四年级道德与法治《法治护苗·规则伴行-法制教育主题班会》教学设计

四年级道德与法治《法治护苗·规则伴行——法制教育主题班会》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（2025年依据新修订教材进行再学习与深化落实）为根本遵循，全面落实课程标准的核心素养导向，将提升学生法治素养作为落实立德树人根本任务的重要抓手。课程标准明确指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。本设计深入贯彻《青少年法治教育大纲》和《全国教育系统开展法治宣传教育的第八个五年规划（2021—2025年）》等文件精神，以及2026年最新修订和出台的法治教育相关要求。2026年是“十五五”规划的开局之年，规划纲要草案明确提出加强未成年人网络保护的部署，2026年政府工作报告也指出要加强网络内容建设和管理，深化网络综合治理，推进未成年人网络保护。在当前背景下推进青少年法治教育，既要继承传统法治教育的基本内容和要求，也要面向数字时代的新挑战，着力培养学生在网络环境中的法治素养和自我保护能力。国家正深入推进法治教育纳入国民教育体系，义务教育阶段设立“道德与法治”课程，推动大中小学法治课程科学有序衔接。与此同时，四川省2026年实施“法治护航·成长赋能”八项行动，沈阳市五部门联合印发2026年度法治宣传教育活动工作方案，各地纷纷提高政治站位，细化法治教育实施路径，为教学设计与实施提供了丰富的区域实践和政策依托。本设计充分体现当前课程改革的最新方向，在大单元教学理念指引下，将本节班会课置于“我是法治小公民”大单元主题之中，有机融合校内外法治教育资源，开展项目式学习和跨学科学习活动。教学设计着力体现做中学、用中学、创中学的教学理念，设置真实情境与驱动性问题，引导学生凭借自身探索与合作学习去发现问题、分析问题并解决问题，强化教学全过程的学习效果评价、教学目标达成度评价和教学行为有效性评价。同时，本设计注重数字化赋能，合理融入人工智能工具与信息技术平台，引导学生在虚实融合的法治学习环境中调用资源、动手探究，培养其数字化素养和对法治治理现代化的初步理解。二、教学内容分析本节法制教育主题班会课是小学四年级道德与法治课程中关于“法律相伴”“做守法小公民”板块的重要延伸内容和实践教育活动。四年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维初步过渡的阶段，思维更具逻辑性和假设性，自我意识开始萌发，社会交往需求显著上升，同伴交往中出现冲突与矛盾的情况日益增多，法治教育在该学段具有承上启下的关键作用。作为主题班会课，本课在学科常规课程的基础上，进一步强化情感体验、行为践履和社会责任感培养，体现班会课的活动性、主体性、实践法和体验性特点。教学内容分为三大模块。第一个模块聚焦“法律是什么——法律的结构与功能”，引导学生建立对法律的初步认知，认识法律的基本特点和重要作用。第二个模块聚焦“法律在我们身边——生活中的法律”，从《宪法》《民法典》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》以及2026年新修订的《治安管理处罚法》涉未成年人条款等法律入手，剖析法律如何覆盖家庭生活、校园生活和网络空间，帮助学生理解法律并非遥远的抽象条文，而是与日常行为息息相关的规则体系。第三个模块聚焦“懂法知法做合法公民——我们要怎么做”，引导学生将法治意识转化为具体的行为选择和行动策略，特别强调在面对校园欺凌、网络风险、不良诱惑等具体情境时如何依法维护自身权益，以及履行公民法定义务。教学内容的选择力求体现时代性、适切性与系统性。教师在教学准备时还应注重收集近两年涉及未成年人权益保护的地方法院典型案例和各级检察机关发布的未成年人检察工作白皮书中的数据，增强教学内容的权威性与说服力。根据教育部对法治教育统筹设课的要求，“道德与法治”课程注重法治素养培养的系统性与连贯性，本课正是法治教育从小培养的关键一环。同时，新修订的义务教育道德与法治教材以宪法精神为主线，以增强规则意识、程序意识、诚信意识、责任意识为重点，引导学生了解法律知识，理解法律功能，树立法治观念。这一理念在本课的模块设计过程中必须贯穿始终，做到法治精神与学生的成长需求同频共振。三、学情分析认知层面。小学四年级学生年龄约为9至10周岁，正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对是非对错的判断多依赖具体的生活经验和教师、家长的权威评价，法律术语和抽象立法表述不易理解。义务教育阶段法治教育的推进使学生通过道德与法治课程初步了解了一些基本规则和公民道德的内容，但缺乏对“法律”含义的系统认识。学生能够从日常校内规则、交通规则、班级公约等浅显规则入手，对规则存在的必要性建立感性且正向的认知，但并不清楚法律与日常规则之间的根本区别。因此，教学中需要通过大量生动具体的生活案例、图片、视频和交互活动，将抽象条文转化为鲜活画面，促进学生的认知建构。情感层面。四年级学生开始具备正义感，对于“谁对谁错”“是否公平”容易产生强烈的判断愿望。针对同侪间发生的不良行为，他们会自发表达不满甚至愤怒，但这种情感多局限于道德直觉层面，缺少法治认知道路的路标指引。通过法治教育课程和主题班会的引导，学生可以逐步将朴素正义感上升为尊重法律、捍卫法治的积极情感态度，并在合理的教育场景中学会以合法方式主张权益。此外，该阶段学生具有较强的好奇心与探索欲，特别关注“为什么规则对我有约束力”等深层次问题，教育者需要充分利用这一情感特征开展有效的法治教育。行为层面。四年级学生已养成基本的学习和在校行为规范，但在面对突发矛盾时容易缺乏理性判断和行为控制力。由于受社会环境中少数不良影响因素以及家庭教育的个别差异影响，部分学生尚未形成牢固的“行为后果链”意识，即不明白违纪行为可能触发法律评价甚至带来法律责任。在校园环境日益复杂、网络信息技术高度普及的时代，学生接触到网络诈骗、不良信息、引诱打赏等风险行为的概率大幅上升，而他们主动辨识风险、自觉远离风险、遇事求助的自我保护能力和法律维权能力仍显不足。因此，本节课需要精准把握这一关键层级，使学生从“了解规则”迈向“敬畏规则、运用规则”，逐渐成长为小小守法公民和法治小助手。四、教学目标【基础】法治观念目标。理解法律的概念与基本特征，知道法律与道德、纪律等规则的联系与区别，了解宪法是国家的根本法，懂得遵守法律是每个公民的基本义务。引导学生认识《宪法》《民法典》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律法规在生活中的体现和重要作用，懂得法律为每个人的生活保驾护航。【重要】行为习惯目标。能够区分合法行为与违法行为，识别校园欺凌、网络诈骗、交通违法等常见违法或不法风险行为，初步形成依法行为的意识和自我保护策略。在学习和生活中主动遵守法律法规与校规校纪，养成诚实守信、尊重他人、保护公私财产的良好习惯。在面对困难和危险时需要树立寻求家长、老师、警察或其他合法机构帮助的意识，杜绝采用暴力或报复手段解决问题。【非常重要】法治思维目标。逐步培养“遇事找法、办事依法”的法治思维，形成规则意识和程序意识，初步具有运用法律知识分析和解决生活真实问题的能力。能够理解在正当权利受到侵犯时应寻求法律帮助，改变“事不关己”“小错无妨”等错误观念，真正成为懂法知法的合格小公民。【核心素养】社会责任目标。增强对国家法治体系的认同感和自豪感，形成尊重法律、敬畏法律、信仰法治的积极情感，自觉弘扬法治精神，主动参与学校、社区的普法宣传实践，积极传播法治能量，促进和谐法治校园的形成。五、教学重难点【非常重要】教学重点。帮助学生理解法律的内涵和价值，掌握与未成年人密切相关的法律基础知识，包括《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《民法典》部分条款、《治安管理处罚法》涉未成年人条款，以及最新出台的重要法律规定。同时通过情境化教学，引导学生在真实或仿真场景中运用法律知识，提升处理冲突和应对风险的能力。【高频考点】【难点】教学难点。四年级学生的认知水平和生活阅历有限，如何将抽象、专业、庞杂的法律内容转化为具象化的互动教学活动，使学生内化于心、外化于行，是本课设计的难点所在。同时在有限的教学时间内引导学生完成从规则认知到用法实践的思维跨越，培养“法在我身边”的长效思维与行为自律机制，同样对教师的教学设计能力和课堂驾驭能力提出较高要求。六、教学策略与资源教学策略。本课采用情境教学法、案例分析法、项目式学习法和合作探究法多种策略有机融合的综合教学模式。通过“法治新闻事件＋角色体验游戏＋案例深度分析＋小组合作探究”的四阶递进策略，引领学生在沉浸式法治文化场域中展开学习。在知识传授方法上，避免单纯说教，代之以融知识性、趣味性、实践性于一炉的任务型驱动教学。利用启发式提问、多维度讨论，鼓励学生发表观点并相互质疑、补充，充分激发学生的学习主体性与主动性。在跨学科意识运用上，有机融入语文学科的说服性表达、数学学科的统计图表数据分析等因素，帮助学生从多学科视角获得对法治内涵的立体化认识。教学资源。教学资源主要包括高清电子白板、支持人工智能互动的小组学习应用端、法治教育类动画或普法短视频、依法治国系列幻灯片、国家宪法日相关素材、法治副校长微课样片或在线普法栏目资源、近年来由国家权威机关发布的涉及未成年人保护的案例综述及数据图表。同时鼓励学生提前收集身边的法律故事，或与家庭成员合作完成简单的法治认知小调查，为课堂探究提供接地气的素材和生活化基础。七、教学过程设计（一）情境导入环节教师将教室多媒体屏幕切换为“法庭场景背景”，呈现青少年模拟法庭庄严场景图片，并在屏幕中央展示本课核心大标题。教师发出配乐语音引导：“亲爱的同学们，今天我们将走进一个全新的课堂领域——法治小公民训练营。在这个训练营里，每个人都是一名小小的法律探路者。让我们开启一场有趣的法治探险吧！”【思维方法】创设法治探险情境，迅速唤醒注意力和预设认知。教师借助微视频《小明的一天》，展示主人公小明从上学路上、校园中到放学回家一天中的几个行为片段，每个片段涉及不同的规则及法律考验。视频播放后随即抛出问题：“同学们，看完小明的故事，你们发现小明在一天中做了哪些守法或者违法的事情吗？从中你感受到了什么？”学生结合视频内容和自己的经验自由发言，教师适时记录并追问，点燃学生对法律的探究热情。教师进一步与班级法治副校长（或警官、法官）事先录制简短微格发言视频，学生在课堂观看视频，听法律专业人士从专业角度讲述身边的法律事，进一步增强导入的权威性和代入感。【拓展延伸】教师展示一组数据图片，援引最高人民检察院工作报告中的关键数据——2025年全国检察机关起诉侵害未成年人犯罪7.3万人，判令1199人终身禁止从事密切接触未成年人工作。通过以案释理，让学生初识国家法律保护未成年人的强大力量和鲜明态度。（二）新授教学环节1.法律是什么——法律认知启蒙（含跨学科内容）（1）法律的定义与特征（基础）教师利用概念卡片的方式，将“法律”“道德”“纪律”分别用三个不同颜色的色块呈现，引导学生对比三者相同点和不同点。教师启发式地提问：“不闯红灯，既是纪律也是法律吗？对人要有礼貌，这是法律规定的吗？”通过比较，帮助学生理解法律是由国家制定或认可，以国家强制力保证实施的行为规范，具有普遍适用性和国家强制性。而道德与纪律则更多依靠内心信念、社会舆论和组织力量。接着教师运用思维导图或人工智能工具以可视化方式呈现法律体系中与未成年人关系密切的主要法律类别，重点涵盖：一、《宪法》——国家的根本法，是治国安邦的总章程，在法律体系中处于最高法律效力地位。二、《民法典》——重点关注与未成年人权利义务密切相关的内容，如民事行为能力年龄划分、监护制度、隐私权保护等。三、《未成年人保护法》——家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护和司法保护六大保护体系。四、《预防未成年人犯罪法》——不良行为和严重不良行为的界定以及相应的干预、矫治措施。五、《治安管理处罚法》涉未成年人条款——2025年该法完成近20年来的首次“大修”，对未成年人违法行为的处罚作出更加明确的规定。[此处也可以简要说明2025年新修订的治安管理处罚法对已满14周岁不满16周岁以及已满16周岁不满18周岁初次违反治安管理情形的处理规定变化，帮助学生了解最前沿的立法动态。]（2）法律与我们为什么息息相关（重要）教师呈现一幅“法律伴随一生”的生命成长图谱，以不同年龄阶段的典型法律生活事件为线索，如出生登记获得姓名权和国籍资格、6岁开始接受义务教育、8岁可以进行部分民事活动、12岁可以合法骑自行车上路、14岁需承担更广法律责任等。通过对时间轴的推演，学生直观感受到法律并非高高在上，而是贯穿每个人从小到老的守护者和规范仪轨。2.法律在我们身边——生活中的法律故事（高频考点、核心素养）（1）家庭中的法律——“法治家风伴我行”教师引入民法典中关于家庭关系、父母对未成年子女抚养教育义务的内容。同时展示未成年人保护法家庭保护专章的主要内容，强调家长不得以任何理由侵犯未成年人合法权益，不得实施家庭暴力、虐待或遗弃。教师提供两个相对有代表性的家庭生活情境：一是“父母未经你的同意翻看你的日记，法律保护你的隐私吗？”二是“家里的长辈能不能因为你是小孩，就随意剥夺你接受义务教育的权利？”两个问题紧扣学生实际困惑，激发学生多层面思考并分析。教师引导学生发言并补充民法典对隐私权和个人信息保护的规定以及义务教育法的强制性，就案例中的违法点和应对方式进行归纳。（2）校园中的法律——“对违法违纪行为说‘不’”此环节是本新授内容的重中之重。教师展示一段基于真实案例改编的法治情景剧《操场边的冲突》。故事梗概：小强和小辉之间因为一块乒乓球拍引发口角，小强一时慌张和冲动，抢过小辉的物品并推搡小辉，造成小辉轻微擦伤。教师请学生讨论：小强的行为是否属于校园欺凌？是否违法？触犯了哪些法律？教师帮助学生梳理：一是校园欺凌的法律界定。根据治安管理处罚法和未成年人保护法的相关内容，校园欺凌涵盖语言欺凌、身体欺凌、网络欺凌与关系欺凌等多种表现方式，而肢体暴力属违法行为中的较为严重表现，可能触犯治安管理处罚法相关条款。情节严重者，达到故意伤害等犯罪程度的应当追究刑事责任。二是欺凌行为的法律后果。教师以法院实际判决的校园欺凌案例为依据，让学生知道欺凌行为直接实施人需要承担民事侵权责任，包括道歉、赔偿等，其监护人需承担监护不力的连带责任；13周岁以上学生实施严重暴力欺凌的，可能被送入专门学校接受专门教育矫治；涉嫌犯罪且恶性较大的应依法移送司法机关。教师同时提示2025年已建成专门学校430所，充分说明国家依法治理严重不良行为的坚定立场。三是遇到欺凌怎么办。引导学生收集正确应对策略：在可能情况下镇静面对不采取激发矛盾的言行、及时告知老师或家长、事后上报学校欺凌治理委员会，并可以拨打检察机关未成年人保护热线等依法维权。同时教师就旁观者义务进行引导，强调遇到校园欺凌不能冷眼旁观，应主动报告或寻求成人干预。（3）网络空间中的法律——“安全上网不掉‘坑’”教师呈现一组调查数据——我国未成年人互联网普及率非常高，但他们遭遇不良信息、网络诈骗和隐私泄露的几率同样较高。教师以“骗子的圈套”情景再现方式呈现出小学生在网游中因轻易泄露身份信息，导致家庭财务损失的案例，引导学生分析和讨论以下关键点：一、虚拟世界同样受法律约束。在网络中侮辱他人、盗用他人信息、窃取他人账号等行为依据民法典和治安管理处罚法需承担民事或行政责任，甚至可能构成刑事犯罪。二、学生上网应遵守的法律规定——不得制作传播违法信息、不得侵犯他人隐私、不得破坏网络秩序等。三、未成年人自身通过网络实施不当行为（如利用个人信息骗取他人钱财）也要依法承担相应责任。在此基础上组织学生讨论“如何在虚拟网络中保护好个人信息和权益”，总结出“不轻信、不透露、不转账、不约见、早求助”的五不一早原则，编排成朗朗上口的顺口溜在课堂传诵。3.懂法知法做合法公民——我们要怎么做（1）依法规范言行，知行合一教师组织学生开展“我是法律小达人”挑战赛。教师给出三至五个难度递进的法治情境小案例，由小组抢答该行为是否违法以及涉及何种法条。例如：——小张看到同学戴的手表很漂亮，趁人不备偷偷拿走据为己有。——小华在QQ群截图别人聊天记录并配上侮辱性文字，因好玩将其外传。——小李发现同学遭遇敲诈勒索，既没有报告老师也没有予以制止。每一小案例抢答后，教师进行法律知识点拨，纠正认识偏差，引出正确的处理方式。通过对话与强化，使法治思维内化到学生日常行为自律之中。（2）善用法律武器，捍卫合法权益教师列举“人身自由权、隐私权、名誉权、财产权”四个主要权利类型，并指导学生在实际生活被侵犯时可采取的措施：首先保持冷静，不妨升级冲突；其次及时保留证据，如截图、录单、人证等；再次向信任的成人、班主任、学校相关部门或拨打法律援助热线求助；最终在严重事件中及时报告政法机关。教师引导反思：法治意识不等于事事打官司，但一定是懂得在规则框架下理性维权，这是现代小公民必备的法治素养。（3）履行法定义务，弘扬法治精神教师强调“享有权利”与“履行义务”的平衡关系。以《宪法》规定的基本义务为例，如遵纪守法、爱护公共财物、遵守公共秩序、尊重社会公德等。教师结合参与植树节、维护公共卫生、扶助弱势群体等公益行为，阐明公民法定义务向社会服务延伸的义理，引导学生从我做起，从小事做起，尽小公民之力滋养法治社会新风尚。（三）巩固练习环节教师组织全班学生开展“法治大闯关”团体游戏。关卡一：“法律名词连连看”。学生分为四组，每组面对写有法律术语（如“家庭保护”“隐私权”“公正审判”“不良行为”等词条）和相应定义解释的打乱卡片，限时完成配对。关卡二：“情景判断急速卡”。大屏幕上快速闪出各类疑似违法场景的图片或短语，各组依序判断并说明理由。关卡三：“法律小故事我来说”。每组依靠本课所学知识选择一个法治生活中的正反故事进行续编，强调法律责任与处理方式。通过三个关卡活动，学生在团队游戏和互助交流氛围中将知识内化为个体认知，将法律情感升华为理性信念。（四）小结环节教师带领全体学生仿照法庭国徽图案和国旗布局进行庄严的集体宣誓环节。学生庄严站立，右手抚心，齐声诵读法治宣誓词：“我宣誓，拥护中华人民共和国宪法，遵守国家法律，尊重规则、珍视权利、履行义务，做一名知法守法、崇法向善的合格小公民。”通过宣誓仪式，营造法治教育的崇高感和仪式感。教师对本课进行简要凝练的总述，再次点出法律不只意味着约束，更是最坚实的安全网和每一个自由呼吸的空气。作为祖国未来的建设者和接班人，小学生需要从现在起培养法治意识，把法治的种子种在心里。教师叮嘱学生将当天所学的法治知识带回家和父母共同讨论，践行“小手拉大手，法治齐步走”的理念，充分发挥家庭在法治教育中的协同作用。（五）作业布置作业一：“法治新闻播报员”：要求学生课余时间收看新闻或通过家长协助获取一条涉及法治的社会热点新闻，三天内用自己喜欢的方式写出一段简短评论并与班级同学分享。作业二：“法治小剧场编剧”：学生以家长或小组成员为合作对象，编写一个200字左右的法治情境小故事，涵括守法或者违法用法的完整情节。教师将优秀作品收集成册，在法治文化长廊展示。作业三（分层选做）：对于学有余力的学生，可自主围绕“网络欺凌的危害”开展小型法律调查，设计宣传法治的海报或是演讲文案，在下周的班会课前提交并进行展示。八、教学评价设计本课秉持教学评一致性理念，把过程性评价、表现性评价与终结性评价等融合统一。一是课堂即时评价。教师在各个教学环节中对学生的发言质量、案例分析完整度、小组讨论参与度实施口头点评和即时激励，采取教师激励性评价语与同伴互评、自评方式相结合。二是任务表现评价。针对新授环节案例研讨成果、巩固游戏闯关表现和课后作业完成质量进行等级和实质描述并重的评价。评价维度包含法律知识准确性、分析论证逻辑性、观点表述清晰性、合作学习表现等