小学道德与法治生活化课堂的实践

“茸道德与法治生活化课堂的实践

道德与法治课程具有较强的政治性、思想性、综合性、实践性和

科学性，能够为小学生的成长奠定良好基础。生活化课堂是一种以学

生实际生活为背景，将学科知识与学生生活经验相结合的教学方式。

在小学道德与法治教学中，采用与学生日常生活紧密相连的生活化课

堂教学方式有助于学生理解道德与法治的概念，培养学生的道德修养

和法治观念。本文从多个方面阐述了如何实现道德与法治生活化课堂

的实践，通过实际案例展示了小学道德与法治生活化课堂的有效性。

一、构建小学道德与法治生活化课堂的意义

（一）提高学生的学习兴趣和参与度

在道德与法治的教学中，通过生活化的案例，能够让学生体会到

知识与日常生活的深度融合，显著提升他们对学习的热情。贴近日常

生活为主题的教学素材更能激发学生的情感共鸣，从而在课堂上表现

出更高的参与度和互动积极性。借助具体生活实例，学生能更深入地

把握道德与法治的基本理念和规则，这有助于提升课堂教学成效。

（二）培养学生的实践能力和道德素养

通过实施与日常生活紧密相关的道德与法治教育，学生可以将掌

握的知识应用于实际问题的分析和解决，并在遭遇伦理道德相关挑战

时，能够做出恰当的决定。构建小学道德与法治生活化课堂，学生能

够更深入地践行社会主义核心价值观，塑造优秀的道德品质。

（三）增强学生的社会适应能力

将道德和法治教育与日常生活紧密结合，有助于学生掌握社会规

则和公共道德，从而提升其社会适应性。在生活化课堂教学中，学生

得以掌握与他人协作的技巧、对他人持有敬意的心态，以及承担社会

义务的本领，这些技能对于他们在将来迈向成熟、追求进步的途中所

发挥的作用，实乃至关重要⑴。

（四）促进学生的全血发展

在教学中，将道德与法治的概念融入日常生活场景，有助于学生

掌握相关知识的同时，重视并塑造自身的道德品质和价值取向。这对

学生综合素质的提升产生积极推动作用，涵盖道德观念、法治意识、

逻辑思维以及身体健康等各个层面。此外，依托日常生活场景的教学

手段，能提升学生的创新意识及协作能力，为其日后的成长与发展构

筑稳固的基石。

二、构建小学道德与法治生活化课堂的原则

（一）贴近学生生活实际

构建小学道德与法治生活化课堂，贴近学生生活实际是需要遵循

的一个关键原则。在教学中，教师有责任将道德与法治知识融入学生

的生活实践中，通过精心组织的教学活动，使得学生在日常生活中自

然而然地学习和体会这些知识。教师应当借助学生常见的生活实例，

辅导学生掌握尊重他人、协作共享等社交准则，这有助于学生将知识

应用至实际生活，从而提升他们的道德品质及社会技能。

（二）注重学生主体性

构建小学道德与法治生活化课堂，注重学生主体性是需要遵循的

一个核心原则。在教学中，教师应强调学生的主体地位，全面肯定并

激发他们的主动性和创新能力，运用以问题为导向的教学策略，通过

模拟现实情境的方式，驱动学生主动投身于交流、思索与操作中，以

触发他们对知识探求的热情及主观能动性，使得道德与法治教育更具

指向性和实效性，进而推动学生综合素质的提升。

（三）创设生活情境

构建小学道德与法治生活化课堂，创设生活情境是需遵循的原则

之一。教师借助模拟情境、角色扮演和互动游戏等手段，将学生置于

现实生活场景中，使其在亲身体验中感知和领悟道德与法治的内涵。

教师可以构建涉及公正与正义、互助与友善的教学场景，使学生在解

决问题的过程中，潜移默化地接触到相关的道德和法治理念，这有助

于提升他们对于道德的判断能力和对法治的理解。

（四）注重实践与反思

构建小学道德与法治生活化课堂，注重实践与反思也是需要遵循

的一个原则。在教学中，教师要将实践与反思紧密结合，指导学生将

所学理论投入到现实生活的具体活动中。通过这一过程，学生得以验

证并深化对知识点的把握。教师需指导学生进行自我审视，深入探讨

其行为模式是否遵循道德规范与法律约束，并思索改善与进步之道。

学生将理论与实践相结合进行深入思考，能够更有效地将道德与法治

的相关概念转化为个人的道德观念和行为准则。

三、构建小学道德与法治生活化课堂的策略

（一）利用生活案例，强化道德与法治教育

小学阶段，构建道德与法治生活化课堂，教师应运用学生生活中

的实例进行授课，实现教育内容与学生日常生活的深度融合。在教学

中，教师通过解析具体的生活实例，协助学生掌握道德与法治的基本

概念，并指导他们如何恰当地处理社交关系及应对生活带来的各种考

验，借助现实生活中的实例，能够唤起学生的学习热情，从而提升其

主动参与的积极性以及课堂互动的频率。

以“我们的好朋友”教学为例。通过分析现实生活中的实例，旨

在引导学生领悟友谊的价值，掌握建立与维护良好人际关系的技巧，

并应对人际交往中可能遇到的难题。首先，教师指导学生对课文内的

具体实例进行剖析。实例描述了好朋友之间基于相互支持与共享愉快

经历所建立的深厚友情，并展示了他们如何携手面对挑战。教师可以

促使学生反思，为何他们之间的友情如此坚固？他们是如何彼此支持、

相互领悟的？经由这样的反思，学生能够领悟到，建立友谊需双方共

同努力，维持关系则需要真心、宽容与理解。通过引入现实生活中的

实例，能够使学生更深刻地把握友谊所蕴含的重要意义，举例讲述同

龄人间相互帮助的事迹，可以彰显友谊所蕴含的强大动能。教师不妨

安排学生讲述他们与同伴间的往事，借此让他们深刻领悟友情的价值。

可以采用角色扮演法，让学生置身于现实社交情境之中，进而习得人

际互动与沟通的艺术。例如，通过让学生模拟课文内角色的方式进行

对话练习，在实践中掌握表达情感的方法，并理解他人所需。在课堂

教学中，教师应关注实际生活情境的例证，以此作为教学策略的重要

组成部分。挑选的案例需与学生的日常生活紧密相关，以便激发其情

感共鸣，进而提升其参与热情及积极性。在案例分析过程中，教师应

指导学生展开全方位的思考，以此助力学生思维水平与问题解决能力

的提升。教师应擅长指导学生将课堂教学内容融入日常实践，使学生

掌握人际交往的能力。教师借助对日常实例的剖析，能够辅导学生学

握道德与法律的基本规范，并指导他们妥善应对社交互动及生活中遭

遇的挑战。在教学实践中，教师应擅长运用实例，打造一个供学生进

行实践、体验和思考的空间，以培育学生的道德修养和法治观念。

（二）创设互动式教学情境，提高学生的道德修养与法治素养

构建小学道德与法治生活化课堂，需要创设互动性强的教学情境,

这对学生形成良好的道德品质和法治意识具有关键作用。学生通过参

与角色扮演、小组讨论、情景模拟等互动性活动，能够在实践中深化

道德与法治的认识，从而提升学生的道德修养和法治观念。在互动式

的教学环境中，学生的团队协作能力和尊重他人、倾听以及有效沟通

的能力均能得到显著提升。

以“合理消费”教学为例。教师通过构建互动性强的教学环境，

使得学生在实际行动中认识并感悟到合理消费的必要性。教师可以指

导学生开展小组式的互动交流，在“合理消费”这一议题上，各自分

享消费经历及见解。教师设计一些问题，如“何为理性的消费行为？”

“在实施消费时，你遭遇过哪些挑战？”促使学生在小组内互动交流，

共同探讨答案。借助小组讨论模式，成员间可实现经验互换与思维激

发，进而提升各自在消费领域的认知水平。教师应设计若干模拟场景，

引导学生在这些场景中深入理解理性消费的必要性。如，教师可以构

建一个名为“购物模拟”的实践环节，目的在于使学生在模仿的购物

场所中，通过亲身体验购物活动，掌握和运用关于合理消费的相关知

识和技能。指导学生通过扮演消费者、销售人员及广告创意人员等,

在虚拟的购物环境中，掌握各自角色的权益与责任。在市场交易中，

消费者应当培养审慎的购买习惯，警惕并规避那些可能含有误导性的

商业宣传；在销售业务中，销售人员必须坚持真诚守信的原则，向消

费者传递准确的产品数据；从事广告设计的专业人员，在创作与发布

广告内容时，必须遵循相关法律法规，严禁制造及传播不真实广告信

息。又如，教师精心策划一项涉及财务预算的互动，允许学生依据个

人的进项与开销编制明晰的消费计划，并指导他们在日常活动中依此

预算执行。利用特定场景模仿，有助于学生深入领会并熟练把握合理

消费的相关知识和技巧。教师可以引导学生通过集体协作，创建一份

关于“消费者权益保护”的推广手册，此过程有助于学生掌握相关知

识，并了解消费者应尽的责任。教师还可以引导学生以团队形式组织

一次旨在推广合理消费观念的倡导活动，通过集体协作，普及合理消

费的相关知识和实用技巧，借助团队协作模式，有利于塑造学生的集

体协作意识及交流能力，在互动过程之中，他们能够学会尊重与倾听,

进而培养高效的沟通方法。

（三）开展实践活动，提升学生的道德与法治实践能力

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，要以社

会发展和学生生活为基础，构建综合性课程。实践活动能使学生深入

理解道德与法治的概念，养成优良的道德行为习惯，形成正确的价值

观。故此，教师需主动策划并引导学生加入多样化的实践活动，通过

这些活动，学生能持续发展成长，并最终达成道德和法治教学的目标。

以“我们的衣食之源”教学为例。教师借助实践活动，指导学生

认识农'也对于社会的重要性，并深刻体会农民的辛勤付出，此举旨在

培育学生心怀感激之情，并养成节约粮食的好习惯。教师可以带领学

生前往农业生产场所，参观农作物从播种至收割的全过程，学生们通

过体验农场之旅，深入理解了农业生产领域的艰辛以及农作物生产的

价值，这不仅增强了他们节约粮食的意识，也减少了食物的无谓消耗。

教师应指导学生投身于社区服务，如承担社区环境的清理工作，以及

向孤寡老人提供援助等。通过各类活动，学生可以感知劳作所蕴含的

内在意义，在互动交流中学会关心他人，增强社会责任感。教师应指

导学生，从家庭、学校以及社会这三个层面，开展关于道德和法治的

实践活动。教师指导学生于家庭环境内实施简易植物栽培实验，涉及

如蔬菜与粮食作物等，旨在使其感悟农业生产的劳苦以及粮食获取的

不易。在学校内，教师可以策划并引导学生活动，涉足校园农场的实

际操作，诸如农作物的培育及经营治理。在社群维度，教师可以指导

学生关注农事进展及粮食保障议题，同时认识到每位公民肩负的职责

与使命。通过实践活动，学生能够把道德和法治的理论融入个人行为

规范，形成正确价值观和法治意识，