【新教材】2026年春季人教版八年级下册英语Unit 5 Section A 3a-3d 教案

第第页【新教材】2026年春季人教版八年级下册英语Unit5SectionA3a-3d教案5-3Unit5Nature'sTemper第三课时 SectionA3a-3d教学内容围绕台风相关对话阅读、角色表演及语法运用展开，核心聚焦过去进行时与when/while的用法，结合台风场景的语言实践与情感态度培养教学目标知识技能目标：1.能读懂3a对话，获取莉萨和海韬在台风期间的经历、准备情况等关键信息，完成信息匹配任务；2.熟练掌握when/while引导时间状语从句的用法，能运用其合并句子、描述过去同时发生或先后发生的动作；3.能结合3b-3d的任务要求，进行台风相关话题的角色对话创编与表演，准确运用目标语言。核心素养目标:1.语言能力：提升在真实语境中理解和运用过去进行时的能力，增强口语表达与书面输出的准确性、连贯性；2.文化意识：了解台风等自然灾害相关的英语表达，培养对不同国家应对自然灾害的认知，树立全球灾害防范共同体意识；3.思维品质：通过分析对话逻辑、创编对话情节，发展逻辑思维与创新思维，提升问题解决能力；4.学习能力：掌握“听前预测-读中找细节-读后运用”的语言学习策略，培养自主学习与合作探究的能力。教学重点1.读懂3a对话，精准提取人物经历、台风应对准备等关键信息；2.掌握when/while的用法区别，能正确运用其描述过去的动作；3.能基于话题进行有效的角色对话表演与创编。教学难点1.准确区分when/while在引导时间状语从句时的用法差异，灵活运用两种从句描述过去场景；2.结合真实语境创编对话，确保语言表达自然、逻辑连贯，同时融入台风防范的相关内容；3.在角色表演中准确运用过去进行时，体现“教学评一体化”的闭环要求。教学方法教法：1.情境教学法：创设台风相关的真实情境，通过视频、图片导入，激发学生学习兴趣；2.任务驱动法：设计“信息提取-语法运用-对话创编-表演展示”的阶梯式任务，推动学生主动探究；3.评价激励法：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，及时反馈学生学习成果，鼓励学生积极参与。教具准备：台风相关视频、对话文本PPT、when/while用法对比表格、评价量表、应急物资图片卡片学法：1.自主探究法：学生自主阅读对话，完成信息提取任务，归纳when/while的用法；2.合作学习法：以小组为单位开展对话创编、角色表演，通过互助合作提升语言运用能力；3.多感官参与法：结合听、说、读、写等多种形式，全方位参与语言学习过程。学具准备：笔记本、笔、预习单（提前预习when/while基础用法）教学过程二次备课一、情景导入教：1.播放1分钟台风实景短视频（包含大风、暴雨、树木摇晃等画面），提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Haveyoueverexperiencedatyphoon?Howdidyoufeel?”引导学生用简单英语描述感受与经历；2.展示3a对话中的人物图片（莉萨和海韬），介绍：“Todaywe’lllearnaboutLisaandHaitao’sexperiencesduringthetyphoon.Let’sguesswhathappenedtothem.”激发学生预测兴趣。学：1.观看视频后，结合自身经历用英语分享感受（如：Itwasscary.Istayedathome.）；2.小组讨论，预测莉萨和海韬在台风期间可能发生的事情，记录2-3个预测点。评：1.过程性评价：教师观察学生参与度，对主动分享的学生给予肯定（如：Goodjob!Yourdescriptionisclear.）；2.诊断性评价：通过学生的预测，了解其对台风话题的熟悉程度和英语表达基础，为后续教学调整提供依据；二、问题导学教：1.呈现3a对话文本，提出核心问题：“Whosefamilywasbetterpreparedforthetyphoon?Whatdidtheydotoprepare?”引导学生带着问题快速阅读；2.发放信息提取表格，要求学生阅读后填写莉萨和海韬的经历（如：是否遇到危险、回家后的情况、准备措施等）。学：1.快速阅读对话，寻找核心问题答案，完成信息提取表格；2.小组内核对答案，讨论分歧点，共同梳理对话关键信息。评：1.形成性评价：抽查3-4组学生的表格完成情况，采用“星级评价”（三星：信息完整准确；二星：基本完整，少量错误；一星：需补充关键信息），针对错误较多的点（如：混淆两人的准备措施）进行集中讲解；2.能力评价：评价学生快速阅读找细节的能力，对表现优秀的小组给予表扬（如：Yourgroupdidagreatjobinfindingkeyinformationquickly!）；三、自主学习教：1.引导学生回顾3a对话中的重点句子，如：“Weweredrivinghomewhenthestrongwindsstarted.”“Itwasraininghardwhileweweredrivingback.”让学生用下划线标出过去进行时的结构（was/were+doing）；2.呈现when/while用法对比表格，要求学生结合对话例句和语法聚焦内容，自主归纳两者的用法区别（如：when后可接短暂性动词或延续性动词，while后接延续性动词；when引导的从句动作可先于主句，while强调主从句动作同时进行）。学：1.标注对话中的过去进行时结构，朗读句子，体会时态含义；2.自主完成when/while用法对比表格，结合语法聚焦中的例句验证自己的归纳；3.尝试完成3b的句子合并任务，运用when/while连接句子，遇到问题记录下来。评：1.自我评估：学生对照语法规则，检查自己标注的过去进行时是否准确、表格归纳是否完整，完成自我纠错；2.同伴互评：小组内交换3b练习答案，互相批改，标注错误并说明原因（如：“Youshouldusewhileherebecausebothactionsarecontinuous.”）；3.教师评价：收集学生的常见错误（如：混淆was/were的用法、when/while误用），进行集中讲解和针对性练习，发放“语法掌握情况反馈表”，让学生明确自身薄弱点；四、专项探究教：1.呈现3c的角色表演任务，明确要求：“Workinpairs.Role-playaconversationbetweenareporterandsomeonewhoexperiencedthetyphoon.Usetheinformationfrom3aandyourownideas.”；2.提供对话框架（如：Reporter:Excuseme.Didyouhaveanytroubleduringthetyphoon?Interviewee:Yes,itwasawful.Whenthetyphoonhit,Iwas...Reporter:Whatdidyoudotoprepareforit?...）和拓展词汇（如：emergencysupplies,coverwindows,cleanuptheneighbourhood）；3.组织小组进行对话创编，教师巡视指导，重点关注语言准确性和逻辑连贯性。学：评：3.二次备课补充：学：1.两人一组，结合3a中的经历和自身想象，创编记者与台风亲历者的对话；2.反复练习对话，调整语言表达，确保流畅自然，融入过去进行时和when/while的用法；3.小组内预演，互相提出改进建议（如：“Youcanaddmoredetailsabouthowyoufelt.”）。评：1.过程性评价：教师在巡视过程中，对小组创编情况进行即时反馈，针对语言错误（如：时态误用、句型错误）和逻辑问题给予指导，对创意性表达（如：加入应急物资准备的具体内容）给予表扬；2.成果评价：制定“角色表演评价量表”（从语言准确性、流畅度、逻辑连贯性、表现力四个维度，每个维度3分），邀请各小组上台展示，由师生共同评分；五、当堂训练教：1.发放当堂训练题（分层设计）：基础层：完成5个句子合并（用when/while）、3个过去进行时填空（结合台风场景）；提高层：根据提示写5-6句短文，描述自己或他人在台风期间的经历（要求运用when/while和过去进行时）；2.学生独立完成后，进行快速核对与讲解。学：1.根据自身水平选择对应层级的题目完成，确保在规定时间内独立作答；2.完成后自主核对答案，标记疑难问题，向教师或同学请教。评：1.终结性评价：快速批改基础层题目，统计正确率，针对共性错误（如：when/while的误用、过去进行时的结构错误）进行集中讲解；对提高层短文进行抽样评价，从语言准确性、内容完整性给予反馈；2.分层评价：对基础层正确率达80%以上的学生、提高层能完整表达经历的学生给予“优秀”评价，对有进步的学生给予“进步之星”鼓励；六、归纳总结教：1.引导学生回顾本节课重点内容：“Whatdidwelearntoday?Let’ssummarizetogether.”从“对话信息”“语法知识”“语言运用”三个维度进行梳理；2.强调：“WelearnedaboutLisaandHaitao’styphoonexperiences,masteredtheusageofwhen/whileandpastcontinuoustense,andpracticedrole-play.Remembertousetheseknowledgeinrealsituations.”；3.引导学生思考：“WhatcanwelearnfromHaitao’sfamily?Howshouldwepreparefornaturaldisasters?”升华主题。学：1.跟随教师引导，自主梳理本节课重点知识，记录在笔记本上；2.小组讨论自然灾害的防范措施，分享自己的观点（如：Storeemergencysupplies.Payattentiontoweatherforecasts.）。评：1.能力评价：通过学生的总结发言，评价其对知识的掌握程度和归纳能力，对总结全面、有条理的学生给予肯定；2.情感态度评价：评价学生对自然灾害防范话题的关注度和积极态度，鼓励学生将所学知识运用到生活中；七、拓展提升教：1.布置拓展任务：“Searchforinformationaboutothernaturaldisasters(suchasearthquakes,floods)andwriteashortpassageabouthowtoprepareforthem,usingwhen/whileandpastcontinuoustenseifpossible.”；2.提供拓展资源：推荐相关英语网站、短文片段，供学生参考。学：1.课后自主查阅资料，了解其他自然灾害的防范知识；2.完成短文写作，尝试运用本节课所学语法知识，提升语言运用能力。评：1.过程性评价：通过后续回收的短文，评价学生对知识的迁移运用能力，从语言准确性、内容合理性、语法运用灵活性三个维度进行评分；2.激励性评价：挑选优秀短文在班级展示，给予“拓展小能手”称号，鼓励学生主动拓展知识面；若学生对台风相关词汇（如：typhoon,strongwinds,rainheavily）掌握不足，及时在导入环节补充核心词汇的认读与讲解，确保后续阅读无障碍。设计分层问题，基础层问题聚焦“谁做了什么准备”“遇到了什么麻烦”等事实性问题；提高层问题聚焦“为什么海韬家准备更充分”“从他们的经历中能学到什么”等分析性问题，满足不同水平学生的需求，强化“教学评”的针对性。针对学生易错点，增加即时练习（如：给出10个句子，让学生选择when/while填空），并设计“语法小达人”闯关游戏，通过趣味形式强化语法运用，提升学生参与度，确保评价贯穿学习过程。增加“最佳创意对话”“最流利表达”等评选环节，激发学生积极性；针对基础较弱的小组，提供更详细的对话模板，降低创编难度，确保每个学生都能参与并获得成就感，强化“教学评”的激励作用。针对训练中暴露的薄弱点，布置针对性课后微练习（如：语法错题订正、短文修改），并在下节课课前进行快速检测，形成“训练-评价-反馈-巩固”的闭环，确保教学效果落地。设计“知识梳理思维导图”模板，让学生自主填写，帮助其构建知识体系；增加“课后反思”环节，让学生记录本节课的收获与困惑，教师通过回收反思笔记了解教学效果，调整后续教学。设置“小组分享会”，让学生在下次课上分享自己查阅的自然灾害防范知识和短文，促进知识共享，同时评价学生的信息搜集能力和口语表达能力，进一步强化“教学评一体化”。教学板书设计：Unit5Nature'sTemperSectionA3a-3d一、核心词汇typhoon,strongwinds,rainheavily,prepare,emergencysupplies,cleanup二、语法重点：过去进行时+when/while1.过去进行时：was/were+doing（表示过去正在进行的动作）例：Weweredrivinghome.Theywereplayingchess.2.when/while区别-when：后接短暂性/延续性动词；主从句动作可先后/同时例：Whenthetyphoonstarted,weweredrivinghome.-while：后接延续性动词；强调主从句动作同时进行例：Whileweweredrivingback,itwasraininghard.三、核心话题：TyphoonExperiences&PreparationKeysentences：1.Didyouhaveanytroubleduringthetyphoon?2.Wecoveredwindowsandstoredfoodandwaterbeforethetyphoon.3.Whatwereyoudoingwhenthetyphoonhit?分层作业设计基础性作业：1.熟读3a对话，背诵3个重点句型；2.完成3b剩余句子合并，订正当堂训练错题；3.用when/while造句3个，结合台风场景。实践性作业：1.与家人用英语简单交流台