将课堂所学运用实践。四、教学系统化目标体系（一）基础知识目标：准确理解自然资源的概念，能正确区分可再生资源与非可再生资源，认识自然资源可再生的相对性；掌握自然资源在数量、质量、空间分布三个维度上的基本特征；了解人类历史上几次重大资源革命的内涵和意义；掌握资源安全的基本概念及其对国家安全的传导机制。（二）能力发展目标：能够通过图文资料获取和分析资源分布信息；能够运用历史比较法分析不同时期资源利用方式的演变规律；能够结合实例说明资源禀赋与区域产业发展之间的内在关系；能够理性判断资源安全问题并提出建设性对策。（三）情感态度与价值观目标：形成尊重自然、珍惜资源的意识，理解人与自然和谐共生的现代化内涵；认同总体国家安全观，增强维护国家安全的使命感与责任感；培养绿色发展理念和可持续发展意识-1。认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化-1。（四）素养整合目标：将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大素养有机融合，在解决真实问题的过程中实现素养的整体提升，而非分项割裂培养。五、教学重难点精析（一）教学重点【重要·高频考点】自然资源数量、质量与空间分布的变化如何影响人类的生产布局、生活方式和文明形态。这是本课的知识主干，必须通过丰富案例和清晰逻辑加以夯实。【重要·高频考点】资源安全对国家安全的影响机制以及保障资源安全的多元途径。这是本课向总体国家安全观升华的关键环节。（二）教学难点【难点】“资源诅咒”现象的内在机理——为什么资源丰富的地区反而可能陷入发展困境。这需要从经济学、社会学等多学科视角综合分析。【难点】资源安全向国家安全传导的多元路径——资源问题如何通过经济、社会、军事等多个维度传导为国家安全问题。这需要建立系统思维。【难点】将个人日常资源消费行为与国家资源安全战略建立认知联结，实现从“小我”到“大我”的价值升华。六、教学过程设计（4课时）第一课时：文明之基石——自然资源塑造人类历史的基本逻辑环节一：情境导入·资源危机就在我们身边（约8分钟）【真实情境创设】呈现2026年以来的国际资源市场动态：2026年3月中东局势紧张导致霍尔木兹海峡运输受阻，全球约五分之一石油运输依赖这一能源咽喉，油价剧烈波动-；稀土元素在全球供应链冲击下被提升到“新石油”的战略地位-。同时展示一组数据：2026年全球数据中心电力需求预计增长17%，AI爆发式增长带来电力需求革命，电网接入能力成为数据中心选址的首要考量-43。教师提问引领：“就在我们生活的今天，从油价波动到芯片短缺，从新能源矿产竞争到AI用电危机，资源问题从未像现在这样深刻地影响着每个人的生活和国家的发展。然而在人类历史的绝大部分时间里，资源问题并非如此。是什么让自然资源具有如此巨大的影响力？”设计意图：以真实、近期的国际热点事件导入，打破学生对“资源问题”的遥远感，建立时空代入感，激发探究动机。同时体现新课标要求的“真实情境复杂性”——本导入涉及地缘政治、科技发展、能源转型多重因素交织，属于“结构不良的地理情境”范畴-1。环节二：概念建构·什么是自然资源（约10分钟）【基础】教师引导学生明确自然资源的核心概念：指在一定社会经济和技术条件下，能够为人类利用并产生价值的自然环境要素的总称-6。把握自然资源须同时具备两个条件——从自然界直接获取（自然属性）和能够用于生产生活（经济属性），两者缺一不可-6。学生活动：小组讨论，从给出的物品或现象中甄别哪些属于自然资源，如煤炭、石油、阳光、风能、土壤、网络信号、经过加工的钢材等，说出判断依据。【重点强调】引导学生认识自然资源的动态性：今天不是自然资源的物质或能量，明天可能成为重要的资源；反之，今天重要的资源，明天可能被替代或消耗殆尽。环节三：分类辨析·不同类型资源的不同影响路径（约12分钟）教师以清晰分类图示引导学生掌握自然资源的两大分类方式。按自然属性分为土地资源、气候资源、水资源、生物资源、矿产资源、海洋空间资源等；按可更新性分为可再生资源（太阳能、风能、水能、生物资源等）和非可再生资源（矿产资源等）两大类-6。【关键辨析】可再生资源的可再生属性是相对的，若开发利用强度超过其再生速度或能力，可再生资源也会走向枯竭。以地下水超采引起的区域地面沉降和海水入侵为例加以说明-6。学生活动：填写比较表格，比较可再生资源与非可再生资源在形成周期、储量规模、利用方式、替代可能性等方面的差异。以小组为单位讨论各自熟悉的资源例子。环节四：时间轴上的文明演进·三次资源革命与人类社会的跃迁（约15分钟）本环节是本节课的核心内容，教师以“能源”和“材料”两条主线构建人类文明演进的时间坐标。【重要·思维方法】第一阶段——农业革命时期：人类对自然资源的利用以生物资源为主，依赖土地、水、生物资源进行农业生产，能源以薪柴为主，材料以木材、石材、粘土为主。人类活动基本遵循自然节律，对自然的改造能力有限，文明分布高度依赖自然资源分布。第二阶段——工业革命时期：煤炭的大规模开采和使用开启了化石能源时代。人类第一次大规模利用古生物化石能源，极大地突破了依靠生物质能的能量瓶颈。钢铁、铜等金属矿产成为关键材料。资源成为产业布局的决定性因素——英国凭借煤炭资源率先完成工业化，德国鲁尔区依托煤炭建立钢铁工业，美国匹兹堡因煤铁资源成为“钢都”。世界产业版图因资源禀赋被重新分割。第三阶段——石油时代与现代资源博弈：石油因其能量密度高、便于运输和深加工的优势，取代煤炭成为新的战略资源。中东凭借石油资源从沙漠地带崛起为全球地缘政治棋局中的关键节点。20世纪后半叶，资源博弈的焦点不断拓展——铁矿石、铝土矿、铀矿等相继成为国际战略资源配置的博弈对象。【跨学科链接·历史维度】引导学生思考：研究历史不能仅仅关注朝代更迭和战争史，资源和生产力发展的历史同样是决定文明走向的关键线索。环节五：小结与过渡（约3分钟）师生共同总结：自然资源是人类文明赖以奠基的物质基础。不同历史时期，主导性资源的类型和利用方式决定了人类社会的基本面貌。进入工业社会后，资源从生存基础升级为产业基础和战略筹码，其对人类活动的影响力达到了前所未有的高度。这种影响力不仅体现在时间维度的文明演进上，更深刻地塑造了全球的空间格局。作业布置：收集本地区或身边一种自然资源（如水、矿产、能源等）的资料，初步了解其分布、利用现状和面临的问题，为后续探究做准备。第二课时：地理的馈赠与约束——资源禀赋的空间分异与全球格局环节一：回顾导入与问题聚焦（约5分钟）师生回顾第一课时核心内容：资源塑造文明，更塑造空间格局。展示全球夜间灯光地图（反映经济活动强度），提问：全球经济活动分布为什么高度不均衡？丰富的资源是否一定带来繁荣？环节二：全球资源禀赋的空间分布特征（约15分钟）教师以全球主要资源的分布图为核心教学工具，引导学生完成以下学习任务。【区域认知·高频考点】能源资源分布：石油和天然气集中分布在中东波斯湾沿岸、俄罗斯西伯利亚、北美墨西哥湾和委内瑞拉等地区，中东地区储量和产量均占世界举足轻重的地位。煤炭分布更为广泛，但中国、美国、俄罗斯、澳大利亚、印度等国拥有主要储量。学生在地图上标注主要分布区，并思考——你从中能够得出哪些区域发展的基本判断？【重要】关键矿产资源分布：锂、钴、镍等能源转型关键矿产的分布高度集中。刚果（金）钴储量占全球约50%，澳大利亚和智利锂储量领先，稀土资源中国储量、产量和加工能力均占主导地位。这些资源分布的高度不均衡性，决定了其在全球供应链中的战略地位-44。【易混点辨析】此处学生容易混淆“储量”“产量”和“加工能力”三个概念，教师应专门辨析。储量是已探明可供经济开采的总量，产量是实际开采量，加工能力是精炼提纯能力。以稀土为例，中国的加工能力优势比储量优势更为突出。环节三：资源禀赋塑造全球产业分工格局（约12分钟）【重要】用全球产业链“微笑曲线”解释资源禀赋与产业分工的关系。上游资源采掘业集中在资源富集国家；中游加工制造业由技术优势和规模经济决定分布格局；下游消费市场则集中在发达经济体。资源禀赋、技术水平、市场规模等多种因素共同定义了一个国家在全球产业价值链中的位置。以“中东石油格局”为案例，引导学生分析石油出口国如何通过石油美元积累财富，但同时也可能因过度依赖石油而面临产业结构单一化和经济波动风险——这涉及到后面的“资源诅咒”讨论。环节四：“资源诅咒”现象及其形成机理（约13分钟）本环节是本课时的重点和难点，也是培养学生高阶思维能力的关键节点。【难点·思维方法】教师提出“资源诅咒”这一学术概念——“资源诅咒”指自然资源丰富的国家或地区，经济增长速度和综合发展水平反而低于资源相对匮乏国家和地区的现象。以尼日利亚、委内瑞拉等石油资源丰富但经济社会发展水平相对有限的国家为案例分析，引导学生逐步归纳“资源诅咒”的形成机制。机制一：经济结构单一化陷阱——“荷兰病”效应。资源出口繁荣导致本币升值，其他出口产业（尤其是制造业）丧失竞争力，制造业萎缩后经济抗风险能力降低。机制二：制度弱化的挑战。充裕的资源收入减轻了政府改善治理和推进改革的压力，容易滋生寻租、腐败和经济管理的随意性增加。机制三：社会问题的加剧。资源收益分配如果缺乏有效的制度保障，极易引发地区冲突、族群矛盾甚至内战风险。【对比思考】教师提出关键问题：“资源诅咒”是否不可避免？请学生思考挪威、加拿大、澳大利亚等资源丰富的发达国家是如何规避“资源诅咒”的。引导学生从制度建设、经济多元化、人力资本投资、资源收益管理等方面寻找答案。环节五：小结与深度思辨（约5分钟）师生共同总结：资源禀赋的空间分布是全球发展不平衡的重要基础性因素。但资源是发展的条件而不是发展的命运——同样的资源禀赋，可以走向繁荣也可以走向陷阱，真正的差异在于制度、技术、人力资本等深层因素的差异。布置探究任务：以学习小组为单位，选择以下研究方向之一——我国某资源型城市转型案例研究，或所在省份资源优势与产业发展关系调研——开展初步资料收集。第三课时：资源安全——国家安全的战略基石环节一：情境深化·资源安全与每个人相关（约5分钟）教师以近期一组新闻标题导入：“2026年全球能源格局生变：AI成电力新变量”“稀土上升至‘新石油’地位”“关键矿产加工领域竞争加剧”——资源安全议题已经从能源领域蔓延到高科技产业乃至人工智能发展领域-43-。提问引导：资源短缺、供应中断究竟会对一个国家产生什么样的影响？资源问题如何从经济领域的挑战发展为系统性的国家安全问题？环节二：资源安全的概念与核心维度（约10分钟）【重要·高频考点】教师系统讲授资源安全的概念体系。资源安全是一个国家或地区乃至整个人类社会发展所需的自然资源供给能够得到满足的状态或能力。当一个国家或地区的资源供给量少于需求量造成短缺时，如果超过某个临界阈值就会发生资源安全问题-2。【核心框架】资源安全的三个核心维度。一是供给维度的稳定性——能否获得稳定、可靠、持续的资源供应；二是价格维度的可负担性——资源价格波动是否在可承受范围内；三是环境维度的可持续性——资源开发利用是否损害后代满足自身需求的能力。环节三：资源安全问题的成因分析（约12分钟）引导学生从供需两端系统分析资源安全问题的成因。从需求侧来看，人口增加会持续扩大对自然资源的总需求；人均消费水平提高意味着资源消耗强度的不断攀升；经济发展方式如果粗放，也可能带来高强度的资源消耗。从供给侧来看，资源储量有限且分布不均是不可改变的自然约束；技术水平制约着可经济利用的资源量和开发利用效率；地缘政治因素可能导致供应链中断，运输通道受阻是近年来的高频触发因素。【思维方法】引导学生画出“资源安全影响因素概念图”，从供需两端梳理影响因素，训练系统思维能力。环节四：瑙鲁案例——资源枯竭的警示（约8分钟）以瑙鲁案例为典型探究——瑙鲁曾因丰富的磷酸盐矿成为太平洋岛国中的高收入国家，人均GDP一度位居世界前列。但随着磷酸盐矿在数十年高强度开采后逐渐枯竭，留给瑙鲁的是开采后的矿坑废墟、严重退化的生态环境和缺乏经济替代的困境-2。资源安全问题深刻地影响了一个国家的发展和人民的福祉。学生对比分析：瑙鲁的案例与前面提到的资源诅咒有着怎样的联系和区别？资源枯竭型地区的转型困境对其他国家有着什么样的普遍警示？环节五：保障资源安全的多元途径（约10分钟）【重要】教师系统讲授保障资源安全的战略途径。拓展资源供给方面，加大国内资源勘查力度增加储备，实施资源进口来源的多元化布局降低集中风险，发展资源替代技术和替代材料降低对特定资源依赖。提升资源利用效率方面，推动资源节约型生产方式和生活方式，发展循环经济使资源再生利用，推进技术进步提高资源采选率和利用率。完善战略储备方面，建立国家战略资源储备制度，包括石油战略储备、粮食储备、关键矿产储备等，在供应中断时发挥缓冲作用。加强国际合作方面，推动建立公平合理的全球资源治理体系，参与全球资源对话与合作，在气候变化和可持续发展框架下探索新型资源合作模式。【高频考点】引导学生讨论：你认为在当前国际形势下，对我国的资源安全保障而言，上述途径中最重要的是哪一条？为什么？环节六：小结与价值提升（约5分钟）师生共同总结：资源安全是国家安全的重要组成部分。随着我国经济规模的持续扩大和发展水平的不断提升，保障资源安全的重要性日益突出。每一个人的日常生活都与国家资源安全密切相关，节约资源、保护资源是每一个人对国家安全的贡献。布置作业：完成“给家人的一封信”，从资源安全的角度讲述节约资源的意义。第四课时：现代挑战与青年担当——新资源时代的机遇与责任环节一：情境创设·新时代的资源变革（约5分钟）展示2026年以来的重要政策信号和产业发展动态：2026年《政府工作报告》点名低空经济等新兴支柱产业，培育发展未来能源、量子科技、6G等未来产业，其中“未来能源”首次写入《政府工作报告》-。卫星互联网被列为新质生产力的重要引擎-。工信部在2026年4月部署“太空算力”发展重点-。提问：这些新质生产力和新兴产业的发展，对自然资源提出了什么样的新需求？未来的资源世界和过去会有什么样的本质不同？环节二：能源转型与关键矿产的新地缘政治（约12分钟）【拓展延伸】讲授当前全球能源转型背景下关键矿产资源战略地位的重大变化。能源转型矿物的概念在近年迅速普及，包括锂、钴、镍、铜、铝、铬、石墨、稀土等，这些矿物与新能源发电、储能系统和电动汽车产业高度绑定-44。能源转型矿产的重要性显著提升，近年成为供应链安全与地缘政治博弈焦点-44-40。这类矿产的储地和产地集中，供应高度依赖少数国家，供应链脆弱性非常突出。【重要】全球清洁技术供应链正从产能过剩阶段进入战略整合与地域布局重构的新阶段。中国在矿产加工环节保持主导地位，但西方国家正加快培育替代供应来源，以降低对单一来源的依赖-40。关键矿产领域的竞争已成为大国战略博弈的新焦点。环节三：AI时代与资源需求的新变革（约10分钟）【能力提升】引入AI发展对资源需求的影响。AI爆发式增长带来电力需求革命，2026年全球数据中心电力需求预计增长17%，持续引领清洁电力采购。能够提供规模化、低成本、稳定清洁电力的地区，将在吸引AI投资中占据结构性优势-43。电网基础设施成为制约能源转型和数字经济发展的关键瓶颈因素，几十年来投资滞后的电网如今正在走向舞台中央-43。引导学生思考一个深层趋势：人类社会正在经历从以“物质流”消耗为主的时代，向以“能量流”和“数据流”消耗并举时代的深刻转型。这对自然资源的利用方式提出了什么样的全新课题？环节四：卫星互联网与新资源观（约5分钟）【跨学科链接】简要介绍卫星互联网对频谱资源和轨道资源的新需求。频率轨位资源遵循先到先得原则，太空轨道和频率正成为新型战略性资源的焦点。这体现了自然资源概念的不断拓展和动态演化——从传统的土地、水、矿藏，到无线电频率，再到太空轨道和深海资源，人类的资源观始终随着科技水平的提高而拓展-48。未来，这种趋势还将持续深化。环节五：综合实践·构建资源安全保障方案（约13分钟）本项目式学习活动是本课时的核心环节，要求学生综合运用全部所学知识完成具有挑战性的真实任务。任务情境设置：假设学生小组是国家能源安全战略研究专家团队，需要研究制定一份针对某类关键资源（建议选择锂、钴、稀土或芯片用高纯石英砂等当前热点资源）的保障方案建议，含资源现状评估、面临风险识别、保障策略设计等核心内容。学生小组合作后推选代表展示成果，开展组间互评和教师点评。本环节既是知识综合运用的训练，也是对学生合作能力、表达能力、战略思维能力的综合锻炼。环节六：总结升华——新时代资源安全的青年担当（约5分钟）本课时和本主题的最后升华。教师带领学生重温从农耕时代到工业时代再到信息时代的资源演进历程，总结核心规律：技术进步不断拓展自然资源的利用边界，但同时也对人类驾驭资源的能力提出更高的要求。【价值引领·核心素养】引导每一位学生认识到：资源安全不是遥远抽象的国家叙事，而是与每个人息息相关的务实命题。绿色消费、节约资源、关注科技前沿、投身国家和时代所需，每一种选择都是资源安全的微观实践，都在为中华民族的永续发展贡献力量。认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化，认同国家将生态文明建设纳入国家战略的重要性和正确性-1。七、教学评价设计（一）诊断性评价（课堂前测及预习检测）通过课前简短的问答或填空练习，诊断学生对自然资源基本概念和分类的前认知水平。结合预习任务中要求学生查阅的资料进行初步评估，发现问题集中在可再生资源与非可再生资源的科学辨析上，教学中有针对性地强化辨析环节。（二）形成性评价（贯穿教学过程）课堂问答评价中，教师关注学生能否从多角度分析资源问题，能否举一反三运用典型案例中的分析框架。小组讨论中评价学生提取地理信息、整合信息、解决问题的能力和小组协作意识。表现性评价关注在案例分析和小组展示中，学生能否运用地理学科术语进行规范、准确、有逻辑的表述。探究过程评价贯穿整个项目式学习活动，关注资料搜集的全面性、分析框架的科学性和合作参与的积极性。【重点】本课将2025版课标“三维整合”的学业质量理念融入评价设计-1。在综合性维度上，评价学生能否综合多要素分析资源问题，将自然与人文因素融会贯通；在区域性维度上，评价学生是否具备全球视野和中国视角，理解资源问题的空间差异；在实践性维度上，评价学生能否在真实问题情境中进行有效探究，提出具有建设性和可操作性的对策建议。情