春雨的色彩教学反思

春雨的色彩教学反思

春雨的色彩教学反思1

《春雨的色彩》是一篇富有儿童情趣的童话作品，优美的语言,

富有诗意的文章，令人遐想联翩。故事中，作者以生动的语言，叙

述了小燕子、麻雀、小黄莺围绕“春雨是什么颜色的”的问题展开

一场争论。内容贴近幼儿生活，形式也是幼儿喜闻乐见的。幼儿在

欣赏和朗读中感受春雨给大地带来的变化，体会春天是五彩缤纷的。

联系生活实际，说说春雨是什么颜色的。春雨究竟是什么颜色的？

正是给教师留下了教学的空间，给幼儿提供了放飞想象的机会。

反思这节教学活动，我的.感悟多多：

1.活动中应给幼儿创造宽松愉悦的语言氛围。

2.活动中教师要尽可能地多留一些时间、空间给幼儿，让他们

自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽

情展示自己。

3.教学活动中不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定

的固定不变的过程，预设的目标在实施过程中可以根据具体情况来

定，甚至可以超越目标设定的要求。

幼儿在轻松、愉悦的氛围中感受、学习童话作品，这是一件多

么开心、快乐的事情，从中也能学到更多地文学作品的知识。春雨

的色彩教学反思2

有时，空白也是一种美

所谓“空白”，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。

在绘画艺术中就有一种美叫做空白美。那在我们的教学中也有一种

方法能以此为鉴，称之为一一“空白”艺术。特别是伴随着新一轮

基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方

式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、

空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引

导下发挥创造性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。

记得在教学《春雨的色彩》的过程中，有一只小手突然举起来,

打断了我的教学一一“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班学生

顿时沉寂了，30双渴求的眼睛齐涮涮地投向了我一一他们在等待我

给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是……”我正准备告诉

他们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“到底是什么

颜色的呢，你们自己想想看！“我把一个“空白”留给了他们。学

生们用不解、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，

开始了七嘴八舌的讨论。

——老师，我知道！

——老师，我来告诉他！

春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫

To

一一春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

一一春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

多么富有独到见解和想象力的对话啊！我感到很满意，因为我

并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的

“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程

理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已

经能从大自然中找到答案了。

可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担心学生理解不了，

而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么

呢？

心理学原理告诉我们：

1、整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲

劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到

积极的休息，由听转为思。

2、从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住，因

为缺乏学生自己的理解：而留下空白点的课，学生由被动的接受者

成为了主动的.参与者，实际记忆效果好。

3、从创造和想像原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起

想像的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，空白效应会

增进教学实效。

但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”

是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心

设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有

垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式

激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所

思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。

当然，这种“空白”艺术也可以运用在对学生的日常教育中。

学生犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责。批评

之后最好留些时间让学生自己去思考、自己去找原因，这样学生就

不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减。春雨的色彩教学

反思3

今天开了一节公开课《春雨的色彩》，是一首很优美的散文诗，

活动的目的是让幼儿理解散文诗的基本内容，感受作品的语言美、

意境美。学习散文诗中的角色对话，理解“屋檐”，“万紫千红”。

首先我先以春天这个话题导入，把孩子们带入到春天的意境中，

然后跟着音乐朗诵一遍这首散文诗，让孩子们初步感受一下作品的

美，然后根据内容进行提问，总结提问后，在对散文诗进一步剖析，

提出更进一步的问题，帮助幼儿理解，第三部分是请幼儿进行较色

表演，让幼儿带上头饰成为诗里的角色进行表演，最后一部分是请

幼儿到户外感受春天的美。

根据各位老师的点评，我把这节课出现的问题分成两类，第一

是教态，由于上公开课比较紧张，教态比较死板，语速也比较快，

在教学过程中，有时需要蹲下或坐下和幼儿进行沟通，和幼儿拉近

距离，在幼儿进行表演的时候没能够及时蹲下进行指导，同时也出

现了很多不应该出现的口误。

第二个是教学，在设计问题和环节上有很多的漏洞，导入部分

可以先让幼儿自由讨论一下春雨的颜色，给幼儿一个自主探索的过

程，在出示挂图的时候应该跟着散文的内容一幅幅的出示，不应该

一下子全部拿出来，给幼儿一个循序渐进的过程，教具的准备上也

有存在问题，在颜色上应该突出主体部分，在学习对话的时候，设

计的环节不够清晰，可以把对话单独拿出来练习，先请一对幼儿进

行表演，给其他幼儿一个范例，或者师幼之间的联系，就不至于在

后面幼儿练习的过程中出现很多小朋友还对内容不熟悉，也就没有

了兴趣，在学习关键词“屋檐”和'万紫千红"的时候，我用了挂

图的形式，希望可以给幼儿一个直观的形象，由于幼儿的实际经验

也比较少，我讲解后，还是有部分幼儿有疑问，在画挂图的时候可

以突出屋檐部分，画的夸张一点，散步的,时候也可以带着幼儿观察

一下屋檐，更进一步的理解，“万紫千红”对于中班的幼儿来说是

有难度的，我的挂图上画了很多的花来表现春天的“万紫千红”，

却忽略了“万紫千红”是形容春天的万物丰富多彩欣欣向荣，而不

单单指花，这里对幼儿的理解产生了误导，在目标的体现上，不够

清晰，到最后我都没有了解孩子们到底有没有体会到这首诗的美，

可以设计一个问题，‘你们觉得这首诗美吗？哪里美呢？这样既可

以给孩子们一个自由探索和畅所欲言的机会，也实现了目标。

针对教态，在以后的教学中，应该多注意自己说话的语气和方

法，可以轻松自然一点，多与幼儿沟通，站在一个平等的角度。

针对教学，主要的问题出在教学准备，设计问题和环节设计上,

教学准备应该在充分一点，清晰一点，突出主题本分，能后清晰地

表达出所要讲的事情，在设计问题上，应该符合中班孩子的年龄特

点，有针对性，在环节设计上，应该做一些调整，根据幼儿的实际

情况，和所要达到的目标。

通过今天这一节公开课，我也学会了很多，听到了很多老师中

肯的点评，在以后的教学工程中，一定要摆在自己的教学态度，充

分的进行准备，与孩子们能够很好的沟通，在过程中不断学习。春

雨的色彩教学反思4

《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗

意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春

雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让

孩子们带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展

开想象，并发表自己的,独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。

.....课时，我就被这篇课文中的“童趣”深深打动了，小鸟们的

争论让我联想到了课堂上我那群可爱的孩子们也常为了一个小问题

争得面红耳赤，何不让孩子们参与其中，司小鸟们进行争辩？想到

这里我心里都甜甜的。今天课堂上，我按照昨天的预设，在读熟课

文之后，我进一步把课内知识拓展：“孩子们，让我们也走进蒙蒙

春雨中，加入小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话

音刚落，教室里马上沸腾了，一双双小手争先恐后地高举过头顶。

我带着笑容，一一示意他们回答：“春雨是紫色的，因为春雨落在

紫丁香上，紫丁香花就变紫了。、“春雨是白色的，因为春雨淋

在梨树上，梨花就变白了。”、“春雨是红色的，春雨飘过国旗，

国旗更红了。”.....在孩子们回答时，我留意到张皓宇总是笑眯

眯地看着我，这个小家伙，准是又与众不司了。我微笑地向他点点

头，他站起来大声说：“李老师，春雨是彩色的。因为不管春雨落

在什么东西上，都会有不同的颜色。“好一个彩色的春雨，让我感

觉到了这个春天的别样，这个时候春雨是什么颜色并不重要了，重

要的是孩子们已经走进了属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文

世界。春雨的色彩教学反思5

今天我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”

的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！童心无邪，童心无

忌。孩子们心中的春雨，正在呼唤我们学会尊重他们。尊重孩子们

的个性，尊重他们的心理自由，尊重他们的观察，尊重他们的体验,

尊重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教育才能

在他们身上达到预期的效果。上了这节课后，我既高兴又惭愧。高

兴的是，大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，

敢于发表自己的看法了。但同时，我感到嘲愧，与学生相处这么久

了，怎么到现在才发现我班的一个个学生是那么有见解啊！我差点

淹没了一个个具有潜力的人才呀！作为接受新课程洗礼的我培养的

是有个性的学生，有主见的学生，而作为年轻教师的我是否也需要

一点个性？需要有自己的见解与思考……看来，所谓的接受新观念

只注重了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新

课程理念指导下的我们必须要打破陈规，允许学生“插嘴”，让学

生自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪

律”，多一点活跃，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩

短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进

学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课

堂学习的主人。

看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手，那一双双渴求知

识的眼睛，那一张张天真无邪的笑脸，我们还能怀疑课改是否可行

吗？试想：如果我按照老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、

说话，硬牵着学生走，会有像刚才那样精彩的'瞬间吗？我相信，课

堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权

利，只要说明很多问题是没有标准答案、许多领域是未知的有待探

索的，只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开

的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课

程”,是“新课程”给予我“放手”的信心，让我真正体会到“学

生是学习的主人”,让我深深感悟到“平等”、“民主”、“和谐”

的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！春雨的色

彩教学反思6

片断一：

师：同学们，燕子为什么说春雨是绿色的？用“因为……所

以……”句式说说看。

生：因为春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝

也绿了，所以春雨是绿色的。

（用类似句方式说说春雨在麻雀眼中是红色的，在小黄莺眼中

是黄色。）

正当同学们说得正欢时，有一个小朋友举手说：“老师，我认

为春雨的颜色是无色的。”一听到这种回答，卜老师没有做出正面

的回答。

教学反思：

卜老师的做法验证了新课程所指出的：语文为个体的人所掌握,

又显示个性，具体灵性，是智慧之泉，是创造之源。这位小朋友的

“叛逆”的.回答正是学生个性的彰显。卜老师的这种做法无形中切

实保护了孩子幼小的心灵，肯定了孩子善于观察生活的行为。

教学启示:

在教学中我们教师经常遇到一些学生个性化的理解，他们的理

解有的一下子难以达到教学目标，有的甚至背离了我们的教学目标，

此时此刻我们教师要尊重学生理解，首先要肯定学生具有独特意识，

其次想方设法采取多种形式让学生自悟自得。这样既体现了学生是

学习的主人、又培养了学生自主探究意识。春雨的色彩教学反思7

设计理念

学生是语文学习的主人。教学中，从学生的实际出发，给学生

充足的时间进行语文实践活动，在与文本充分地交流、对话时，感

受语言美、春雨美；尊重学生的独特体验，发展思维，激发想象力

和创造潜能。

预设目标

1、巩固“淋、滴”等几个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。主动地与文本对话、交流,

感受语言美、春雨美。

3、了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，激发学

生对春天、对大自然的喜爱之情C

课前准备

1、将书上的插图做成课件。

2、从课外读物中收集关于春天的词句。

3、学生在下春雨的日子里观察春雨。

预设过程

一、体渲染，带入情境

1揭题：

小朋友，现在是什么季节？春天给我们带来了什么变化呢？

今天，让我们再一次一起走进春天，去看看《春雨的色彩》，

去听听小雨的声音，跟春雨说说话，好吗？

2、课件：下春雨的情景。（你们瞧，春雨是怎么下的？）

3、读好句子：

⑴春雨沙沙沙，沙沙沙...

谁来读？你为什么这么读？

启发读：如果春雨轻轻地下，下得很慢，怎么读？如果春雨下

得又急又快呢？（自己试读，指名读，齐读）

⑵春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙

沙...

点击课件：你们瞧，春雨像一春姑娘纺出的线……

你来试试做这样的春雨！（指名读、评议，齐读）

二、读好3〜5自然段，初步感受春雨的美

1、过渡：春雨下得这么轻啊，沙沙地真好听！我们好象站在春

雨中了。你们看，小鸟们也来到了田野里，正在争论着一个有趣的

问题，春雨到底是什么颜色的？（出示课文主题图）

2、想知道小燕子、麻雀、黄莺是怎么争论的吗？我们来读读课

文的3、4、5自然段。现在请你自己读吧！（自由读）你最喜欢谁

说的，就把谁说的话多读几遍。（再读）

随堂巡视，指导读书的方法，并及时鼓励、表扬会读的小朋友。

3、集体交流：

过渡：你们真活泼可爱啊！真像一群小鸟。

※绿

⑴小燕子们，在你们眼里，春雨是什么颜色的？（指名说，并

板书：绿）

⑵为什么？（指明用书上的句子回答）

读好句子：你们瞧，春雨落在草地上，草就绿了。春雨淋在柳

树上，柳枝也绿了C

⑶看，小草在春雨的滋润下，偷偷地从土里钻出来，柳枝也吐

出了新芽。多美呀！（课件）

⑷小燕子们，你们能把这种美表现出来吗？（自己试读，指名

读，评议）喜欢做小燕子的站起来齐读并表演。

※红、绿

⑴春雨是绿色的，麻雀你们同意吗？小黄莺呢？请麻雀、小黄

莺各自找伙伴讨论在你们眼中春雨是什么颜色的？为什么？

（2）下位找朋友读一读，想一想，演一演。

⑶引读小麻雀说的话。（指名读，其他小麻雀还有要表现的

吗？评议读）

⑷课件出示：是啊，春姑娘把雨水一洒，桃花开了，杜鹃花也

红了！多艳丽啊！

⑸麻雀们齐心合力美美地展现给鸟儿看吧！（齐读）

⑹小黄莺怎么样？指名读：不对，不对3（用了两次，急切）

⑺你认为呢？为什么？

⑻读好句子：春雨是黄色的。

你们看：

春雨落在油菜地里，油菜花开了。

春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。

（9）春雨沙沙给大地带来了一片余黄，到处是金灿灿的，小黄莺

来表演读。

4、齐读3、4、5自然段。（课件出示）

原来小鸟们是这样争论的，我们再去听一听，齐读

三、角色表演，再次感受春雨的美

1、过渡：小鸟们，你们想争论一下吗？

组成四人小组，一人当记者去采访读旁白，其实三人是小鸟。

2、指名小组练习，评价，在指名表演。

3、你们都是可爱的.鸟儿，“小燕子、小麻雀、黄莺”赶快飞

到你的好伙伴身边去告诉他们春雨是什么颜色的？或者热情好客的

小鸟也可以飞到你喜欢的听课老师身边告诉他春雨的消息。（下位

活动）

4、小鸟们，你的小伙伴和老师们都已经接受到春雨的消息了，

赶快飞回。你那温暖的巢，休息一下吧！

四、想象说话，激发对春雨、对大自然的爱

1、春雨真美！给大地披上了彩衣。在小动物的眼中，春雨还可

能是什么颜色的？会落到什么地方呢？（……）

2、句式说：

春雨是（）。你们瞧，

春雨落在（），（）就（）了。

3、小朋友，让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧！那春雨到是

什么颜色的？

4、学生回答后，听录音总结：春雨姐姐的话一一亲爱的小朋友

们，我本身是无色的、透明的，但能给大地带来万紫千红。

带来绿

板书：无色------*•红-------••万紫千红-------••黄

5、读好句子：（最后一段）

这时春雨下得更欢了，你能更加欢快地读吗？

6、读第一、二段

是啊，春雨就这样欢快地下着！让我最后一次下起这美妙神奇

的雨声！

7、在这向春雨挥手告别之际，你有什么最美的礼物送给春姑娘,

送给春雨呢？从课文或课外读物中搜集描写春的词语，说说、读读、

背背。春雨的色彩教学反思8

《春雨的色彩》是新课标人教版语文一年级下册的一篇童话故

事。课文中小鸟们都在激烈地争论一个有趣的问题：春雨到底是什

么颜色的？而孩子们通过平时的观察与反复朗读课文从而了解春天

景物的特点，感受春雨给大地带来的种种变化，达到喜爱春天的目

的。

在教学这篇课文的过程中，我在识字教学的基础上引导学生从

以下三个方面品读课文：

1、引导学生对春雨本身的样子和声音感悟

2、引导学生感受春雨给大地带来的变化

3、让学生体会课文中蕴含的情趣。回顾自己的教学，我认为有

以下的优点与不足：

这节课的亮点：

1、导入环节通过让学生看图猜词语，不仅活跃了学生第一次上

公开课的紧张情绪，而且作为复习环节很自然的引出了课题。

2、这次识字过程，我第一次尝试了小组合作学习识字，重在让

每位学生都能去说一说自己的方法，比起常规性的指名说，孩子们

参与性很高，每个人都能在组内积极的表现。

3、在教学的过程中，重视朗读的指导。激发学生朗读的兴趣，

通过分角色朗读、小组读、指名读等多种形式让学生在读中理解、

读中感悟，提高学生朗读的能力。如第一自然段，在让学生朗读

“沙沙沙”时，让学生听了一段春雨的声音，从中自己领悟到春雨

的柔和细；再如读出小鸟们的争论时，先让学生们自己谈一谈对

“争论”的理解，然后进行指导朗读，读出不服气，读出肯定，读

出着急。而课堂上孩子们的朗读也是在2我的指导下一点点的进步

着。

4、重视培养学生的想象能力，结合课后的思考题，创设想象的

空间，引导学生展开想象的翅膀，想象春雨到底是什么颜色的？学

生结合我出示的图片及自己平时的观察，发表自己的看法，在表达

中又能使自己的语言表达能力得到一定的提高。也只有这样，孩子

们才能把知识学活学精，孩子们才能热爱我们的课堂；也只有这样，

课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变

得更加生机勃勃，充满活力，充满智慧。

这节课有待改进的,方面：

1、作为一年级的学生是否应该把识字放在重点，虽然本节课的

的小组合作学习生字时每位同学都说了自己的方法，但是在汇报时

应该让更多的孩子站起来说一说自己的方法，这样也算是分享的一

种过程。

2、在课堂教学中，我发现自己没有充分相信学生，尝试把学习

的主动权交还给学生，让学生自主学习，老师主导的成分居多，没

有让学生成为学习的主人，课堂成为展示自己的舞台。

3、在分角色朗读时，可以继续尝试把学习的主动权交还给学生,

让学生自主学习，选择自己喜欢的小鸟，读一读它的话语，再上台

演一演，效果相信会更好！

4、“春雨到底是什么颜色的？”这是文中唯一一个带有问句的

话，应该重点出示出来，教给学生带有问号的语句，读时语气要往

上扬，这样的指导朗读相信会更有效把！

5、在教学中还要进一步落实基础知识的训练与基本技能的培养,

在语文教学中提高学生的语文能力，使学生节节课都有不同的收获。

春雨的色彩教学反思9

记得在教学《春雨的色彩》的过程中，有一只小手突然举起来，

打断了我的教学一一“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班学生

顿时沉寂了，60双渴求的眼睛齐涮涮地投向了我一一他们在等待我

给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是?？”我正准备告诉他

们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“到底是什么颜

色的呢，你们自己想想看！“我把一个“空白”留给了他们。学生

们用不解、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开

始了七嘴八舌的讨论。

——老师，我知道！

——老师，我来告诉他！

一一春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫

To

一一春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

——春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

多么富有独到见解和想象力的对话啊！我感到很满意，因为我

并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的

“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程

理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已

经能从大自然中找到答案了。

可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担心学生理解不了，

而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么

呢？

心理学原理告诉我们：

1.整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲

劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到

积极的休息，由听转为思。

2.从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住，因

为缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者

成为了主动的‘参与者，实际记忆效果好。一年级语文下春雨的色彩

教学反思

3.从创造和想像原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起

想像的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，空白效应会

增进教学实效。

但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”

是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心

设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有

垂直思考与平面思考的交—点。然后以“发问”、“激疑”等方式激

起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、

所虑、所获

填补思维空白点，获取预期的效果。

当然，这种“空白”艺术也可以运用在对学生的日常教育中。

学生犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责。批评

之后最好留些时间让学生自己去思考、自己去找原因，这样学生就

不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减。春雨的色彩教学

反思10

《春雨的色彩》体裁新奇，富于儿童情趣，围绕着“培养小学

生良好的倾听习惯”这一小专题，我精心设计了本课。课前我给学

生提出了目标和要求，提出“倾听的标准和要求”

1、认真倾听老师的问题、要求。

2、看谁即会听又会想。谁做得好，老师就奖励他一面小红旗。

这篇课文浅显易懂，我采取以读代讲的方式，帮助学生理解课文，

教学中我采取多种形式让学生读文，而且每次读文都有不同的要求,

每次提出要求都提醒学生注意听，按老师的要求去做。

要求提出后，我为了检测学生听的情况，马上点名反问学生，

有的孩子很守规矩，当却没有把老师的,问题记住，通过检测，及时

点评—同学真会听课，树立榜样带动其他同学认真听讲。这样做，

不但提醒思想抛锚的学生，还激发其他学生认真听的积极性。课堂

上我还用评价的方式激励学生认真倾听，如学生发言后，老师马上

问，谁听到—同学方才说什么了？—同学真会听课，老师奖励他

一个小苹果顿时全班学生做的端端正正，进入到专心听讲的状态。

春雨的色彩教学反思11

《春雨的色彩》是一篇语句优美，充满诗意的课文。文中讲述

了三只小鸟看着淅沥而下的春雨，对春雨的颜色产生了争论。“春

雨是绿色的春雨落到草地上草就绿了，春雨淋到柳枝上，柳枝也绿

了。”“春雨是红色的春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃

丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落到油菜地里，油

菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”一幅幅美丽的

画面随着小动物们的争论展现在大家的面前，这么优美的词语能让

学生积累语言，更能生在美美的朗读中了解生活常识。

在教学本文中，我从课题出发引导学生质疑，然后把学生讨论

的问题和小动物们的讨论归并到一起，直接从：“春雨到底是什么

颜色？”入手抓住文章中心，让学生体会小动物们的语言，谈谈从

小动物们的讨论中知道了什么？有的小朋友说：“知道了草地和柳

枝是绿的，桃花和杜鹃花是红的，迎春花和蒲公英的花是黄色的。”

这样的回答虽与我的设计不太吻合，可这样的理解我还是给予肯定,

因为他从文章中积累了生活经验。这又何尝不是语文生活化的教学

目的呢？

然后针对三个小动物的看法，我让学生展开讨论，让生说说赞

成谁的看法，并说出自己的理由。学生的讨论很激烈，课堂气氛活

跃。他们赞同各种说法的理由都不相同，有的说：“春雨过后茶花

也红了，所以春雨是红色的”。有的说：“春天万物复苏，春雨让

植物们长的更好，所以它应该是绿色的。。”学生们的思路被打开

了，都在拼命的.寻找记忆中的色彩生怕漏掉了什么？学生的语言表

达能力，也在讨论中得到了训练。

最后我抛出，你认为春雨是什么颜色？对课文进行拓展，学生

阅读的个性化在这里得到了施展。

在教学中朗读的多样化也是教学的关键，课程标准强调学生的

读中感，读中悟。如此优美的语言，优美的意境我更欣赏让学生在

读中积累，为自己的语言表达储备资料。

存在的不足：本课的识字教学我做了新的尝试，在学完全文后,

才让学生借助对课文的熟悉和以往的识字方法，自己学习生字。并

对生字进行多种形式的讲解。这种方式并不太适合学生的认知过程,

学生的学习积极性不很高。

教师的生活经脸还显不足，对学生提出的相关问题不能及时给

予解答，要加强此类知识的掌握。春雨的色彩教学反思12

课上，我板书完课题后，让学生齐读课题并提问“你读完课题

后有什么问题？“学生提出：春雨真的有色彩吗？春雨有怎样的色

彩？我让学生带着问题读课文。看一看课文中的春雨到底是什么颜

色的。

在讲第一句时，我出示细线让学生体会春雨的“细”“轻”。

让学生想一想春雨还像什么？有的学生说像羊毛、像细纱……

在了解课文内容的基础上，对课文中小动物的讨论进行讨论：

“你同意哪一种动物的说法？说一说你的看法。如果你不同意书中

小动物的说法，那你认为春雨是什么色彩的？”因此得出不少答案:

五彩的（春天五颜六色的花开了）；蓝的（天是蓝的）；红得（花

朵是红的）；同彩虹一样（雨后可能有彩虹）；无色的（因为与本

来就是无色的）。得出答案以后，我让学生再读课文，再次体会文

中春天景物的特点，感受春雨的美好。

为了拓展学生的想象力，我问学生：春雨给你留下怎样的感觉

或印象？学生的答案出乎我的预料，他们的想象是如此的.丰富：

1、春雨是五彩的，因为春天的花是五颜六色的。

2、春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙

沙沙……雨水真甜……”

3、春雨是快乐的，下雨时，可以不打伞光着头在雨中跑，感觉

很爽。

4、雨声是好听的，沙沙沙，沙沙沙……

最后，我鼓励学生在自己的“小本本”上写上你喜欢的春雨的

样子，并配上漂亮的插图。学生的兴致很高。春雨的色彩教学反思

13

《春雨的色彩》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级下

册第一组的一篇课文。课文文质兼美，用拟人的手法写出了春雨色

彩斑词的特点，滋润万物的.作用。

一、激发兴趣，自主识字

识字写字是一年级的教学重点，学生通过一个学期的学习，已

经掌握了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作交流等方

式能够学好生字。但是，识字量大，巩固识字是难点。教学本课必

须遵循学生的认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生的发展

为准则，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学

生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学生联系

生活实际，理解词义。

二、关注个性，加强体验

在学生眼里，春天是一幅七彩的画、一首无言的诗、一首悠扬

的歌，对课文中所描写的景物他们太熟悉不过了，所以理解课文内

容不是难点。如何通过朗读，感受课文的韵味，激发学生对春天和

大自然的喜爱，培养学生的创造力、想象力是难以把握的。因此，

教师要精心选择教学策略，创设情境，再现生活，引领学生在自然

中发现美、欣赏美，在朗读中感受美。春雨的色彩教学反思14

《春雨的色彩》这是一篇充满诗情画意的小散文，春雨以其神

奇的力量使春天的大地变得万紫千红；这也是一篇充满童趣的小散

文，春雨本无色