《集体·温度·共成长-七年级道德与法治“团结友爱和睦相处共建和谐班级”主题班会教学设计》

《集体·温度·共成长——七年级道德与法治“团结友爱，和睦相处，共建和谐班级”主题班会教学设计》

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为核心指导，深入贯彻落实党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养。设计严格遵循课标中关于“集体生活教我成长”的内容要求，引导学生在集体生活中理解交往的真谛、习得交往的艺术、培育友善的品质。同时，本设计积极贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》关于深化教育教学改革的战略部署，以及教育部关于开展基础教育规范管理巩固年行动的总体要求，促进学生身心健康全面发展，营造团结友爱的集体氛围，推进依法管理、从严管理、规范管理的制度体系在班级层面的落实。设计还充分吸纳教育部《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》中关于开展“和谐校园”“友善班级”“温馨宿舍”建设的指导精神，加强集体教育，发挥班干部和团队组织的朋辈引领作用，帮助学生建立良好的人际关系，培育健全人格。此外，设计回应中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动关于“每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会”的明确要求，将预防校园欺凌、建立和谐同伴关系有机融入班会全过程，使主题班会既有温度又有力度。二、教学内容分析本设计选取初中道德与法治七年级上册第二单元“成长的时空”中“集体生活成就我”相关内容作为学科知识背景，同时整合心理健康教育、法治教育、安全教育等多学科内容，构建融合型主题班会框架。单元以“交往”为核心主题，围绕个人与他人、个人与集体的关系问题展开，引导学生理解集体与个人的关系、集体对成长的意义以及如何共建美好集体。本主题班会是对教材内容的深化与拓展，将课堂所学的抽象概念如“集体凝聚力”“集体荣誉感”“个人与集体关系”等，通过亲身体验、互动交流和情境演练转化为真实的成长体验与内化的价值认同。教学内容涵盖四大板块：集体归属感与凝聚力的内涵认知、同伴交往的正面典范塑造、矛盾冲突的化解策略掌握、集体责任意识的培育与践行。每个板块之间形成“认知—情感—行为”三阶递进的关系模式，既尊重学生的认知发展规律，又兼顾情感体验的深度和行为转化的可操作性。三、学情分析本设计面向初中七年级学生。该学段学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，【重要】自我意识迅速觉醒，独立人格逐步形成，同伴关系在成长中的权重显著上升。七年级学生在经历小升初的适应期后，已基本适应初中学习节奏，但班级集体尚未形成稳固的凝聚力。具体学情呈现如下特征：第一，交往需求强烈但交往技能薄弱。多数学生渴望融入集体、获得同伴认可，但在遇到分歧或冲突时缺乏有效的沟通策略，容易出现情绪化的极端反应。第二，集体意识初具但行动跟进不足。学生能够口头上认同“团结友爱”“和睦相处”等价值观，但在实际行为中，当个人利益与集体利益发生冲突时，往往优先考虑个人感受，践行集体价值的内驱力不足。第三，网络社交依赖加剧现实交往焦虑。部分学生在虚拟空间中活跃，但在面对面交往中显得拘谨甚至回避，线上社交的“匿名性”和“即时消退性”特征削弱了学生对现实交往责任感的体认。第四，对新集体既充满期待又夹杂不安。班级融合尚未完成，学生渴望找到属于自己在班集体中的位置，同时也担心被排挤或被忽视。基于上述学情分析，本班会的设计必须贴近学生真实的生活情境，以体验式活动撬动行为认知，以情感共鸣带动价值引领，使学生在参与中自然习得、在感悟中自主成长。四、教学目标【核心素养导向】（一）【健全人格】在体验式活动和小组互动中，感知集体的归属感与支持力，树立积极友善的人际交往态度，培育乐观向上的健全人格，养成在集体中热爱生活、悦纳自我的心理品质。（二）【道德修养】通过情境辨析和案例分析，理解团结友爱、和睦相处在集体生活中的重要意义，学会尊重他人、关心他人、帮助他人，提升道德修养和人际交往能力，形成友善互助的道德品质。（三）【责任意识】在制定和谐班级公约、探讨矛盾化解策略的过程中，增强集体责任意识和主人翁意识，明确个人在集体建设中的角色定位和应尽义务，树立“集体因我更美好”的责任担当意识。（四）【法治观念】结合2026年新修订的治安管理处罚法中关于校园欺凌治理的条款，帮助学生理解言语欺凌、孤立排挤、网络欺凌等行为的法律边界，树立尊重他人人格尊严的法治观念，增强守法意识和自我保护能力。（五）【政治认同】通过集体与个人利益有机统一的讨论，引导学生在班集体生活中培育归属感和向心力，将集体主义价值观内化于心、外化于行，认同集体生活中友爱互助的社会风尚。五、教学重难点（一）教学重点：引导学生理解团结友爱、和睦相处的内涵与价值，掌握友善交往的基本方法和矛盾冲突的化解策略，树立维护班集体和谐的自觉意识。重点内容涵盖互助精神的体验、交往技巧的学习以及责任意识的培育。（二）教学难点：将活动体验中的感性认识转化为理性认同，将课堂讨论中习得的交往技巧和法治知识迁移到真实的校园生活情境中，实现认知、情感与行为的统一。难点在于如何帮助学生突破“知行鸿沟”，使集体团结的认知内化为日常交往的行为准则。六、教学策略与资源（一）教学策略1.体验式教学策略。采用“筷子折不断”“盲行挑战”等体验式互动活动，让学生在亲身参与中直观感受合作力量与同伴信任的意义。2.情境探究式教学策略。引入贴近学生生活的真实校园交往情境，引导学生通过问题链展开逐层深入的讨论和辨析。3.小组合作学习策略。以学习小组为单位开展活动讨论和观点交流，在合作中实现同伴互助和共同成长。4.角色扮演法。通过情景剧表演和角色代入，让学生在模拟情境中换位思考、体验情感。5.多元评价反馈策略。采用过程性评价和表现性评价相结合的方式，关注学生在活动参与、观点表达、行为践行等方面的表现。（二）教学手段与资源多媒体课件（含PPT、短视频剪辑）；体验式活动道具，包括木筷若干条用于合作力体验、蒙眼布若干用于盲行信任挑战；情景卡片和案例材料；心形便利贴若干用于集体拼贴活动；和谐班级公约设计单每人一份；选播班级日常学习生活照片和校园防欺凌公益宣传短片；板书书写工具和彩色粉笔。七、教学过程设计（一）导入环节——温暖接力·启程（约5分钟）1.破冰微游戏：班内随机传递一个象征物，接到物的同学需快速说出班内一位同学的一条优点，不许重复。快速传递中，全班在轻松愉快的氛围中完成一轮相互欣赏。2.教师引导：从一个简单的优点接力中，请大家闭上眼睛想一想，当别人真诚说出你的优点时，你的心情如何？当你认真观察并说出别人优点时，你又感受到了什么？引出本次班会主题——一个和谐温暖的班集体是怎样的？我们每个人可以为之做些什么？3.板书课题：《集体·温度·共成长》。【设计意图】以积极正向的互动破冰开场，迅速营造安全、接纳、友善的课堂心理氛围，激发学生的参与热情，为后续深刻议题的讨论做好情感铺垫。（二）感悟环节——致敬一捆筷子·聚力（约8分钟）1.经典体验：请两位同学上台分别尝试折断一根筷子和折断一捆捆扎紧的筷子。记录折断的结果。2.追问讨论：这个实验告诉了我们什么样的道理？一根筷子为什么容易折断？一捆筷子为什么难以折断？3.板书提炼：在板书上书写“团结就是力量——个体力量有限，集体力量巨大”。4.【基础】教师点明：一个国家有56个民族，正如一捆筷子的每一根，虽然外形各不相同，但只要紧紧抱在一起，就能产生坚不可摧的力量。一个班集体也是如此，每个同学都是独一无二的个体，但当我们心往一处想、劲往一处使时，就能汇聚成强大的集体力量。引导学生在集体中不仅要看到“我”，更要看到“我们”。5.小组分享：各组任选一个本班同学团结协作取得成功的真实事例（运动会、值日劳动、文艺汇演、学习互助等），在全班分享。分享要求：说清团结在哪里、成功在哪里、感受在哪里。6.【重要】教师归纳：团结友爱不是一句口号，它藏在日常的一言一行之中——同学摔倒时的搀扶、忘带文具时的慷慨相借、遇到困惑时的耐心开导。这些细小的善意之光是点亮班级温暖的星星之火。（三）体验环节——盲行信任·护伴（约10分钟）1.【重要】游戏规则说明：将全班分为两两结对，轮流交替扮演“盲人”和“引路者”。“盲人”需用眼罩蒙住双眼，“引路者”则只能通过语言提示（不可触碰身体）帮助“盲人”安全穿越讲台和课桌椅构成的简易障碍路线。全程不可发出命令式语气，需使用温和、清晰的提示与鼓励话语。一轮结束后，双方交换角色再次体验。2.游戏实施：教师计时3分钟，各组有序完成盲行信任挑战。3.深度提问：“盲人”在黑暗中前行时产生了什么样的情绪？当你听到帮助者温柔的语言时，是否增强了安全感？作为“引路者”，你感受到了照顾同伴的责任感和被信任的幸福感吗？4.【核心素养】教师升华：在一个团结的班集体中，每个人在困境时都可能成为需要帮助的“盲人”，也可能成为照亮他人道路的“引路者”。信任和互助是构建和谐班级最基本的心理基石。唯有相互信任，才能打破隔阂，让心与心更近；唯有乐于互助，才能温暖彼此，让班级成为最安全的港湾。5.【跨学科链接】心理学相关知识简介：镜像神经元理论揭示了人类在看到他人行动时会自动激活相应脑区，从而产生感同身受的体验。这正是为什么当同学哭泣时我们会感到难过、当同学开心时我们也会跟着微笑。理解这一心理机制有助于我们更自觉地帮助他人、关爱同伴。（四）辨析环节——和谐对话·辨析（约12分钟）1.案例引入一：“沉默的行李箱”。转学生小玲性格内向、成绩中等、不善言辞。入学一个月后，全班女生自发组建了好友群，唯独遗忘了新来的小玲。在分组讨论和春游编组时，无人愿意和她一组，她成了班上“看得见的透明人”。面对这种情况，小玲渐渐沉默，不愿来学校上学。2.小组合作探究：每组围绕以下三个问题展开讨论——这是不是校园欺凌？这种方式给小玲带来了哪些伤害？如果你的班级出现了这种情况，谁来负责改变？3.分组汇报观点，教师引导全班分层辨析。4.【高频考点】教师总结引出关键知识点：根据2026年实施的《中华人民共和国治安管理处罚法》修订条款，欺凌行为已被全面扩容界定。侮辱性绰号、故意孤立排挤、恶意散布谣言、利用网络攻击他人等行为均已被明确纳入欺凌监管范畴，不再是单纯的同学矛盾或人际关系摩擦。同时，法律对欺凌者的惩戒力度显著升级——14至16周岁欺凌者从严处罚，16至18周岁取消年龄豁免，未满14周岁实行矫治教育。更重要的是，学校瞒报漏报欺凌事件将被追责，教师未及时制止欺凌行为也将面临相应处分。5.教师补充关键提醒：【易错点】请同学们注意区分“一般的同学矛盾”和“欺凌行为”的边界。同学之间偶尔的意见不合、日常的小摩擦是正常的人际交往现象，大家可以在协商沟通中自我解决。但是，如果一方蓄意或恶意通过肢体、语言、网络等方式实施欺负侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为，就超越了正常矛盾的范围，变成了必须干预的欺凌事件。6.【重要】防欺凌“三不”原则解析：班会明确提出并板书“不做受害者、不做欺凌者、不做旁观者”三条铁律。逐一解析每一条的含义——不做受害者，意味着要学会保护自己，面对霸凌或骚扰时要坚定说“不”，绝不保持沉默；不做欺凌者，意味着每一个人都有义务不以任何形式欺辱、贬低同学，拒绝以开玩笑为名的任何冒犯行为；不做旁观者，意味着发现欺凌现象时绝不冷眼旁观或冷漠走开，要及时求助教师或家长，以实际行动维护正义。7.【基础】四步应对策略教学：教师向全班学生教授在遭遇校园欺凌时的“四步”应对方法——“保持冷静、勇敢说不、保留证据、及时求助”。逐一阐释行动要领，并组织学生现场演练简单的呼救和求助情境，增强实操能力。同时，向学生告知校园和家庭层面的三级求助渠道：校内求助（班主任、任课教师、心理健康教师、值周领导）、家庭求助（父母、监护人、亲属）、社会求助（法治副校长、110报警平台、12355青少年心理咨询热线等）。引导学生牢记这些渠道，遇事时知道从哪里获得安全保护。8.完成“预防欺凌知识小问答”举手抢答学习卡，检验学生对“三不”原则和“四步”方法的理解和掌握程度，采用全班互动问答的形式巩固核心知识点。（五）行动环节——共绘和谐·约定（约8分钟）1.全班分小组合作设计“和谐班级公约”。每组领取一张公约设计卡。公约设计要求：提出2至3条简洁易记、可执行监督的具体行为准则，内容需涉及同伴相处、矛盾处理、互帮互助三个方面。2.各组将公约内容张贴在班级展板上，班主任朗读有代表性的建议，全班按举手表决的方式评选出最具推广价值的条款。3.将最终共同表决通过的“和谐班级公约”板书在黑板右侧醒目位置，并由全班学生依次在公约旁签下自己的承诺签名。4.发布“和谐班级温度行动”课后践行任务：每个同学在本周内至少主动为班级做一件好事或帮助身边一位同学，行动完成后统一记录在班级“和谐银行”存折中，下周班会上进行集中分享反馈。5.【重要】集体创作活动：每组将写有和谐关键词的心形便利贴（团结、互助、尊重、理解、包容、责任、公平、友善等）共同拼贴在黑板中央，构筑一幅绚丽温暖的“集体同心树”图景。象征每一位同学是树上的一片绿叶，紧密相依、守望相助。（六）总结环节——凝望成长·蓄力（约2分钟）班主任进行简短有力的班会总结：今天，我们掰过筷子、穿越过黑暗、探讨过孤独与守望。一捆木筷的不可折断告诉我们，团结是力量，一根筷子和一捆筷子的差距，就是个人和集体的差距；盲行时的互相扶持提醒我们，信任是安全感的源头，唯有信任才能打破陌生感与隔阂；而对那些被孤立的同学的换位思考，则要求我们守好友爱与尊重的底线，坚决不做欺凌的旁观者。一个理想的班级，绝不是一盘冷漠的散沙，更不是一座没有温度的水泥森林；它应该是一束光和另一束光的彼此照亮，是一个生命对另一个生命的善意滋养。从今天起，愿我们每一位同学都能成为班级的温暖使者——用信任连接彼此的心桥，用善意化解所有可能的隔阂，用行动书写和谐友爱的青春书页。让我们带着这棵集体同心树的信念，在未来的日子里团结同心、温暖前行。八、教学评价设计（一）过程性评价。采用观察评价法，由班主任在班会全过程中观察记录学生的参与程度、互动表现和观点表达质量。重点考察小组合作学习的协作效果、个体在分享交流环节的真实表达深度、角色扮演或体验环节的情感投入程度。评价依据从参与热情、倾听态度、表达能力、价值认同四个维度综合评定。（二）表现性评价。分别从以下三个方面进行表现性考察：第一，“和谐班级公约”的设计质量，考察学生提出的公约条款是否切合实际、表述清晰、具备可执行性；第二，“盲行信任挑战”中的角色履责情况，考察学生在充当“引路者”时的耐心态度和沟通效果，以及充当“盲人”时的信任表现；第三，“预防欺凌知识小问答”的当堂回答正确率，考察学生对防欺凌核心要点的掌握程度。（三）延时性评价。课后通过“和谐银行”行为存折的记录汇总情况，对班会理念的内化效果作持续追踪，在下周班会上以数据展示和案例分享方式进行反馈。班主任对践行团结论语、主动帮助他人的学生予以公开表扬，对发现存在问题或困难的学生进行个别化辅导和跟踪关注。（四）自我评价与反思。班会的最后两分钟，学生在纸上匿名完成一句话的自我反思——“今天班会令我印象最深的一个收获”和“我对班级的一条真诚建议”。班主任收齐后作为后续班级建设改进的第一手依据。九、