2026年广西中小学教师招聘考试教育综合知识试题及答案

2026年广西中小学教师招聘考试教育综合知识试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.教育的本质属性是（）A.永恒性B.社会性C.育人性D.阶级性【答案】C【解析】教育是一种有目的地培养人的社会活动，育人性是教育的本质属性。永恒性强调教育与人类社会共始终；社会性是教育的重要属性，但不是本质属性；阶级性是在阶级社会中教育的特点。所以本题选C。2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.赞科夫D.布鲁纳【答案】A【解析】夸美纽斯提出“泛智”教育思想，主张把一切知识教给一切人。赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，强调教师的中心地位等；赞科夫提出发展性教学理论；布鲁纳提出结构主义教学理论。所以本题选A。3.学校教育制度简称学制，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。我国近代第一个正式实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】B【解析】壬寅学制是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实施；癸卯学制是我国第一个正式实施的学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”。所以本题选B。4.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意【答案】B【解析】无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，是没有预定目的且不需要学生意志努力的，属于无意注意。有意注意也称随意注意，是有预定目的，需要意志努力的注意；有意后注意是有预定目的，但不需要意志努力的注意。所以本题选B。5.学生在解答复杂应用题和作文时，往往在群体情景中不如单独完成效果好。这种现象是（）A.社会助长B.社会抑制C.从众D.服从【答案】B【解析】社会抑制是指个体在完成某种活动时，由于他人在场或与他人一起活动而造成行为效率降低的现象。学生在解答复杂应用题和作文时，在群体情景中不如单独完成效果好，体现了社会抑制。社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象；从众是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；服从是指个体按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出的行为。所以本题选B。6.教师通过协调课堂内的各种人际关系，而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛【答案】C【解析】课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和课堂环境所采取的监督和调控措施；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。所以本题选C。7.学生根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）A.直觉思维B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维【答案】B【解析】聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。学生根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题，是将思路集中到一个方向，属于聚合思维。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维；抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维；发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。所以本题选B。8.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突【答案】C【解析】趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。学生既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。所以本题选C。9.一个人对人、对己、对事、对物的态度是（）A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.实践锻炼的结果D.通过学习而形成的【答案】D【解析】态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。它不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中，通过与他人的相互作用，以及社会文化的影响逐渐形成的。所以本题选D。10.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作【答案】B【解析】热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。所以本题选B。11.教育法律关系中两个最重要的主体是（）A.教育部门和下属学校B.教育机构和非教育机构C.教师和学生D.教育领导和教师【答案】C【解析】教师和学生是教育法律关系中两个最重要的主体。教师是教育教学活动的组织者和实施者，学生是教育教学活动的对象。教育部门和下属学校、教育机构和非教育机构、教育领导和教师虽然也是教育法律关系的主体，但不是最重要的主体。所以本题选C。12.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应【答案】B【解析】罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。所以本题选B。13.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程【答案】B【解析】学习过程是教育心理学研究的核心内容，它是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程；评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。所以本题选B。14.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习【答案】D【解析】规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”是一个物理规则，学生学习这个公式属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同反应；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。所以本题选D。15.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略【答案】B【解析】认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。所以本题选B。16.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾【答案】D【解析】德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。所以本题选D。17.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育资源的工作。所以本题选B。18.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法【答案】D【解析】陶冶教育法是指教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的方法。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法；榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。所以本题选D。19.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】D【解析】壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实施；癸卯学制是我国第一个正式实施的学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。所以本题选D。20.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果。可以解释这种学习现象的是（）A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.关系转换说【答案】A【解析】共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。教师教会学生学习“going”的“ing”，再教“playing”“coming”，因为它们有共同的成分“ing”，所以能达到事半功倍的效果，符合共同要素说。形式训练说是最早的关于迁移的理论，强调官能的训练；概括化理论强调对原理的概括；关系转换说强调对情境中关系的顿悟。所以本题选A。21.学生在学习过程中会产生高原现象，产生这种现象的原因不包括（）A.学习方法固定化B.学习任务复杂化C.学习动机减弱D.学习兴趣增强【答案】D【解析】高原现象产生的原因主要有：学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、生理和心理上的疲劳等。学习兴趣增强会促进学习，不会导致高原现象。所以本题选D。22.下列选项中，不属于心智技能的是（）A.阅读B.吹拉弹唱C.运算D.记忆【答案】B【解析】心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读、运算、记忆都属于心智技能。吹拉弹唱属于操作技能，操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。所以本题选B。23.教师采用减少课后作业的方法增强了学生课堂学习的积极性，这种教学强化方式是（）A.奖励B.惩罚C.负强化D.正强化【答案】C【解析】负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。教师减少课后作业（摆脱厌恶刺激），增强了学生课堂学习的积极性（行为出现概率增加），属于负强化。奖励是给予愉快刺激，增强行为；惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，降低行为发生的概率；正强化是给予愉快刺激，增强行为。所以本题选C。24.下列关于教育法规的说法，错误的是（）A.教育法规的制定必须以教育政策为依据B.教育法规是推行教育政策的有效手段C.教育政策是制定教育法规的依据D.教育政策的执行比教育法规更具强制性【答案】D【解析】教育法规具有强制性，而教育政策的执行主要依靠宣传教育、深入动员等方式，其强制性相对较弱。教育法规的制定必须以教育政策为依据，教育法规是推行教育政策的有效手段，教育政策是制定教育法规的依据。所以本题选D。25.教师在教学中要善于组织和引导学生积极参与各种数学活动，让学生在活动中掌握知识、提高能力。这体现了教学原则中的（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.理论联系实际原则【答案】B【解析】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。教师组织和引导学生积极参与各种数学活动，让学生在活动中掌握知识、提高能力，体现了启发性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。所以本题选B。26.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型【答案】C【解析】辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的人在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。所以本题选C。27.下列不属于班级授课制优点的是（）A.有利于经济有效地大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生之间的相互交流与启发【答案】C【解析】班级授课制的优点包括：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于学生之间的相互交流与启发等。但在班级授课制中，学生主要是被动地接受知识，不利于充分发挥学生的主体作用。所以本题选C。28.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力【答案】D【解析】教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的学习活动、维持课堂秩序等方面的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。所以本题选D。29.学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，我们把这种现象称为（）A.高原现象B.低谷现象C.瓶颈现象D.缓冲现象【答案】A【解析】高原现象是指学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。低谷现象通常指事物发展过程中处于较低的状态；瓶颈现象一般指在事物发展过程中遇到的阻碍、限制；缓冲现象通常指起到缓冲作用的情况。所以本题选A。30.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.整体与部分C.具体与抽象D.个别与一般【答案】A【解析】教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。所以本题选A。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）1.教育的社会功能主要包括（）A.人口功能B.经济功能C.文化功能D.政治功能E.科技功能【答案】ABCDE【解析】教育的社会功能主要包括人口功能、经济功能、文化功能、政治功能和科技功能。教育可以影响人口的数量、质量和结构等；可以促进经济发展，提高劳动者素质；可以传承、传播和创新文化；可以为政治服务，培养政治人才等；可以推动科技进步，促进科技成果的转化和应用。所以本题选ABCDE。2.教师的职业素养包括（）A.道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养E.身体素养【答案】ABCDE【解析】教师的职业素养包括道德素养、知识素养、能力素养、心理素养和身体素养。道德素养是教师职业的基本要求，包括职业道德、社会公德等；知识素养包括学科知识、教育科学知识等；能力素养包括教学能力、组织管理能力等；心理素养包括良好的情绪、性格等；身体素养是教师开展教育教学工作的基础。所以本题选ABCDE。3.影响遗忘的因素有（）A.识记材料的性质B.识记材料的数量C.学习程度D.识记材料的序列位置E.时间因素【答案】ABCDE【解析】影响遗忘的因素有很多，包括识记材料的性质（如形象材料比抽象材料遗忘慢）、识记材料的数量（数量越多，遗忘越快）、学习程度（过度学习有助于保持记忆）、识记材料的序列位置（首因效应和近因效应）以及时间因素（遗忘的进程是不均衡的，先快后慢）等。所以本题选ABCDE。4.下列属于学习迁移的现象有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.温故知新E.上行下效【答案】ABCD【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通、闻一知十都体现了一种学习对其他学习的积极影响，属于学习迁移。温故知新也体现了旧知识对新知识学习的影响，属于学习迁移。上行下效主要指上面的人怎么做，下面的人就跟着怎么干，不属于学习迁移现象。所以本题选ABCD。5.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动E.班主任工作【答案】ABCDE【解析】德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。主要包括思想品德课与其他学科教学（这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径）、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。所以本题选ABCDE。6.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理E.自主管理【答案】ABCD【解析】班级管理的模式主要有常规管理（通过制定和执行规章制度来管理班级）、平行管理（把集体和个人的管理结合起来）、民主管理（班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理）、目标管理（班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体）。自主管理不属于常见的班级管理模式。所以本题选ABCD。7.下列属于认知学习理论的有（）A.桑代克的联结学习理论B.苛勒的完形—顿悟说C.布鲁纳的认知—结构学习论D.奥苏贝尔的有意义接受学习论E.斯金纳的操作性条件作用论【答案】BCD【解析】认知学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构。苛勒的完形—顿悟说认为学习是通过顿悟过程实现的；布鲁纳的认知—结构学习论强调学习的实质是主动地形成认知结构；奥苏贝尔的有意义接受学习论认为学习是将新知识与已有认知结构建立起非人为的和实质性的联系。桑代克的联结学习理论和斯金纳的操作性条件作用论属于行为主义学习理论。所以本题选BCD。8.教师的教学能力主要包括（）A.教学设计能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学研究能力E.教学组织能力【答案】ABC【解析】教师的教学能力主要包括教学设计能力（对教学目标、内容、方法等进行规划和安排的能力）、教学操作能力（在教学过程中实施教学计划、完成教学任务的能力）和教学监控能力（对教学活动进行自我认识和反思的能力）。教学研究能力是教师在教学过程中进行教育研究的能力；教学组织能力是教学操作能力的一部分。所以本题选ABC。9.教育法律责任的归责要件有（）A.有损害事实B.损害的行为必须违法C.行为人主观有过错D.违法行为与损害事实之间具有因果关系E.行为人具有完全民事行为能力【答案】ABCD【解析】教育法律责任的归责要件包括：有损害事实（即有侵害教育法律所保护的社会关系和社会秩序的行为）、损害的行为必须违法（违反了教育法律法规）、行为人主观有过错（包括故意和过失）、违法行为与损害事实之间具有因果关系。行为人是否具有完全民事行为能力不是教育法律责任归责的必要要件。所以本题选ABCD。10.良好的师生关系的特征有（）A.民主平等B.尊师爱生C.教学相长D.心理相容E.亲密无间【答案】ABCD【解析】良好的师生关系的特征包括民主平等（师生在政治、人格等方面是平等的）、尊师爱生（学生尊重教师，教师关爱学生）、教学相长（师生相互学习、共同进步）、心理相容（师生在心理上协调一致）。亲密无间表述不准确，师生之间应该保持适当的距离。所以本题选ABCD。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，