数学课堂如何有效提问

第数学课堂如何有效提问

课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，课堂提问面向全体学生，提问大有讲究，诸如“是不是”、“对不对”？等直问性提问，使人感到索然无味，未能激发学生生动、活泼主动地学习的兴趣。在教学中，教者若善于把握教材特点、旧中求新、平中出奇，从不同的方向或角度提出一些生动、耐人寻味、富有启发性的问题，这能提高学生的学习兴趣，诱发其探究知识的热情。那么，如何因势利导采用恰当的提问方式设计提问内容呢？本文根据自己的教学实践，以小学课堂为例，谈几点做法和体会。

1变中引新、激发思维

提问的目的是为了引起学生认识上的矛盾，教学中教师要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，变中引新，激发思维。

例如：教学《按比例分配》时，若开门见山的引入新课，往往不易激起学生的求知欲望。但如抓住求平均数和按比例分配的内在联系以及不同点，巧设过渡题，引入矛盾，就容易使学生在困惑中积极思索。上课一开始，可先将课本上的例题改成一道貌似等分除法的题：

承包农场大户计划在2400公亩地里播种粮食作物和经济作物，问这两种作物各播种了多少公亩？“各播种了1200公亩”。题目一出现同学们就算出来了，为什么大家只想到1200一个答案呢？这显然是受求平均数问题的干扰。面对这种情况，可启发大家：“这样算是不是完全正确”？一个反问言外有意，立即引起了同学们的思索，不少爱动脑筋的同学会全神贯注、仔细思考。教者再通过引导和启发、使学生明白：“这一道题不一定等于1200，它可以是2000和400，也可以是1400和1000…..等，只要和是2400的两个自然数都行。”然后教者再问：“为什么可以是多组答案？”（因为题目中没有讲到如何分，因此平均分行，不平均分也行）并指出“平均分是我们已经学过的等分除法。而不平均分里面大量存在的是按比例分配，这就是我们今天所要学的内容（板书课题）。这类题目有什么特征？它应如何分呢？面对新的课题，同学们跃跃欲试，注意力十分集中，在这种状态下进行新授，学生对所学知识记忆深刻。

2由此及彼，诱导探索

数学知识内在联系十分紧密，这些内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中教者要注意，充分利用新旧知识的连接点促使学生由此及彼，由未知转化为已知。

例如：教学圆锥体积公式等，一般教法总是由教者在空锥里装满沙土，然后揭示圆锥体积公式。这种教法导出公式虽然十分顺利，但它不利于学生智力的发展。在引导学生探索圆锥体积公式时，可先这样发问“长方体、正方体、圆锥体都可以用一个什么公式来求它的体积”？由此导出“底面积X高，”接着又可以问：“求圆锥的体积能不能用底面积X高，如果用圆锥的底面积x高求到的是什么？”这样自然沟通了圆锥和圆柱的联系。借助教具空圆锥和一个等底高的空圆柱，进一步启发学生：如果知道了这个圆柱的体积要求等底等高的圆锥体积只要知道什么就可以求到呢？学生运用已学过的分数知识很自然地得出几分之几，就可以求到。”经过上述启发、猜想、讨论后，教者再引导学生自己动手操作验证。这样教学，既使学生弄清了公式的由来，又培养了学生的探索能力。

3欲收故放、加深理解

在小学数学中，题目正确的结果一般只有一个。因此不少教师在教学中习惯于把学生的思维朝着一个方向指引，以便迅速形成单一确定的答案。这种教学方法有其重要的作用，然而有许多问题本身就是开放性的，它的结论可以是多个。因此仅仅采用集中性思维的提问是不利于培养、发展学生思维能力的。在教学中，我们应注意从多角度、多方面提问，力求使学生作出尽可能多的解答。

例如：教学小学乘法法则后巩固练习时，根据78x64==4992，要求学生说出：如果积里含有一位小数，两个因素可以各是多少？假设积里含有三位小数，两个因素又应如何变化？这样从不同角度对学生进行多解训练，可以使学生对小数乘法法则的来龙去脉理解的更加透彻。

4平中出奇、化错为剖

教学中，学生回答问题出现差错这是正常现象，有的差错是偶然产生的，有的则具有共性。教师如能巧妙地抓住有代表性的错误，发动大家剖析、订正，更能加深学生对知识的理解。

5旧中见新、深化提高

小学生好奇性强，对新奇的东西易产生兴趣，因此，在练习上和复习课上，教师要善于利用学生已有的知识，巧设疑问、以旧带薪、引导学生探求规律，以求深化知识，提高能力。

例如：教学三角形内角和时，采用新颖教法培养学生的兴趣，用“猜”角度的方法引起学生的期待心理，课前请每位同学准备几个任意三角形，并量出每个角的度数。上课时，只要学生说出一个三角形中任意两个角的度数，教师便立即“猜”出第三个角的度数，在学生惊讶、好奇之余，使学生兴趣盎然地将注意力投入到新的学习中去，接着教师再让学生拿出事先准备好的各种形状的三角形，剪下三个角拼一拼，学生恍然大悟，原来每个三角形的内角和都是180度。像这样借助已有知识和技能，便可顺利