小学五年级信息科技《初识Scratch》核心素养教学设计

小学五年级信息科技《初识Scratch》核心素养教学设计

一、课型定位：小学信息科技五年级必修课（一）指导思想与理论依据本课教学设计以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》及其在2025至2026学年的实践修订要求为根本纲领，立足2026年被定义为AI教育元年的时代大背景，即教育部等九部门联合印发《关于加快推进教育数字化的意见》，标志着从2026年起中小学全面推进人工智能教学，从兴趣选修升级为全学段必修通识教育，以“三进攻坚”（进课标、进教学、进评价）为抓手实现AI教育的全面落地。本课作为小学高年级图形化编程教学的启蒙课，紧密对接2022年版义务教育信息科技课程标准所设定的“数字素养与技能”核心目标，聚焦培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力和信息社会责任。同时，本课设计深入贯彻《“人工智能+教育”行动计划》（教科信〔2026〕1号）文件精神，该计划明确要求坚持科技教育与人文教育相结合，注重学生的启智、心灵的培养，引导学生科学认识、合理利用智能技术，提升学生智能素养，激发学生好奇心，培养创新思维，提高认知思考和解决复杂问题的能力。将计算思维的培养融入每一节课的教学环节，让学生在解决实际问题的过程中强化分解、抽象、建模、算法等计算思维方法。在课程理念层面，本课坚持“做中学、用中学、创中学”的核心理念，以大单元教学设计思想统整本模块教学内容，实施项目式学习框架，将“初识Scratch”作为整个图形化编程学习单元的奠基课，为后续顺序结构、分支结构、循环结构以及综合项目的学习奠定坚实的认知基础与技术基础。本课设计充分体现了“教学评一致性”原则，即在教学过程中明确“学生到哪里去”（学习目标）、设计“怎么到那里去”（评价任务）、安排“如何帮助学生到那里去”（教学活动），使教学目标、教学过程与教学评价三者之间形成高度一致的闭环。此外，本课注重真实情境问题解决的设计理念，以跨学科融合的意识自觉融入小学数学、语文、艺术等学科内容，设计驱动性任务，让学生在解决真实问题中学习编程，培养学生适应未来智能时代所需要的必备品格与关键能力。在技术应用层面，本课充分利用Scratch3.0图形化编程平台的最新功能。Scratch3.0使用了H5和JS语言编写技术框架，打通了PC端与移动端的壁垒，其界面进行了更新优化，将舞台区移至右侧，编程区置于中间，积木区不再严格分区，可通过滑动鼠标选择积木块，有效减少点击率，提升用户体验。同时还整合并添加了多个扩展插件模块，如文字朗读模块、翻译功能模块、MakeyMakey扩展插件以及乐高EV3支持等，极大地拓展了编程创作的应用场景。（二）教学内容分析本课选用2026年最新修订的四川省教育科学研究院编写版信息技术教材五年级下册第三单元作为主要教学依据。该教材积极响应国家政策要求，在五年级下册设置了Scratch编程入门单元，旨在通过系统化的教学设计引导学生从零基础逐步掌握图形化编程的基本技能与方法。此外，参考湖南省教育科学研究院编写的湘教版六年级下册第二单元“我是编程小能手——Scratch程序设计提高”专题的教学设计思路，借鉴其项目驱动教学法在知识建构与能力提升方面的成功经验，并参考江苏省电子工业版教材四年级下册相关单元的教学进阶设计，确保教学内容在难度控制和认知负荷分配上符合五年级学生的认知发展规律。同时，参考2025-2026学年六年级信息科技教学设计中关于顺序结构的教学思路，本课虽为入门课，但需要在教学中渗透程序结构的隐性概念，帮助学生形成对程序逻辑的基本感知。Scratch由麻省理工学院媒体实验室的“终身幼儿园团队”开发，是一款面向儿童设计的图形化编程语言和在线社区，旨在帮助孩子学习编程的基本概念，如循环、条件语句、变量和事件处理，同时培养他们的创造力、逻辑思维和团队合作能力。相比传统的文本式编程语言，Scratch显著降低了编程学习的门槛，使小学生能够在趣味化的环境中理解程序的基本结构、掌握变量与数据处理方法、培养算法思维。本课教学内容涵盖以下核心模块：【基础】Scratch软件的启动与界面认知。Scratch3.0的编辑界面主要包括五个核心区域：舞台区（位于界面右侧），这是角色表演和作品展示的地方；脚本区（位于界面中央），是拖拽和组合程序模块以控制角色的区域；积木区（位于界面左侧），提供了按照功能分类的程序指令模块，包括运动、外观、声音、事件、控制、侦测、运算、变量等八大类积木；角色列表区（位于界面下方），显示当前作品中所有角色的缩略图；背景区（位于角色列表区右侧），用于添加和编辑舞台背景。【基础】Scratch的基本操作流程。包括如何添加和删除角色、如何选择舞台背景、如何通过拖拽方式组合积木块形成程序脚本、如何通过点击绿旗运行程序、如何通过点击红色停止按钮停止程序运行、如何保存作品文件及如何在下次编辑时打开已保存的项目。【基础】Scratch编程的逻辑起点——“事件驱动”机制的理解。“当绿旗被点击”是大多数Scratch程序的启动事件，学生需要理解只有为角色编写了脚本并触发了启动事件，角色才能在舞台上做出相应的动作，这是理解计算机程序“等待用户指令并做出响应”这一基本运行模式的关键。【基础】基本指令的初步应用。重点学习“运动”模块中的“移动10步”“右转15度”“左转15度”等指令，“外观”模块中的“说你好2秒”“思考嗯2秒”等指令，“控制”模块中的“等待1秒”指令。通过组合这些基础指令，学生能够按照顺序结构完成第一个交互式动画作品的创作。【基础】角色与脚本的关系建立。学生需要理解“每个角色都需要有自己的脚本才能动起来”“不同的脚本控制不同的角色”“同一个角色可以拥有多个脚本”等核心概念，这是理解面向对象编程思想的基础铺垫。【重要】程序调试意识与方法的初步建立。学生需要学会在程序运行效果不符合预期时进行检查：检查脚本是否连接正确、指令参数设置是否合理、事件触发是否有效。调试能力的培养是计算思维训练的重要组成部分。【拓展】Scratch3.0与人工智能教育的关联渗透。本课作为AI教育普及化背景下的编程启蒙课，适当渗透人工智能教育理念，让学生意识到学习编程不只是为了制作动画和游戏，更是为了培养与未来人工智能时代对话的能力。（三）学情分析【基础】知识储备方面。五年级学生在前序的信息科技课程中已经学习或接触过以下相关知识：计算机的基本操作技能，包括文件管理、软件启动与关闭、鼠标的精准操作（拖拽、单击、双击、右击等）；初步的信息技术学习方法，能够在教师指导下通过自主尝试与小组合作探究新软件的基本使用方法；初步的逻辑思维基础，已经在数学学科中学习过顺序推理、步骤规划等内容，为理解程序的顺序执行逻辑奠定了基础。部分学生在课外已接触过编程猫或其他图形化编程工具，具有一定的零散经验，但大多数学生的编程经验处于空白或半空白状态。根据2025-2026学年教学调研数据，四至五年级阶段能独立编写5行以上脚本的学生占比不足30%，绝大多数学生的编程认知还停留在“编程就是玩游戏”的层面，对编程背后的思维逻辑缺乏系统认识。【重要】认知特点方面。五年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知结构中，形象思维仍然占据主导地位，但抽象逻辑思维能力已经开始萌芽并迅速发展。这一阶段的学生对新鲜事物充满好奇心和探索欲，特别对能够产生即时视觉反馈的编程活动表现出浓厚兴趣，这对于本课的教学是非常有利的认知心理基础。然而，五年级学生的注意力稳定性持续时间有限，精细加工能力较弱，面对全新的编程界面时容易产生焦虑和畏难情绪。因此，本课需要采用“小步子推进、高频次反馈”的教学策略，将复杂的界面认知任务分解为若干可独立完成的小任务，每一阶段学习后立即给予反馈和鼓励，保持学生的学习热情。【基础】学习风格方面。五年级学生普遍喜欢动手操作胜过被动听讲，喜欢合作交流胜过独立孤学，喜欢情境化学习胜过抽象讲解。根据计算思维在小学信息科技课堂中培养的相关研究，中段（四年级）侧重图形化编程教学，策略需围绕编程任务设计，引导学生学会抽象问题、设计简单算法；高段（五年级及以上）可结合较为复杂的问题情境来培养学生建模、优化算法的能力，避免“一刀切”，确保不同层次学生都能获得思维提升。因此本课的教学方式应该以“做中学”为主线，以情境创设为驱动，以小组合作学习为组织形式，让学生在真实的操作体验中构建知识与能力。同时，班级学生客观上存在学习能力的差异，部分学生能够通过自主探索迅速掌握绝大部分操作技能，而有些学生则需要反复训练才能跟上节奏。教学设计应充分考虑到这种差异性，设计分层任务和差异化指导方案，让每个学生都能在自己的最近发展区内获得发展与提升。【易混点】常见学习障碍预测。根据以往教学经验，学生在初次接触Scratch时普遍存在以下学习障碍：界面功能区名称记忆混乱，容易混淆“脚本区”和“积木区”的功能定位；积木块之间的拼接连接方式理解有障碍，部分学生误以为将积木块拖到脚本区就完成了脚本搭建，不清楚需要将积木块按照顺序首尾相接；参数修改功能容易被忽视，例如预设的“移动10步”可以直接修改为其他数值，学生需要学会通过单击参数框直接输入或点击下拉菜单选择的方式修改指令参数；“先选角色后写脚本”的逻辑经常被忽略，容易出现想要控制某个角色时脚本却写到了另一个角色上的错误；绿旗运行与停止按钮的使用不够熟练，甚至会误认为关掉软件窗口是正常停止程序的方式。【拓展】家庭教育背景的影响。分析表明，学生家庭教育背景对编程学习的接受程度有一定影响。随着2026年“人工智能+教育”行动计划的全面推进，AI编程已纳入义务教育课程体系，小学阶段从三年级或四年级起开设AI编程相关课程。然而，家庭数字化环境支持力度的差异客观存在，在教学设计中需要重点关注缺乏家庭学习支持的学生群体，设定适当的“校内消化”时间和课堂练习时间，确保这些学生能够在校内完成所有学习目标并获得成功体验。（四）教学目标【核心素养】信息意识维度。学生能够认识到Scratch是一款用于创作交互式动画、游戏和故事的图形化编程工具，理解学习编程对适应未来智能社会的价值与意义，产生持续学习编程的内在动机。通过本课学习，学生能够建立起“编程不仅是技能，更是解决问题的一种思维方式”的初步认识。【核心素养】计算思维维度。学生能够通过观察Scratch软件界面各功能区的布局，初步建立模块化认知和功能分类思维。能够将“让小猫跳舞”的目标拆解为“移动”“旋转”“说话”“等待”等若干可执行的步骤，在具体编程实践中初步感知“分解与组合”“顺序与步骤”“事件与响应”等计算思维的基本概念。能够通过自主尝试和调试修改，初步建立“试错—调整—优化”的问题解决意识。【核心素养】数字化学习与创新维度。学生能够规范启动Scratch软件，准确识别并说出Scratch界面的六个主要区域（舞台区、角色区、背景区、积木区、脚本区、菜单栏）的名称和基本功能。学生能够独立完成添加/删除角色、选择舞台背景、编写顺序结构脚本、运行与停止程序、保存与打开文件等基本操作。学生能够综合运用“移动”“转向”“说话”“等待”等基础指令，按照自己的想法完成“会跳舞的小猫”主题作品的创作，并能在创作过程中体现一定的个性化创意表达。【核心素养】信息社会责任维度。学生在学习编程的过程中，能够自觉爱护教学设备和软件资源，遵守计算机教室使用规范。能够培养尊重知识产权的意识，不随意复制他人作品冒充己出，在分享交流时能够客观公正地评价他人作品并在需要时给出建设性意见。能够形成积极乐观的数字公民心态，认识到技术服务于人，编程能力的提升是为了更好地创造价值而非仅为娱乐消遣。【跨学科链接】情感态度维度。通过本课的成功体验，学生能够消除对编程学习的神秘感和畏难情绪，建立起“我能编程”的自信心。能够在小组合作学习中体验团队协作的乐趣，学会在遇到困难时主动寻求帮助并乐于帮助他人。能够从程序运行成功的正反馈中体验到创造的成就感，激发持续学习编程的兴趣与热情。（五）教学重点与难点【非常重要】教学重点。第一，Scratch3.0主要操作界面的识别与功能认知。包括舞台区、角色区、背景区、积木区、脚本区、菜单栏六个核心区域的定位、命名和基本功能描述，这是学生日后持续学习和使用Scratch的认知基础。第二，Scratch基本工作方式的掌握。包括角色的添加与删除、脚本的编写（拖拽积木→连接积木→调整参数）、程序的运行与停止（绿旗点击→红色停止按钮）、作品保存与打开的基本流程。第三，事件驱动机制的理解与应用。重点掌握“当绿旗被点击”作为程序启动事件的用法，理解只有编写了脚本并触发了启动事件，角色才能根据指令行动。第四，顺序结构编程的初步实践。能够按照“移动”“转向”“说话”“等待”的顺序组合完成“会跳舞的小猫”动画的编写，初步感知程序的顺序执行逻辑。【非常重要】教学难点。第一，理解“先选中角色，再为角色写脚本”的核心逻辑。学生容易忽略脚本与角色的对应关系，导致试图控制上方的角色却给下方角色编写了脚本的情况发生。需要在教学中有意识地强化“脚本是角色的脚本”“每个角色都有自己的脚本”这一观念，可以通过切换选中不同角色观察脚本区内容变化的演示加强理解。第二，积木块的正确连接与组合方式。学生初次接触拖拽编程时，往往不清楚积木块之间需要按照凹凸槽的形状进行精确拼接才能有效连接，容易出现将积木块堆叠但并未真正连接在一起的情况。需要强调积木块的卡榫结构，演示正确连接时的“咔嗒”感以及连接成功后的高亮反馈，同时展示连接失败的错误形态。第三，程序调试意识的初步建立。学生面对程序运行不符合预期时，往往缺乏系统排查问题的方法，容易陷入不知所措的状态。需要提供结构化的调试思路框架：先检查角色是否正确选中，再检查脚本连接是否完整，然后检查指令参数是否合理，最后检查事件触发器是否正常工作，培养结构化的调试习惯。第四，从“模仿操作”到“创意表达”的思维跃迁。学生容易满足于按照教师的演示步骤克隆作品，而缺乏融入自己创意的意愿和能力。需要通过提供半开放式的创作任务和丰富的角色库支持，激励学生在掌握基本技能的基础上大胆尝试个性化的设计表达。（六）教学策略与资源基于五年级学生的认知特征和本课的知识属性，本课主要采用以下教学方法与教学策略：任务驱动教学法。这是本课的主导教学方法。以核心任务“为小舞会设计一个会跳舞的小猫主角”统摄整节课的学习活动，将学习目标隐含在具体任务的完成过程中。将核心任务分解为若干子任务，按照“打开舞台→搭建脚本→增添趣味→保存作品→汇报展示”的线性流程逐步推进，每个子任务对应本节课的某一组知识目标或技能目标，学生在完成任务的自然过程中习得知识和技能，激发成就动机。情境创设教学法。创设“校园编程小舞会”的沉浸式情境贯穿课堂始终。以举办一场编程小舞会为驱动，邀请学生为舞会设计一个能够跳舞表演的小猫作为舞会主角。教师在PPT中展示已制作好的成品样例（卡通猫随着音乐节拍原地旋转并说话），激发学生的创作欲望和参与热情。情境化的设计能够有效降低编程知识学习的抽象感，让编程学习更贴近生活、更富有意义感。演示与探究相结合的教学法。在关键操作流程（如界面整体认知、积木拖拽与连接方式、保存文件方法等）上，采用教师演示与示范讲解，确保全班学生都能掌握规范的操作方法；在非关键性但在探索中能产生学习价值的环节（如各积木模块的具体功能猜测、不同的运动参数尝试等），放手让学生自主探究或小组合作尝试，培养自主学习能力和发现问题、解决问题的能力。分层教学策略。针对学生认知水平的客观差异，设计多元化任务梯度。基础层面所有学生必须完成的关卡式任务，包括“让小猫打招呼”“让小猫移动和旋转”等；发展层面鼓励大部分学生挑战的开放任务，包括“让小猫跳得更有个性”“为舞会设计灯光秀背景”等；拓展层面供部分学有余力的学生勇闯更广阔天地的任务，包括“添加第二只动物角色并编写互动脚本”“利用事件积木实现按空格键控制小猫表演”等。同时，在小组内建立“先会带动后会”的同伴互助机制，形成积极的学习共同体。合作学习教学法。将全班学生分为四人学习小组，每个小组设小组长一名（负责协调分工和跟进进度），设置“小老师”轮值机制，组内采取“资源共享、问题共解、作品互评”的合作模式。在探究环节和作品互评环节充分发挥小组作用，让学生在互帮互学中共同进步，培养合作意识和沟通能力。教学资源准备方面，硬件资源上要求多媒体网络计算机教室，学生用计算机每人一台或两人一机（根据学校设备条件灵活安排），教师端配备控制投影或大屏系统用于教学演示，确保演示的每一操作细节全屏可见。软件资源上要求每台计算机均安装Scratch3.0桌面版（年份2026年最新版本）或从Scratch官方网站访问在线编辑版，确保软件环境统一。教学素材资源上准备“会跳舞的小猫”成品演示、分段微视频（界面认知、积木拖拽连接、参数修改、保存文件等）、各类角色精灵素材图片库（备用于激发灵感）、学生作品示例等。教学文件准备一课时一份教学设计、班级基础情况分析表、课前编程预备知识了解简表（可用于学情摸底）、分发学生每人或每个小组一份的任务操作单。（七）教学过程设计【基础】1.创设情境，激情导入（约5分钟）教师活动。播放预先准备好的Scratch成品作品“会跳舞的小猫”动画短片。短片中，舞台上盛开着多彩的气球和飘动的彩旗，背景放着欢快的舞曲音乐，一只卡通小猫随着音乐节奏不时旋转身体、不时挥动前爪、不时发出“和我一起跳舞吧”的问候。全班学生共同观看后，教师随之提出问题引导：“同学们，刚才看到的小猫跳舞表演怎么样？如果你是一位小舞会的主办者，你会为舞会设计一个怎样的小舞者呢？你们想不想亲手打造一个属于自己的舞会主角？”待学生兴趣点燃之后，教师进一步介绍：“刚才这段舞蹈表演，其实是老师用一款叫做Scratch的图形化编程软件制作的。今天我们就一起来认识这位神奇的新朋友——Scratch，用它来创作我们第一个动画作品。”学生活动。观看演示动画，感受Scratch创作的神奇效果，自由表达观看感受和创作欲望。有编程了解的学生可以分享先前经验中所了解的Scratch信息，初步形成对学习内容的期待感。设计意图。以直观生动的动画作品快速抓住学生的注意力，激发好奇心和创作欲，为后续学习奠定积极的情感基调。作品展示比枯燥的概念讲解更能让学生直观感受到学习内容的鲜活价值和意义。同时，通过教师的引导语自然过渡到本课学习主题，实现从兴趣激发到学习任务的无缝衔接。【跨学科链接】2.探索界面，初识编程（约12分钟）教师活动。分解步骤进行操作演示和引导教学。首先讲解如何启动ScratchDesktop3.0软件（双击桌面图标或在开始菜单中查找启动）。启动后引导学生观察界面整体布局，对比前序学习过的其他软件界面有何异同。带领学生逐一认识五大区域：舞台区位于界面右侧偏上的位置，是角色表演节目的地方；角色列表区位于舞台区的下方，用来查看和切换作品中各角色；背景区位于角色列表区的右侧，用来添加和调整舞台背景外观；积木区位于界面左侧，按照色块分类存放着各种程序指令模块；脚本区位于界面中央，是最核心的操作区域，用以组合积木块形成完整的程序结构。在讲解过程中穿插思维启发：“观察一下，不同的积木分类旁用不同颜色标注，你能猜出每种颜色可能代表什么样的指令吗？”以培养学生的观察归纳能力。在界面认知的基础上，讲解Scratch的核心工作流程。演示如何删除不需要的默认小猫角色（右键角色图标→删除），讲解如何从角色库中添加新角色（点击选择角色→在库中选择自己喜欢的角色），演示如何选择舞台背景（从背景库中选择或自行绘制）。尤其重点讲解脚本与角色的对应关系：先单击选中一个角色，再为该角色创作脚本，脚本区显示的内容即为当前选中角色的所有程序脚本。演示对比选中不同角色时脚本区的变化，让学生理解这一核心逻辑关系。学生活动。学生根据教师的演示和自己的理解尝试操作：启动Scratch，尝试点击界面各功能区，观察鼠标指针在不同区域的反馈变化。参照教师演示，尝试删除小猫角色，再从角色库中挑选一个自己最喜欢的角色作为舞会主角。尝试为角色添加合适的舞台背景（选择“舞会”相关的主题背景）。在学习伙伴之间互相指认界面区域的名称和功能，互相帮助解决操作中遇到的困惑。完成界面认知小测验：教师在PPT中显示Scratch截图的空白箭头指示，学生抢答或举手回答所指区域的名称和功能。设计意图。本阶段是整个学习过程的基础奠基工程，学生学习效果的优劣直接决定了后续编程实践的可行性。通过多感官结合的认知方式（眼看教师演示、耳听教师讲解、手尝试操作、口描述区域功能），加深对Scratch界面布局和工作逻辑的认知，为后续编程实践打下扎实的认知基础。“先选角色后写脚本”的核心逻辑是本课的思维难点和易错点，需要通过强调、演示对比、操作体验等方式加以突破。【基础】3.任务驱动，搭建脚本（约13分钟）教师活动。引入核心任务：“小舞会的大主角已经选好了，但我们的主角还不会表演，只能静静地站在舞台上。让我们一起为它编写一段舞蹈脚本，让它真正动起来、说起来、转起来！”根据任务操作单，分步骤演示指导学生完成第一个简单脚本的搭建。第一步，添加启动事件积木“当绿旗被点击”。引导学生从“事件”积木分类中拖拽“当绿旗被点击”积木到脚本区，放在脚本区的左上角位置。强调这个积木是所有脚本的启动开关，没有它还挂着开关时，写了再多指令也启动不起来。第二步，添加“移动10步”和“等待1秒”控制节奏。从“运动”积木分类中拖拽“移动10步”积木，放置到“当绿旗被点击”积木下方的连接槽处，要听到“咔嗒”声音或看到积木高亮显示才表示已经成功连接。从“控制”积木分类中拖拽“等待1秒”积木连接在“移动10步”积木的下方。修改“移动10步”中的参数值为“20步”，让学生尝试大跨步移动效果，对比步长值调整前后的差异。第三步，添加“右转15度”指令让角色转圈。从“运动”积木分类中拖拽“右转15度”积木放在“等待1秒”下方，修改旋转角度为“30度”。进行演示：如果不加等待时间，角色移动和旋转的速度过快，观众看不到角色具体在做哪一个动作；通过“等待”积木的插入，增加节奏感，会使舞蹈看起来更清晰。第四步，添加“说你好”指令让角色说话。从“外观”积木分类中拖拽“说你好2秒”积木放在本节积木最末尾，让学生修改说话内容为个性化的欢迎语如“跟我一起跳舞吧”这样有趣的台词。在演示过程中，鼓励学生随时同步尝试操作。教师在教室中巡视，观察学生操作情况，记录典型问题（脚本未连接到绿旗、移动参数不当导致角色移出舞台、说话积木放置位置错误看不到效果等），共性问题集中讲解解决。同时强调调试意识：发现角色不按照预期行动时，先检查拖拽到脚本区的积木是否一个一个完整连接；再检查是否点击了绿旗开始运行；再检查是否选中了正确的角色后编写了脚本。学生活动。跟随教师演示步骤同步进行操作，尝试完成第一个脚本的搭建。在移动参数值、旋转角度值、说话内容等方面进行个性化修改尝试。遇到问题时，可在小组内互助请教，也可举手向教师提出疑问。调试成功后多次点击绿旗，观察并体验小猫根据脚本执行动作的过程。每完成一个步骤任务，在任务单上对应位置画上勾选，积攒自己的学习成果。设计意图。这是本课最核心的编程实践环节，通过教师演示引导和学生同步操作的融合教学模式，让学生在模仿中学会正确规范的编程方法。在基本范式的保障下鼓励个性化修改，体现了“规范基础上的创新”理念。将复杂的编程过程拆解为微步骤来逐步推进，降低认知负荷，让每一位学生都能完成第一个编程作品，获得强烈的自我效能感。【重要】4.开放探究，创意升级（约8分钟）教师活动。在学生掌握了搭建基础脚本、能够完成“会说话的小猫”基本动画之后，提出创意升级任务：“现在每个同学都已经能编写出初步动画了，但一场精彩的舞会怎么能少了丰富多样的节目呢？让我们开动脑筋，让舞台表演更加精彩！”给予学生一些拓展提示方向：从舞台角色库中再添加一只会跳舞的小狗或小鸭子等其他角色，为新的角色编写类似或不同风格的舞蹈脚本（引导学生理解每个角色都需要独立编写脚本）；尝试改变程序指令的执行次序等，观察程序效果的差异性，体验顺序逻辑的作用；利用“重复执行”积木（属于控制模块，可以先预览但不做深入讲解）让动作组重复多次流转起来；修改移动步长、旋转角度等参数提升动作幅度，让表演更有趣味性；探索“声音”模块积木，尝试为表演添加一段背景音乐或快乐的音效。在学生自主创意升级的过程中，教师在巡视指导中一对一了解学生创意进展情况，点拨思维，鼓励学生大胆尝试不同的积木组合方式，不需要局限于教师所展示的程式。将班级中出现的优秀创意做法在全班进行即时展示和表扬，发挥榜样的示范引领作用。学生活动。基于已掌握的Scratch基本操作，在教师指引的方向和自身兴趣驱动下进行自主创作。尝试多种方案，挑战添加新角色编写互动脚本的新玩法。随时保存自己在某个时刻满意的创作状态。与同伴共享自己的创作心得和遇到的困难，在互帮互助中共同提高。如果有多余的时间，还可以尝试探索之前没有使用过的如“面向90度方向”“移到鼠标指针”等其他运动积木模块。设计意图。创意升级阶段旨在实现从“模仿操作”到“创意表达”的思维跃迁，是培养学生创新精神和计算思维的重要环节。通过提供半开放式的任务空档和丰富的拓展支架，既保护所有学生的创作安全感，又激励优秀学生迈向更深层次的自我挑战和个性化表达。学生在组合不同积木、调试不同参数、增加不同角色的过程中，不断深化对编程基本概念的理解，拓宽编程视野。【成果展示与交流】5.展示交流，多元评价（约4分钟）教师活动。组织全班开展“编程舞会展示会”。请各个学习小组推选出一件最满意的作品，在教师机上使用大屏展示。展示者简要介绍：自己选择的角色是谁、做了什么主题表演、用到了哪些类型的指令（运动、外观、控制等）、作品中最得意的创意是什么。非展示同学仔细观察、认真倾听。教师引导同学们按照评价量表从功能完整性（作品是否能够成功运行）、创意趣味性（表演构思是否有趣）、技术规范性（脚本是否整洁清晰、连接是否规范）等维度进行评价。教师对展示作品进行精要点评，重点关注作品的创意亮点和学生在程序设计过程中展现的思维闪光点，积极肯定所有同学的努力成果。学生活动。以小组为单位推选展示代表作品，上台介绍自己的创作经历和创意来源。其他同学使用教师发放的评价卡片从不同维度进行星级评价。交流自己在学习过程中遇到的问题及其解决办法，分享学习心得。在同伴评价中得到他人的认可和赞赏，获得进一步学习编程的信心与动力。设计意图。展示交流环节是学习的升华阶段，通过作品的展示和评价，学生不仅能够明确自己的学习成果，还能从同伴的作品中获得启发和新的灵感。教师在这个环节中充当激励者和促进者的角色，而非评判者，营造积极的评价氛围，让每一位学习者在编程学习的初始阶段就获得充分的认可。教评一致的理念贯穿始终，评价标准在学习开始前已经向学生说明，学生自评互评有据可依，评价结果直接服务于教学改进和学习反馈。【基础】6.梳理小结，建构体系（约2分钟）教师活动。带领学生用三步总结法对整节课的关键内容进行概括梳理。编程第一步，打开舞台邀请主角：启动Scratch之后要做的第一件事是选择自己喜欢的角色和舞台背景。编程第二步，编写脚本让它动起来：拖拽“当绿旗被点击”作为启动事件，拖拽“移动”和“转向”积木决定它怎么动，拖拽“说”或“思考”积木让它开口说话。编程第三步，点击绿旗见证魔法：点击舞台上方的绿色旗帜图标，观看主角按照脚本指令完成表演。最后，教师用一句激励性的语言收束：“今天每个人都向前迈出了一大步，不仅认识了Scratch这位新伙伴，还成功让它按照自己的命令完成了表演——这就是编程的魅力。”学生活动。回顾自己本节课的学习轨迹，在任务单上或在脑中默记本节课的要点：Scratch界面的五大区域、编程的一般步骤、脚本的搭建方法、程序调试的基本思路。记住本节课积累的几条易错警示：如果表演出不来，先检查绿旗有没有点；如果表演的内容不对，先检查选中的对不对；如果表演的奇怪，再检查积木连接的顺序是否恰当。设计意图。课堂小结是将分散的学习片段进行结构化整理的关键环节，帮助学生在头脑中建构清晰的知识体系。通过编程三步走的内化方式降低认知抽象感，让每位学生都能把握住本节课的核心内容和进阶台阶。【基础】7.练习巩固，延伸拓展练习巩固建议。本课随堂练习分为基础必做练习和分层选做练习。基础必做练习要求每位学生独立完成一份“任务评估单”，在评估单上圈画出Scratch各功能区的正确名称，并写出一段由移动、转向、等待、说话四个步骤构成的顺序程序（用自然语言描述）。分层选做练习中学有余力的学生尝试在已有的单人表演基础上，再添加第二只动物角色，为其编写一个互动脚本（例如两只角色轮流向观众挥爪打招呼），或者尝试在角色素材库中找一种新奇的动物角色，探索“声音”积木模块中“播放声音喵直到完毕”等扩展功能。课外拓展延伸方面，教师给学生布置一个具有挑战性的跨学科任务：回家后继续探索Scratch平台（可在网页上登录继续编辑）尝试制作一个“会叫的小猫”，即不仅让小猫动起来，还能在表演过程中叫出声。鼓励有兴趣的同学在Scratch网站上浏览他人分享的优秀作品，了解别人是如何利用Scratch创造精彩故事的，使编程学习逐渐内化为一种兴趣爱好和生活方式。(八)板书设计本课板书采用“图文结合、分栏排布”的设计方案，以增强视觉信息的留存效果，突出核心知识结构的清晰呈现。板书内容结构化分为“初识界面”“编程三步走”“温馨提示”三栏，右侧留白区域用于课堂中随机生成的师生互动记录。第一部分板书展示的内容是一张教师手工绘制或打印粘贴的Scratch界面简图，用数字标注出舞台区、角色区、背景区、积木区、脚本区五个区域的相对位置，旁边用文字写出简要的功能描述。第二部分“编程三步走”的过程采用箭头连接的方式呈现：第一步：选角色→选背景；第二步：搭积木（绿旗→移动→转向→说话）→第三步：点击绿旗运行。三个步骤箭头之间向上移动，勾勒出完整的编程流程图。选用蓝色的上箭头表示步骤推进节奏，红色的圈标出“绿旗”和“停止”这两个最常用的运行按钮的位置。第三部分“温馨提示”展示三条关键词：脚本跟着角色走（每角色一套脚本）；积木往槽里对撞（确保正确连接）；改参数试一试（程序调试从修改参数开始，大胆调试）。温馨提示的内容突出本课教学中最需要关注和反复强调的三个方面，用简洁明了的语言强化学生的操作规范意识。板书的书写时机需要和课堂教学节奏紧密结合。界面的结构认知内容在课堂初始阶段使用带指示图的预先绘制内容展示，需要在第一个环节点明。编程三步走的模块化流程图需要在教师演示搭建脚本步骤时在黑板上同步用笔边演示边书写，让学生看到教师思考层次的条理呈现。温馨提示的三个易错点在学生自主操作的中间阶段在学生普遍遇到困难的时候再写出来和强调，起到关注全局后再重锤敲在关键点上的作用，避免一开始全部写在黑板上学生会感到信息过载。(九)教学评价设计本课坚持“教学评一致性”原则，以发展性评价推进教学改进。评价内容涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，采用多元化评价方式相结合进行。知识与技能维度的评价（占评价权重40%）。评价学生对Scratch界面各区域名称与功能的认知程度，可借助课堂提问和界面快速抢答的方式进行抽样测评，要求正确率达到85%以上。评价学生能否独立完成角色添加、脚本编写、运行调试、保存文件等核心操作的完整性。评价结课前的练习作业完成情况，检查任务清单的逐项落实情况。评价标准分为三个等级：A等级（优秀）指标为完成角色更换和背景更换，编写出至少包含一个运动积木和一个外观积木的顺序脚本（共计四个以上的程序模块），成功运行作品并按时保存提交；B等级（良）指标为完成所选角色的脚本编写，编写出至少包含两个积木的程序脚本并成功运行，但操作过程中需要教师或同伴的少量帮助提醒；C等级（合格）指标为在教师或伙伴的帮助下完成基本的脚本编写并运行成功，但独立操作能力尚不足。过程与方法维度的评价（占评价权重35%）。评价学生在课堂自主探究和小组合作学习中的参与态度和贡献水平。采用观察记录的方式，由教师和小组长协同完成小组合作评价表，包含主动参与探究、乐于帮助伙伴、积极表达观点三个观察点，每个观察点按照1-3分进行赋值，累计得分换算为过程评价成绩。评价学生在面对程序调试困难时采取的策略：是否能按照教师提示的调试三步法（先检查绿旗是否点击，再检查是否选对角色，最后仔细检查各积木连接是否牢靠）独立寻找问题原因而不是立即求助，表现出初级的解决问题的能力。评价学生在创意表达环节的思维活跃度：是否能主动尝试教师的拓展建议方案，能否在原有范例基础上做出至少一种个性化的修改（如修改说话内容为更有个性的语言、尝试搭建超出基本脚本模块数量的脚本等）。评价标准为积极活跃状态表现（能够主动探索拓展方向且能够独立完成创意作品的调试）记为优秀状态，教师在合作学习小组长反馈评价表中予以优秀认定。情感态度价值观维度的评价（占评价权重25%）。评价标准为A等级（优秀）是指对编程学习表现出浓厚兴趣，在顺利完成自身任务的基础上还主动帮助身边遇到困难的同学，能够大方展示自己的作品并用完整的语言进行介绍，在课堂结束时流露出对编程能力的持续学习期待；B等级（良）是