高中高二综合实践活动《校园“可食地景”项目式学习与设计》教学设计

高中高二综合实践活动《校园“可食地景”项目式学习与设计》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以培养高中学生综合实践活动核心素养为总目标，严格遵循国家教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文件精神，认真落实“坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行习近平新时代中国特色社会主义思想”的育人要求-2。课程设计紧扣时代脉搏，全面落实“立德树人”根本任务，将培育社会主义核心价值观融入教育教学全过程。在理论上，本设计汲取了“做中学”的实践教育思想、“项目式学习”的探究导向以及“五育融合”的教育理念，特别是强调项目式学习的核心是“做中学”和“学科融合”-。课程将劳动教育内容中的日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个核心方面有机整合，具体体现在：通过校园可食地景（即融合了美学设计与可食用植物种植的景观）的设计与建设，引导学生立足校园个人生活及集体生活事务，强化自立自强和集体责任感；让学生亲身经历植物从种植到收获的生产劳动全过程，体验创造物质财富的价值与艰辛；最终服务校园环境改善，强化学生的社会责任感与校园主人翁意识。本设计力求在实践活动中全面提升学生的综合素质，着力塑造其正确的世界观、人生观和价值观。课程充分体现了信息时代的最新发展方向，鼓励学生将现代信息技术（如物联网传感器、智慧喷灌系统）与传统园艺生产相结合，并大胆尝试利用生态环境领域的前沿技术（如微藻空气净化技术）解决校园环境中的痛点-50，体现出“人工智能赋能教育”的前沿理念。同时，本设计具有鲜明的跨学科特点，是一个融合了生物学（植物生长与管理）、美术学（景观设计与审美创造）、工程学（灌溉系统与设施搭建）、社会学（校园公共空间治理）以及经济学（成本核算与可持续运营）等众多学科的综合性学习项目，旨在培养学生面对真实、复杂情境时的创新精神、综合实践能力与宏阔的科学素养。二、教学内容分析（一）课程定位与价值本次综合实践活动课程《校园“可食地景”项目式学习与设计》属于高中综合实践活动领域中“考察探究”、“社会服务”与“设计制作”三大活动方式的深度融合。其核心价值在于打破学科壁垒，将抽象的学科知识与具体的校园生活问题相联结，实现“学以致用、用以促学”的良性循环。该课程深度融合了劳动教育、美育、生态教育以及科技创新教育，让学生在亲身参与、亲手设计、亲手种植、亲身管理的全过程中，获得劳动观念、收纳技能、审美能力和协作精神等多重维度的成长，增强对校园的深厚归属感和责任感。（二）知识建构体系本课程的主体内容构成了一个以“校园可食地景”为核心的项目化知识体系，并非孤立的知识点。其内容结构摒弃了单一的说教模式，遵循“发现问题—分析问题—设计草案—动手实践—总结反思—迭代升级”的探究性学习逻辑。课程引导学生利用身边的具体情境作为学习的起点，例如通过观察校园闲置的边角地，发现其带来的生态与美观问题，从而驱动学生开展一系列有目的、有计划的学习和实践。课程的知识与技能建构脉络如下：以“环境与景观设计基础知识”为地基，涵盖植物学、土壤学、生态学等基础概念；以“项目规划与实施管理”为核心支柱，涵盖跨界沟通、预算编制、方案设计、工具使用等综合能力；以“团队协作与展示宣传”为上层框架，涵盖信息交流、成果展示、环保理念传播等社会性技能。（三）重点与难点本课程的教学重点是引导学生掌握校园“可食地景”从项目规划、场地测量、植物品种优选到落地实施、日常管护的完整流程。难点在于如何将多学科知识（如生物学中的植物生长特征、美术学中的景观空间构成、物理学中的力学与能量转换）高度融合，解决实际改造过程中的具体挑战，例如如何在低维护成本下实现水肥一体化管理，以及如何将前沿的绿色低碳技术（如微藻净化和雨水收集）融入项目的创意设计中。三、学情分析（一）认知基础本节课的授课对象为高中二年级学生，他们在过往的生物、地理和通用技术等学科学习中已经掌握了一定的基础理论，例如光合作用原理、生态系统组成、简单工程图纸的绘制等。在实践活动层面，经过高一阶段的学习，大部分学生已经具备一定的观察记录、实验操作和小组协作的能力。然而，学生的知识体系多呈现碎片化状态，缺乏将理论与真实环境中复杂的、综合性问题相联结的系统思维。在面对校园的闲置空间时，他们往往只是“感到不够美观”，但难以从学科融合的视角去分析其背后的生态效应、土壤结构或劳动价值，也缺乏独立将一个宏观想法转化为可执行方案的经验。（二）发展需求高二学生正处于世界观、人生观形成的关键时期，自我意识强烈，渴望通过自己的实际行动为社会带来改变并获得认可，非常看重实践的成就感和对集体（学校和班级）的贡献。他们不满足于被动接受环保理念，而是渴望成为解决真实问题的“主策划人”和“实践者”，如单县第三中学的“校园碳路者”团队案例所展示的那样，高中生完全有能力在“学生主导、多方协同”的模式下完成有挑战性的实践任务-39。因此，本课程的设计应充分赋予学生“话语权”和“执行权”，从传统的“教师布置—学生完成”的被动模式，转向“学生发现问题—主动设计方案—教师提供支架—学生主导实施”的项目式学习模式。同时，通过引入跨学科的前沿知识，如智慧园林监控系统、微藻空气净化技术等，可以满足具有不同学科特长学生的深度学习需求，激发他们进行创新性探索的高层次动机。（三）潜在问题在项目实施过程中，学生可能面临几个主要挑战：一是由于缺乏真实的大型项目经验的积累，初期方案设计可能过于理想化，缺乏可操作性与成本预算意识；二是团队内部可能出现意见分歧或分工不明确等问题，影响项目进度；三是实际动手操作（如土木工程、灌溉系统搭建）过程中会遇到技术瓶颈和安全风险；四是项目周期较长，如何保持全体成员的长期参与热情与持续的凝聚力是一个值得关注的课题。四、教学目标（核心素养导向）（一）价值体认与责任担当通过校园“可食地景”的规划与建设，引导学生深刻体会劳动创造美好生活的真谛，形成热爱校园、服务集体、奉献社会的价值认同，增强社会责任感与主人翁意识。在项目实施中自觉践行绿色低碳、可持续发展的生态文明理念。（二）问题解决与实践创新培养学生综合运用生物学、地理学、美术学、工程学等多学科知识，识别并分析校园环境治理中的具体问题；在“可食地景”的设计与营造过程中，鼓励学生大胆创新，提出具有原创性的解决方案，并结合实验和迭代进行优化，提升实践创新的核心素养。（三）创意物化与劳动淬炼使学生掌握基础园艺工具的使用、景观设计图的绘制、材料成本预算等跨学科技能；引导学生在亲身参与土地平整、植物种植、设施搭建等具体劳动中，体会平凡劳动中的伟大，养成尊重劳动、热爱劳动的积极态度，并最终将设计构想物化为一个兼具生态效益与美学价值的真实校园景观。（四）团队合作与沟通表达在项目的执行过程中，通过分组协作、任务分工、成果展示等环节，提升学生有效沟通、组织协调和解决团队内部冲突的能力，发展领导力和集体荣誉感。五、教学重难点（一）教学重点引导学生完成“校园可食地景”项目的完整规划与初步实施，具体内容包括：选址与勘测、景观方案设计（融合美学与生态学）、植物品种筛选（以乡土及可食用物种为主）、团队任务分工与项目执行计划书的制定。（二）教学难点如何引导学生突破单学科学习的惯性思维，真正实现多学科知识的深度融合，以应对和解决现场施工中出现的各类非预设性、复杂性的真实问题，如根据不同立地条件（光照、通风等）灵活调整种植方案，并根据项目预算及可持续需求，创造性地提出具有低成本和低维护特性的智慧化设计方案。六、教学策略与资源（一）教学策略【非常重要】本课程采用项目式学习为主打策略。全程以“设计并落地一座校园可食地景”为核心驱动力，让学生在完成真实而有意义的项目中自主建构知识。辅以体验式学习，组织学生走出教室，在真实的校园环境（如闲置边角地、实验田）中开展勘测、种植和养护，实现“做中学、做中悟”。同时，采用反转课堂与支架式教学法，教师对于学生提出的技术难点（如雨水收集系统、太阳能装置的原理），不直接给出答案，而是提供资料查阅清单或辅助性工具，由学生小组自行研究与探讨，教师扮演引导者和资源的提供者。（二）教学资源教具：多媒体课件（含国内外优秀校园景观案例、植物图鉴、环境治理前沿视频）、可食地景设计图纸、植物样品。学具：皮尺、记录本、卷尺、电脑、平板绘图软件、植物图鉴、在线项目管理平台（如Trello）、校园高清地形图。场地：多媒体教室、校园内指定规划区域（待建设的可食地景场地）。学科专家：【跨学科链接】邀请学校生物教师、美术教师、通用技术教师及校总务处园艺师傅共同组成指导团队，构建多元化的知识支持网络。七、教学过程设计（一）项目启动：情境创设与任务驱动（第一课时）环节一：情境引入，问题共鸣。教师通过多媒体展示校园闲置角落（如操场边的未利用地、宿舍楼下杂乱的灌木丛）的照片。引导式提问：“同学们，校园中这些被忽视的‘隐秘角落’给你带来了怎样的感受？如果给你一支魔法棒，你希望把它改造成什么模样？为什么？”引导学生畅所欲言，引发对校园空间改造的关注与热情。随后教师展示成功的校园“可食地景”（EdibleLandscape）案例视频和照片，重点呈现既能产出蔬菜水果，又兼有花园美感的国内外精彩实践，提出本次项目目标：“我们要一起将校园荒废的一角，改造成一个既美味又美观的‘可食地景’，让它成为我们学校的生态客厅和劳动教育基地！”

环节二：发布任务，组建团队。【非常重要】教师正式发布本次综合实践活动的核心驱动任务——“校园‘可食地景’设计与建造”。明确项目最终产出需包含：一份详尽的设计方案、一次实地动工建设的成果、一本种植管理日志、一次项目路演暨成果分享会。随后，引导学生根据兴趣与特长自主组建项目小组（通常每组3至5人），鼓励跨班级协作。设置角色分工，如“勘测设计师”（负责场地测量、景观图绘制、VR全景漫游制作）、“植物科学家”（负责土壤检测报告、植物习性研究和品种选择）、“工程师/会计师”（负责搭建骨架、微喷灌系统设计、材料成本预算和控制）以及“项目经理/媒体官”（负责统筹进度、团队记事、成果展示PPT制作与推广宣传）。各小组在10分钟内完成团队公约的商议与商讨。

（二）前置学习：实地勘测与调查研究（课余时间及第二课时前半段）环节三：【高频考点】科学与工程分析。各小组领取任务单，前往校园闲置地进行实地调研和勘测。勘测内容包括：面积丈量、土壤pH值与紧实度、日照时长、水流来源、现有植被物种等。运用平板电脑或绘图册现场绘制初步的手绘平面图与透视图。回教室后，利用线上项目协作平台分工搜集并分析国内外特色的可食地景种植池（如“可食用校园景观”“螺旋香草园”）的优秀案例，撰写简短的读后感与设计启发。

环节四：【跨学科链接】专家解疑讲堂。邀请学校的生物老师将勘测中发现的土壤问题带入，进行“土壤改良与绿色堆肥”的微型讲座；邀请美术老师针对同学们绘制的草图中的透视和构图美学进行评价和建议。多学科背景的师长同时引导，让学生直观感受知识融合的魅力。

（三）深入学习：方案构思与局部深化（第二课时后半段及课外）环节五：头脑风暴，概念设计。各小组围绕“美观、高产、生态、低维护”四大核心设计关键词，每个人在便利贴上画出自己的设计构思，贴在白板上进行“画廊漫步”与互评。确定地景的核心概念，如“拼贴式花园”（结合多年生蔬菜与花卉混种）、“雨水花园生态池”或“立体农场塔”等。

环节六：【重要】四维视野，深化设计。在概念框架下，各小组着手开展详细的图样绘制。设计需综合考量以下四大维度：（1）植物配置维度：以本土且可食用的多年生植物（如黄花菜、鱼腥草、迷迭香、金不换等）为骨架，点缀时令速生蔬菜，同时穿插具有驱虫或固氮功能的伴生作物，如万寿菊、罗勒等。（2）空间营造维度：利用废旧材料（如废旧轮胎、木托盘、弃置红砖）搭建趣味性的立体种植槽、休息座椅和小型堆肥箱，体现环保再造与美观机能相结合的理念，使校园的边边角角变成兼具实践和研学需求的小天地。（3）技术融入维度：有条件的团队可设计简易的滴灌或雨水收集系统来降低后续养护成本，甚至构思加入物联净水科技，利用微藻生物反应器美化环境，既净化空气又是生物实验室的素材，为科学类竞赛奠定基础。（4）文化标识维度：为“可食地景”制定富有诗意的名字，如“耕读小筑”、“青绿蔬苑”等，并撰写院志铭和种植操作指南，使之成为班级乃至校园的文化新地标。

（四）成果转化：汇报答辩与模型搭建（第三课时）环节七：工程图纸，魔法再现。经过持续打磨，各小组利用制图软件制作电子版的设计效果图，或亲手制作微缩物理模型，力求将设计方案和其中的巧思具象化地展示出来。此环节学生对整体预算和材料来源进行最后确认，对于涉及较大工程的部分应向教师请示可行性。

环节八：路演答辩，优中选优。举行项目路演暨方案竞标会。每个小组在5分钟内展示设计图/模型，阐述设计理念和具体实施方案，尤其是创新点和拟解决的核心问题，其余小组作为评委进行提问和打分。教师邀请总务处老师、生物和美术学科老师组成专业评审团，从科学性、美观性、创新性、可行性和团队协作精神五个维度进行综合评估，并从中鉴定出最具实施潜力的1-2个方案，吸收其余方案的亮点进行融合优化，形成最终共建蓝图。

（五）动手实践：躬耕寸土，众筹美好（核心实操阶段，利用课余或劳动周进行）环节九：劳动总动员，安全是第一课。【非常重要】在正式动土前，教师必须联合总务处专业人员对学生进行严格的安全培训。如介绍铁锹、镐头、锯子等工具的正确握持与搬运方法；强调施工区域的防护措施（戴安全帽、手套、防滑鞋）；现场急救知识科普。每班发放施工安全承诺书，树立牢固的安全观念。

环节十：分组共建，汗洒学园。按照优化后的设计蓝图，全体同学分工协作。可细分五个小分队：“工程组”——负责清理平整场地，用石灰粉画线放样，搭建基础花池骨架及雨水引流槽；“土肥组”——负责对场地土壤进行翻耕、改良，混合腐殖土与有机肥，为即将入住的植物准备温床；“植物组”——负责根据布局从自家带来或购置苗木，精心将作物植入土壤，并在旁插上标签牌；“装饰组”——发挥美术特长，用校园闲置物（如石块、枯枝、落叶）制作别具一格的微景观或园艺小品；“记录组”——负责全过程跟踪摄影，并用笔或软件撰写项目日志，记录施工点滴和成员汗水。

（六）运营维护：成长日历与长期管理（贯穿后续课时及课余）环节十一：【高频考点】【重要】养护管理制度设计。完成基础设施建设只是万里长征的第一步，后期的持续管理才是成败的关键。教师组织各小组共同商议《可食地景公约》，明确值日制度，如按班级或宿舍轮值，负责每日早晚浇水、杂草拔除；建立植物生长档案，定期测量株高、叶宽，用数据分析光照条件与土壤湿度对产量的影响。同时建立“危机处理手册”，如发现病虫害时应优先采用物理防治和生物防治手段。

环节十二：【重要】成果共享与丰收庆典。经过几周的精心护理，第一茬成熟的蔬菜（如菠菜、生菜、樱桃萝卜）迎来了采收。教师可设计“丰收金秋品尝会”等主题教育活动。鼓励学生亲手采摘自己栽种的果实，烹饪成沙拉、香草茶或布置成精美的“可食花束”赠送教师、家长或退休人员，在分享中深刻体会劳动的甜美与奉献的价值。

八、教学评价设计【非常重要】本主题活动采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，评价主体多元化（学生自评、组内互评、组际互评、教师评价），尤其突出对学生核心素养发展和跨学科综合素质提升的考察。为此，我们