初中道德与法治课“劳动幸福观”专题教学设计

初中道德与法治课“劳动幸福观”专题教学设计

一、教学单元整体设计（一）指导思想与理论依据本教学设计以马克思主义劳动观为理论基石，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻习近平总书记关于“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的重要论述精神，全面落实《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的相关要求。--11新时代劳动教育的核心是培养学生正确的劳动观念、情感态度与价值观，劳动教育绝非单纯的劳动技能培训，而是与德育、智育、体育、美育并列、共同构成五育并举全面发展教育体系的关键一环。-48本设计遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》的核心素养导向，以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养为统领，突出劳动价值观念的建构与内化。-2026年是国家“十四五”收官、“十五五”谋篇之年，也是“双减”纵深推进、教育数字化全面渗透的关键节点，劳动教育已从“课程表上的边缘栏目”升级为“五育并举”的支柱之一，体现了时代发展的迫切需求。-5（二）教学内容分析【基础】本单元教学内容为人教版《道德与法治》八年级下册第三单元“劳动创造幸福”主题，属于课程体系中“价值观念建构”模块的重要组成部分，位于学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。本单元围绕“劳动的本质与意义”“劳动者与劳动权益”“劳动创造美好生活”三个核心议题展开，系统阐释了马克思主义劳动观的基本原理，引导学生深刻理解劳动是财富的源泉、幸福的源泉，明确新时代劳动者的责任与担当。单元内容逻辑上从价值认知到价值认同再到价值践行，层层递进。第一框“劳动——改变世界的力量”从历史维度揭示劳动在人类社会发展中的根本性作用，奠定理论基础；第二框“劳动——幸福生活的源泉”从个体维度阐释劳动与幸福的内在关联，实现情感连接；第三框“新时代的劳动者”从社会责任维度引导学生树立正确的择业观和劳动价值观，达成实践导向。三框之间形成“认知—认同—践行”的完整闭环，符合学生道德认知发展的基本规律。（三）学情分析【重要】授课对象为八年级学生，年龄在13至14岁之间，正处于青春期身心发展变化剧烈的关键阶段，自我意识觉醒，独立思考能力显著增强，价值观正处于形成期，具有较强的可塑性，但也容易受到不良思想观念的影响。从已有知识基础来看，学生在小学阶段和七年级已接受过初步的劳动观念启蒙教育，能够认识到劳动的重要性，但对“劳动与幸福”之间的深层关联缺乏系统性思考，相当一部分学生对劳动的理解停留在“完成任务”的浅表层面，未能内化为自觉的价值追求和行为习惯。从认知发展特点来看，八年级学生已具备一定的抽象思维能力和批判性思维能力，能够理解劳动价值、社会分工等较为抽象的社会概念，适合开展案例讨论、价值辨析等深度学习活动。从生活实际出发，该学段学生面临学业压力增大、电子产品使用增多等现实问题，部分学生存在劳动意识淡薄、劳动机会不足、对体力劳动存在负面认知甚至轻视现象。调研数据显示，城市学生“五谷不分”现象较为突出，农村学生也存在“会干不愿干”等劳动情感疏离问题，这些都为教学提出了针对性的挑战。-5因此，在教学设计上需要充分考虑衔接学生的感性经验与理性认知，注重创设真实情境，激发学生的内生动力，增强价值认同的深刻性和持久性。二、教学目标设计（一）政治认同目标【核心素养·政治认同】学生能够深刻理解马克思主义劳动观的核心要义，充分认识劳动是推动人类社会进步的根本力量，认同“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值观念，增强对中国共产党的认同和对中国特色社会主义道路的坚定信念，认清新时代劳动者在国家建设中的重要地位，提升民族自豪感和历史使命感。学生在学习过程中能够理解我国宪法关于“劳动是公民的权利和义务”的规定精神，认识到劳动权利受法律保护，培养学法、懂法、守法、用法的法治意识。（二）道德修养目标【核心素养·道德修养】学生能够崇尚劳动精神、劳模精神、工匠精神，深刻体悟勤俭节约、艰苦奋斗、敬业奉献、开拓创新的中华传统美德和时代精神在劳动中的具体体现，增强道德判断力，自觉抵制不劳而获、好逸恶劳等错误思想。学生能够尊重每一位平凡而伟大的劳动者，感恩他人的劳动付出，珍惜劳动成果，养成勤俭节约、爱护公物的良好品德，在劳动实践中树立正确的世界观、人生观和价值观。（三）健全人格目标【核心素养·健全人格】学生能够树立正确的劳动幸福观，充分理解劳动所带来的成就感、价值感与幸福感之间的内在关联，在劳动体验和思维辨析中获得积极的情感体验和健康的价值取向，培养自尊自信、理性平和、积极向上的良好心理品质，增强抗挫折能力、合作交往能力和适应社会能力。学生能够在劳动中学会合作分享，体验“我劳动、我快乐”的精神愉悦，逐步形成健康的自我认知和健全人格。（四）责任意识目标【核心素养·责任意识】学生能够明确新时代青少年在劳动实践中的责任与担当，增强主人翁意识和社会责任感，主动参与力所能及的家务劳动、校园劳动和社区公益劳动，养成热爱劳动的良好习惯和品质。-26学生能够在劳动中培育合作精神、创新意识和奋斗精神，理解劳动对实现中华民族伟大复兴中国梦的支撑作用，立志贡献社会、建设祖国，将个人成长融入国家发展大局，做有理想、有本领、有担当的时代新人。三、教学重点与难点（一）教学重点【重要】本单元教学重点在于引导学生深刻领会劳动是幸福的源泉这一核心命题，准确把握马克思主义劳动观的基本内涵和时代价值。重点内容一是劳动与人类社会发展的关系，从历史唯物主义角度阐明劳动推动了从猿到人的转变、劳动创造了社会文明进步的物质基础和精神财富，系统梳理劳动在人类社会发展史中的根本地位；重点内容二是劳动与个体幸福的内在联系，阐释劳动不仅是谋生的手段，更是实现人生价值、获得精神满足的重要途径，帮助学生理解劳动能够带来物质满足和精神愉悦的双重价值；重点内容三是新时代劳动精神的内涵与实践要求，包括劳模精神（爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献）、工匠精神（执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越）以及劳动精神的时代特征，帮助学生把握新时代劳动者的标准和要求。-26（二）教学难点【难点】本单元教学难点在于引导学生实现对“劳动”概念的深层次理解与价值内化，将外在的劳动观念转化为内在的价值认同和自觉的行为习惯。需要解决的深层矛盾包括：学生一方面在认知层面认可“劳动光荣”的道理，另一方面在现实情境中可能存在轻视体力劳动、对普通劳动者缺乏应有尊重、缺乏参与劳动内在动力的知行脱节问题。破解这一难点的关键，一是要避免空洞说教，而是通过精心设计的情境探究、案例辨析、榜样引领，让学生自己体悟到劳动的价值；二是要实现认知教育与情感体验的深度融合，在理性的价值辨析基础上，设计贴近学生生活的劳动体验活动，让学生在“做中学、做中悟”中实现对劳动价值的感性把握；三是要关注学生的个体差异，针对不同学生劳动认知和劳动习惯的差异采取差异化的引导策略，确保教学效果的广泛覆盖。尤其是需要引导学生跨越“劳动只是生存手段”的狭隘认知，上升到“劳动是实现自我价值和社会价值统一的根本途径”的高度。四、教学方法与手段（一）教学方法【重要】本单元采用多元化的教学方法组合，充分发挥学生主体作用，激发深度学习。主要教学方法包括：①（情境探究法）围绕学生熟悉的劳动场景和真实劳动案例创设问题情境，引导学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，增强学习的代入感和实效性；②（价值辨析法）通过设置具有价值冲突和认识差异的问题情境，引导学生对“劳动与幸福”“奋斗与享受”等关系展开多维思考，澄清模糊认识，形成正确价值判断；③（案例教学法）精选新时代各行各业的优秀劳动者典型，包括全国劳动模范、大国工匠、时代楷模等，用榜样的鲜活事迹感染和激励学生，引导学生感悟榜样精神的实质；④（项目式学习法）围绕某一具体劳动主题，引导学生完整体验“主题确定—方案设计—实践实施—成果展示—反思评价”的完整劳动过程，在项目推进中实现知行合一；⑤（讨论交流法）通过小组合作讨论、辩论赛等形式，激发学生的参与热情，锻炼学生的批判性思维和表达能力，在观点交锋中深化对劳动价值的认知。重点运用苏格拉底式提问，引导学生自觉发现认知矛盾，主动建构正确观念。（二）教学手段【思维方法】本单元教学充分运用现代化教育技术手段，实现信息技术与课堂教学的深度融合。一是智慧教室系统支持，通过交互式电子白板呈现图文并茂的教学内容，利用即时反馈系统实时掌握学生的学习动态和理解程度，实现精准教学；二是数字化学习资源库的运用，精选劳动主题的影像资料、纪录片片段、模范人物访谈录等优质资源，增强教学的直观性和感染力；三是网络学习平台的延伸应用，通过班级学习平台发布预习资料、拓展阅读、讨论话题，将学习时空向课前课后双向延伸。同时，要合理运用人工智能辅助教学手段，利用AI工具辅助梳理劳动任务群、分析学科融合点、制作教学资源，探索基于AI的个性化学习指导路径，体现“人工智能+劳动教育”的前沿理念。-2五、教学资源准备教师准备方面：①（课程资源）编制本单元教学课件、学生任务单、劳动实践记录卡，制作劳动幸福主题微视频和PPT课件，搜集整理全国劳动模范、大国工匠等榜样人物事迹资料；②（实践资源）联系学校劳动实践基地或校内服务岗位，安排劳动体验场所和工具，必要时可邀请家长劳模、社区劳动能手等校内外资源参与通力协作；③（评价工具）设计劳动素养评价量规和成长记录档案，建立学生劳动素养的持续跟踪机制。学生准备方面：①（预习任务）完成课前调查问卷“我眼中的劳动”，收集父母的职业故事或采访身边的一位劳动者；②（活动准备）每组准备一个与劳动相关的拍摄项目或展示作品，准备劳动实践所需的基本工具和防护用品。六、教学过程设计第一课时劳动——改变世界的力量（一）导入新课（8分钟）【思维方法】教师以问题链的形式展开导入，首先在大屏幕上呈现一组震撼的对比图片：原始社会的生产工具与当代智能制造车间、茅屋与摩天大楼、手工抄写与人工智能生成内容等，引导学生观察并思考“是什么力量让人类社会经历了如此翻天覆地的变化”。随后提出核心追问：“从打制石器到空间站建设，人类社会所有进步的背后，有一个共通的根本动力，这个动力是什么？”请学生1分钟时间独立思考并在纸上写下自己的答案。全班交流阶段，教师将学生回答中的关键词（智慧、科技、劳动、创新等）呈现在黑板上，引导学生归纳提炼，最终聚焦到“劳动”这一核心概念。教师随后播放一段精心剪辑的2分钟微视频《劳动创造文明》（精选从古埃及金字塔建造、中国古代四大发明、大机器工业革命到当代中国航天工程、高速铁路、人工智能研发的经典劳动场景），引导学生建立从个体劳动到人类社会文明进步的宏大叙事。【高频考点】教师此时呈现恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中的名言，请学生诵读并初步理解，为后续理论的系统展开做铺垫。（二）探究新知——劳动创造了人本身（12分钟）【重要】教师系统讲授恩格斯关于劳动创造了人本身的科学论断，配合人类进化过程的示意图和时间轴，从古猿从树上下到地面直立行走、使用天然工具、制造工具、火的使用、语言的产生和发展、大脑的进化与发达等一系列关键环节，层层递进地说明劳动如何一步步推动猿到人的转变。重点讲清三个核心逻辑环节：第一，劳动促使古猿前肢和后肢产生分工，前肢从事越来越多的复杂操作，最终进化为能够从事精细劳动的人类双手，“手不仅是劳动的器官，也是劳动的产物”；第二，劳动促进了人类大脑的进化和思维能力的发展，在反复的劳动实践中，人类开始能够计划、设计、预见自己的行动结果，产生了抽象思维和语言表达能力；第三，劳动使得人类结成了紧密的社会关系网络，推动了社会组织形态从原始群落到氏族公社再到国家形态的演进。教师可运用互动提问，让学生举例说明现代人类的哪些能力和特征是在漫长的劳动实践中形成的，通过师生双向反馈帮助学生深化对“劳动创造了人本身”这一论断的理解。（三）合作探究——社会财富从何而来（10分钟）【难点】教师将学生分成6个小组，每个小组领取一个具体的研究主题：主题一“农业革命如何改变人类命运”、主题二“工业革命中的劳动变革及其影响”、主题三“信息时代的知识劳动新特点”、主题四“人工智能时代的人类劳动新变局”。每组领取对应的阅读材料和图表数据（如不同时代的劳动生产率变化、各产业从业人员比例变迁等），要求围绕“不同时代的劳动形式及其对社会进步的推动作用”展开15分钟的小组讨论。讨论期间教师巡回指导，点拨各组的研究思路，提供必要的资源支持。讨论结束后，每组指派一名代表用3分钟时间展示研究成果分享核心观点。教师在各组汇报的基础上做系统总结，帮助学生建立劳动历史发展的宏观认识，强调社会生产力的每一次飞跃都源于劳动方式的革命，劳动方式的不同形式都体现了人类改造自然、创造文明的能力提升。教师进一步引导学生思考核心观点【高频考点】：劳动不仅创造了人本身，更创造了人类社会全部的物质财富和精神财富，是人类社会存在和发展的第一前提。（板书：劳动——人类生存发展的根本前提）（四）拓展延伸——身边的劳动辩证法（5分钟）【跨学科链接】本环节旨在打破学科壁垒，引导学生从政治学、经济学、社会学、人类学、生态学等多个学科视角重新审视劳动问题，体现跨学科融合的教学理念。教师设置以下讨论问题：“今天一位企业高级管理人员的‘企业管理劳动’与一位环卫工人的‘清洁劳动’，对社会进步的贡献是否相同？为什么？”这个问题实质上涉及劳动价值理论、社会分工理论、劳动评价却别等综合议题，能够激发学生的深层思考。学生经过小组讨论推选代表发表看法，教师适时引导，强调无论是脑力劳动还是体力劳动，无论是管理工作还是具体操作，都是社会有机整体不可或缺的组成部分，缺一不可、没有高下之分。但同时也要指出不同行业、不同岗位的劳动各有其价值贡献方式和社会作用，引导学生以辩证的、全面的视角看待劳动的分工与协作关系。第二课时劳动——幸福生活的源泉（一）导入新课——幸福是什么（6分钟）【思维方法】教师采用两分钟“头脑风暴”方式，让全班学生在纸上写出能让自己感到幸福的五件事，写完之后进行全班抽样展示。教师将学生写出的关键词分类并呈现在黑板上，通常可以分为几大类：物质方面的（美食、玩具、新衣服等）、人际方面的（家人陪伴、朋友相聚等）、精神方面的（获得成就感、被认可表扬等）、休闲娱乐方面的（玩游戏、看电影、旅游等）。教师随即提出一个核心追问：“刚才大家列举的幸福来源中，有多少与劳动有直接或间接的关联？”引导学生逐一审视，会发现除少数纯粹的消费性活动之外，绝大多数幸福要素都与劳动息息相关——食物的获得源于他人的劳动，玩具和新衣服源于生产劳动，人际温情中包含家人日常付出的辛劳，成就感更是劳动的直接产物。教师顺势提出本课时核心议题（板书）：劳动为什么是幸福的源泉？劳动与幸福之间到底存在怎样的奥秘关联？带着对这个问题的探究进入本课的学习。（二）探究新知——劳动带来的幸福感探源（13分钟）【重要】【高频考点】教师系统讲授劳动与幸福关系的三个层次。第一层次是【基础】物质层面：劳动创造了人类生存所必需的生活资料——食物、衣物、住房、交通、医疗、教育等全部物质条件从无到有地从劳动中诞生，没有劳动人类根本无法生存，更谈不上追求幸福。第二层次是精神层面：劳动不仅是谋生的手段，更是实现人生价值的重要途径，马克思曾精辟指出劳动应是“生活的第一需要”，劳动能够使人体验自身力量和能力的发挥，能够感受到创造的快乐和贡献的满足。当一个人用自己的双手和智慧完成一项有意义的劳动时，那种油然而生的成就感和自豪感是任何外在的物质享受都无法替代的。【拓展延伸】第三层次是社会层面：人的幸福总是在社会关系中实现和体验的，劳动使人与人之间建立起分工合作、互相服务的有机联系，每个人都在为他人提供劳动产品和服务，同时也享受着他人的劳动成果。人们在劳动中学会付出、学会担当、学会合作，在服务社会中获得尊重和认可，在互帮互助中体验温暖的归属感，这正是劳动赋予人的社会性幸福之所在。【核心案例】最美劳动者的幸福观教师选取三名时代楷模的案例，通过截图形式呈现其人其言其行：一是大国工匠高凤林，三十八年如一日从事火箭发动机焊接工作，攻克了近百项航天焊接技术难题，被誉为“火箭心脏焊接人”，他在访谈中说：“每每想到我们研制的火箭飞向太空、把卫星送入轨道，那种身心舒爽的感觉比什么享受都强。”二是黄文秀，北师大硕士毕业后主动回到家乡担任驻村第一书记，带领当地群众脱贫致富，她说：“青春是用来奋斗的，能够为家乡、为祖国做些事情，本身就是最大的幸福。”三是张桂梅，数十年扎根贫困山区创办免费女子高中，改变了上千名女孩的命运，她说：“能够帮助这些孩子走出大山、改变命运，就是我最大的幸福。”通过这三个鲜活案例，引导学生发现真正的幸福不是占有和消费，不是安逸享乐，而是用自己的劳动创造价值、服务社会、成就他人，这种精神层面的幸福更为持久和深层次。教师引导学生讨论：案例中三位榜样的“幸福观”有什么共同特点？你认可这种幸福观吗？通过讨论让学生初步建立高层次的劳动幸福观认知。（三）情境辨析——劳动真的能让人幸福吗（10分钟）【难点】【易混点】本环节是突破教学难点的关键所在，需要精心设计价值冲突情境。教师呈现三个真实而矛盾的现实情境：情境一（体力劳动的艰辛与尊严）：建筑工人小王每天凌晨四点多起床上工，在将近40度高温的工地上挥汗如雨干活12小时，他说：“说实话，这活儿又苦又累，每次回家腰酸背痛，但是看着一座座高楼大厦在我们手里拔地而起，心里是踏实的。我靠自己的汗水供孩子上大学，这就是我这个平民百姓的小幸福。”王师傅的话里包含了对劳动的复杂感受——有苦有累也有成就感和希望。情境二（脑力劳动者的困惑）：某IT企业的程序员小李已经连续加班两个多月，每天工作超过12小时，他感慨道：“996是常态，头发都快掉光了，这样‘劳动’虽然让我拿到了不错的薪水，但我觉得失去了很多生活的乐趣。”他困惑于长时间高强度劳动对生活品质和身心健康的影响，提出了“劳动与幸福是否矛盾”的问题。情境三（普通劳动者的误解）：还有一些年轻人走上社会后，看不起一些基础劳动岗位，觉得那样的劳动“不体面”“没出息”，宁愿不工作也不愿意当清洁工、服务员，认为那样的劳动只会带来辛苦，与幸福无关。教师引导学生围绕这些情境依次展开充分讨论，具体辨析：【重要辨析角度1】要区分“异化劳动”和“自由自觉的劳动”——在现实条件下，劳动可能由于条件差、报酬低、时间过长等原因带来一定的痛苦和压力，这属于社会条件不完善带来的问题而非劳动本身的问题，随着社会的发展和条件的改善，劳动条件会不断提升。【重要辨析角度2】劳动带来的“苦与乐”往往是辩证统一的——真实的劳动通常伴随着艰辛、汗水甚至伤痛，但认真投入过后获得的成果感和成长感，正是幸福的重要组成部分，没有经历播种耕耘的艰辛，就不会有收获时的深切喜悦。【重要辨析角度3】不同劳动在当下保障条件和幸福感上存在差异，但这些差异并不意味着劳动价值有高下之分，所有为社会提供合法服务的劳动都是光荣的。社会需要进一步改善劳动条件，保障劳动者合法权益，让每一份劳动的付出都得到应有的尊重和回报。教师通过层层深入的辨析，引导学生既承认现实中劳动条件存在的问题，又从根本上认识劳动对人的价值意义，逐步实现从表层困惑到深层理解的认知跃升。（四）实践内化——设计我的微幸福劳动（6分钟）教师指导学生完成“微幸福劳动”实践活动设计，要求学生在本周之内完成一次自己选择的“微劳动”，并用图片或文字记录下劳动过程和劳动前后的自我感受。可供选择的方案包括：为家人做一顿简单的早餐、帮助邻居做一件力所能及的事情、将家里的旧物品整理修补后送给需要的人、完成一次社区公共区域的清洁维护、参加学校志愿服务岗值守等。教师提供“劳动幸福梯度表”评价卡，要求学生记录劳动前的预期感受、劳动中的真实体验和劳动后的收获反思，引导学生在实践中验证和深化课上学习的内容。同时，学生在下一节课之前提交自己的劳动体验报告，全班将分享交流。第三课时新时代的劳动者（一）导入新课——新时代呼唤什么样的劳动者（5分钟）教师播放精心剪辑的2分钟微视频《新时代新劳动新面貌》，内容涵盖：从C919大飞机总装车间里技术工人利用智能装配系统进行精密操作、中国天眼FAST运行维护工程师在高山站点调试设备、极地科考队员在冰天雪地中架设考察设备、互联网从业者深夜在工位进行代码编写、农村电商主播通过网络平台直播销售本地农产品助农增收、智能工厂中技术人员与工业机器人协同作业等多样化劳动场景。视频结束之后，教师提出问题，请全班学生在纸上快速写下自己的三个关键词，描述“你认为新时代劳动者应该有什么特点和素质”。之后请几位学生朗读自己的关键词，教师将关键词归纳在黑板上，通常会出现“专业、创新、工匠精神、吃苦耐劳、合作、奉献”等高频词汇。教师顺势引出本课议题（板书）：新时代对劳动者提出了什么样的新要求？新时代青少年应该如何为成为优秀的劳动者做好准备？（二）探究新知——新时代劳动者的新使命（12分钟）【高频考点】本节内容配合最新的国家战略导向和时代发展特征，系统讲授新时代劳动者的内涵特征。讲授围绕三个核心维度展开：第一个维度“技能型”。新一轮科技革命和产业变革深入发展，人工智能、大数据、物联网、新能源等新兴技术加速渗透各行各业，要求新时代劳动者必须具备更高的技术素养和专业能力，不论是从事脑力劳动还是体力劳动的岗位，都要求劳动者持续学习新知识、掌握新技能、适应新变化。教师展示我国高技能人才缺口的数据，说明国家对高素质技术技能人才的巨大需求，并结合职业教育体系改革的顶层设计做必要讲解。第二个维度“创新型”。国家创新驱动发展战略要求劳动者在工作岗位中不仅要按部就班执行任务，更要在实践中发现问题、思考问题、解决问题，具备创造力和创新能力，敢于突破旧有模式、提出新方案、开创工作新局面。教师展示华为、比亚迪、大疆等中国企业在各领域实现突破的背后，无不凝聚着无数创新型劳动团队的汗水与智慧。教师可以引导学生思考教材中的思考题：我们每个人如何在平凡的工作岗位上培养和发挥创新精神？第三个维度“奉献型”。社会主义核心价值观所倡导的敬业精神、工匠精神和劳模精神，其核心内涵包含对事业的执着、对品质的坚守、对社会责任的担当，新时代劳动者应当把个人价值的实现与国家发展、人民福祉紧密联系在一起，做有情怀、有境界、有担当的建设者。教师播放全国劳动模范表彰大会颁奖词节选，增强学生的使命感和责任感。这三个维度的内涵层层递进、环环相扣，共同勾勒出新时代劳动者应有的素质画像。（三）榜样引领——大国工匠的匠心之路（8分钟）【学科融合】教师通过讲述2-3位具有代表性的大国工匠故事，生动展示新时代劳动者的典型形象。【案例一】火箭“心脏”焊接人高凤林——“学技术是其次，学做人是首位，干活要凭良心。”高师傅的这句朴实话语凝聚了一名技师的职业操守和价值追求。他能够把火箭发动机关键部件焊接精度控制在一根头发的发丝直径的十六分之一，三十多年来经他之手焊接的发动机全部毫无差错地成功发射，他用自己的实际行动诠释了什么是真正的大国工匠精神——细致到极致的专注、几十年如一日的坚守、对责任和使命的绝对担当。【案例二】“工人院士”李万君——“高铁所有焊缝都必须万无一失，因为每一道焊缝都关系到千千万万人的生命安全和国家的财产名誉！”李师傅带领团队攻克了高铁转向架焊接的世界性技术难题，研发出填补国内空位的焊接工艺，使中国高铁焊接技术达到了国际先进水平。他的团队不仅产出了卓越的劳动成果，还建立了严格的质量管控体系和创新攻关机制，成为行业的一面旗帜。【案例三】航空发动机装配能手洪家光——洪家光团队通过对数千次实验数据进行系统分析和反复调试，成功将航空发动机叶片加工精度提升到远超国际同行水平的层次，使国产大飞机CJ1000发动机性能实现了重大跨越，这位默默坚守的航空人手握“毫厘之功”，托举起中国战鹰“翱翔之翼”。这些案例能让新时代的工匠形象更加立体生动。在讲述过程中，教师适时提出问题引导学生多维度思考：这些大国工匠的共同品质是什么？他们对待劳动的态度和我们身边那些得过且过的劳动者有什么本质区别？他们让你对“劳动的幸福”“劳动的价值”有了哪些新的认识？通过这些关联性追问，将榜样教育与前面课程的知识目标有机衔接，使学生在榜样激励下进一步理解和认同“劳动幸福观”的深刻内涵。（四）合作辨析——新时代择业观的困惑与选择（10分钟）【热点】【易混点】本环节采用小组辩论赛的形式——“选择安逸还是选择奋斗？”“高薪轻松的办公室工作与社会辛苦劳累的基础服务工作哪个更有价值？”将全班学生分为正方和反方，双方围绕辩题展开辩论。辩论规则如下：正方主张“艰苦奋斗、服务社会才能体现价值”，反方主张“个人第一、安逸最重要”，每队有四名主力辩手，其余学生担任智囊团提供辩论素材和策略支持。【重要】教师需要在辩论开始前强调基本规则和辩论指向，辩论的目的是澄清价值观念，而不是得出二元对立的结论，重点是引导学生关注劳动价值观和行为选择的复杂性。辩论时间控制在十分钟，教师作为主持人引导辩论朝着理性互动的方向发展。辩论结束后教师做出综合点评：【教师点睛】任何一份正当的职业都有各自的价值，高薪的办公室工作对社会决策科学化、管理高效化具有重要意义，辛苦的一线劳动岗位保障着社会运转的基本需求和公共服务，二者都是社会分工体系的有机组成部分，不可偏废。然而关键的区别在于个体对待劳动的态度和价值观——是在平凡的岗位上精益求精地追求卓越，还是只求完成基本工作、求得安逸？是在劳动中贡献自己的价值、成就他人的幸福，还是只将劳动视为谋取个人利益的手段？在辨析过程中引导学生深刻理解，职业本身并无高低贵贱之分，真正的尊严和价值源于劳动者发自内心的敬业精神和奋斗品质。同时要引导学生正确认识，面对当前社会分工和不同职业实际存在的待遇差异、社会地位差异等问题，我们应当以理性的态度推动通过政策完善和社会进步来缩小差距，不能简单否定任何一种合法劳动的价值。第四课时劳动权益与劳动法治（一）导入新课——谁是劳动者（5分钟）教师展示一组图片：“医生在手术室做手术”“环卫工人在清扫街道”“教师正在为学生上课”“程序员在电脑前敲代码”“外卖骑手在送餐途中”，引导学生分别说出图片中的人员职业并追问“他们有什么共同之处？”学生基本都能回答“都是劳动者”。教师进一步追问引导：“那么问题来了——未满16周岁的学生算不算劳动者？家庭主妇/夫算不算劳动者？自由职业者算不算劳动者？”这些问题一下子激发了学生的认知冲突和兴趣，学生带着这些问题自然导入劳动权益与劳动法治的内容。教师强调劳动者群体不仅包括社会各行各业的从业人员，更与每位学生的未来密切相关，了解劳动法治知识是未来成为成熟劳动者、维护自身合法权益的必要准备。（二）核心讲授——劳动法治面面观（12分钟）【重要】【高频考点】教师系统讲授我国劳动法治的框架和基本知识点。一是劳动权利的法律保障——我国《宪法》明确规定“中华人民共和国公民有劳动的权利和义务”，《劳动法》《劳动合同法》《就业促进法》等法律法规从不同角度构建了劳动者权益保护的完整法律体系。二是劳动合同制度——劳动合同是维护劳动者和用人单位双方权益的法律依据，合同应当遵循合法、公平、平等自愿、协商一致、诚实信用的基本原则，内容包括劳动报酬、工作时间、休息休假、劳动安全卫生、社会保险和福利等必备条款。劳动者在签订劳动合同时关注权益点，用人单位违反劳动法将承担相应的法律责任。三是劳动时间保障——根据中国劳动法律的规定，劳动者每日工作时间不超过八小时、平均每周不超过四十四小时，用人单位因生产经营需要延长工作时间的，应当依法支付高于劳动者正常工作时间工资的工资报酬。四是劳动收入保障——劳动者享有按时足额获取劳动报酬的权利，最低工资保障制度确保劳动报酬不低于法定最低标准。五是劳动安全卫生条件——用人单位必须为劳动者提供符合国家规定的劳动安全卫生条件和必要的劳动防护用品，对从事有职业危害作业的劳动者定期进行健康检查，建立劳动安全卫生制度和应急救援体系。教师结合社会现实中曾经发生的劳动争议案例进行辅助解读，帮助学生在具体情境中理解法律条文背后的人文关怀和逻辑思路。（三）案例研讨——谁来保护我（10分钟）【易错点】教师设计三个具体案例，组织学生以小组为单位进行案例研读和法律适用分析。【案例一】小张在一家私营企业工作半年，公司从未和他签订过劳动合同，且经常以经营困难为由拖欠工资，小张该如何维护自己的合法权益？——学生需要分析该公司行为违反了什么法律条款，给小张作为劳动者带来了哪些不利影响，并探讨小张可以采取哪些措施（与公司协商解决、向劳动监察部门投诉举报、申请劳动仲裁、向人民法院提起诉讼等）来解决问题。【案例二】某高校在校大学生小李利用暑假在一家公司从事兼职工作，工作中因使用机器不当导致手指受伤，公司以小李不是公司正式员工为由拒绝承担责任，小李的伤算不算工伤？公司该不该负责？——问题涉及非标准劳动关系的认定和权益保障，学生需要分析在校大学生兼职的法律地位和适用规则、工伤保险适用的对象范围等。【案例三】劳动者王某多次拒绝参加单位组织的必要的劳动安全教育培训，在未掌握安全操作规范的情况下违规操作导致发生事故，谁应当对此承担主要责任？——问题引导学生在保护劳动者权益的同时，也应当让劳动者承担起基本的学习义务和工作责任，引导辩证思考劳动者权利和义务的统一关系。小组研讨结束后，学生代表汇报分析结论，教师对每个案例的分析路径和逻辑进行点评和补充完善，帮助学生在实践中对法律条文形成准确的理解和灵活运用的能力。（四）政治认同时刻——理解劳动立国的制度保障（8分钟）【核心素养·政治认同】教师引导学生从更高站位理解：我国社会主义制度对劳动者的根本保障，是我国社会制度优越性在劳动领域的具体体现。讲授内容重点包括：①我国宪法确立的按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，保障了劳动者通过劳动分享发展成果的基本权利；②《劳动法》规定的集体协商和集体合同制度，赋予了劳动者组织起来维护自身权益的法律途径；③国家实施积极的就业政策、建立城乡统筹的社会保障体系、健全劳动争议处理机制等一系列制度安排，全方位保护劳动者的合法权益；④在中国共产党的领导下，我国已建成世界上覆盖人口最多、功能最完备的劳动者社会保障体系，劳动者权益保障水平持续提高；⑤2026年教育部等发布多项健康学校建设中，也明确了中小学要建立劳动保障和安全保护的长效机制，确保学生在劳动实践过程中学习劳动、参加劳动且安全有保障。-教师引导学生形成政治认同，深刻认识中国特色社会主义制度的优越性在为每一位劳动者托底、保障劳动尊严和改善劳动条件方面的重要作用，增强“四个自信”，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。七、教学评价设计（一）过程性评价【重要】本单元建构“素养档案袋”全过程评价体系，关注学生在整个学习过程中的参与状态、思维发展和价值内化情况。具体评价指标包括：①（课堂参与度指标）课堂发言质量、小组合作投入状态、讨论辩论中的观点贡献逻辑、辩论活动中的理性参与和文明表达；②（任务完成质量指标）课前微调查完成率和真实性、小组合作探究成果的质量和创新性、实践任务卡的记录完整性、微幸福劳动体验报告的反思真实性；③（素养发展可视化指标）利用评价量规对学生劳动观念、劳动情感、劳动意愿等方面的表现和变化进行评估，每完成一个教学环节之后进行简要的、有指导性的反馈。专门设计建立学生“劳动成长记录卡”，由学生本人记录每次劳动体验中的得失感想，同学之间进行互相评价、交流学习，每个阶段教师进行鼓励鞭策式的评语支持，阶段性呈现为学生综合发展的动态凭据。（二）终结性评价在单元学习结束后，采用“实践展示+理论小测+素养检讨”三位一体评价形式。一是实践展示环节：要求每位学生展示自己最满意、最投入的一次单元劳动实践成果（可以是实物、照片、微视频、劳动日记等），并现场进行两分钟的反思陈述，回答大家提问；二是理论小测：围绕单元内重要的劳动观念、法治知识、劳动精神等核心内容设置客观题和主观题共40分的理解评估，侧重考查学生的关键内容把握和基本理论素养；三是必选式的素养自我检视表，通过学生对劳动价值立场、择业倾向的辩证性问答，了解其价值立场的变化和深化程度。三者汇总形成单元学习成绩报告。（三）多元主体评价建构学生本人、学科教师、班级同学、家长以及实习指导老师等多元评价主体共同参与的360度评价机制。学生每周完成“劳动行为周计划与反馈单”，由家长反馈“家庭劳动行为”，教师评价“校园劳动表现”，同伴互评“社会劳动协作中的表现”，针对劳动价值观、劳动积极性和实际技能运用等板块分层次评分。期末将所有认证内容录入《学生素养报告》，作为综合评定的一部分，也可以附加在学校学段档案中。尤其注重发挥评价的持续激励和反馈作用，根据评价结果动态调整教学安排和指导方式，使评价成为促进劳动素养持续发展的重要工具。八、板书设计单元总板书采取“中心发散发”结构布局。总标题：劳动——幸福的价值之根与奋斗之源中心“劳动”二字，以红线圆圈呈现。从核心向外围展开三层分支结构：第一层次（理论逻辑）：劳动创造人→劳动创造社会→劳动创造财富→劳动创造幸福第二层次（行动路径）：认知（劳动本质）→认同（劳动价值）→践行（劳动习惯）→内化（劳动品质）第三层次（素养目标）：劳动观念（尊重劳动、尊敬劳动者）→劳动能力（会创造、会合作、会解决）→劳动精神（奋斗、创新、奉献、